2024年高校教師教學(xué)研討會(huì)研討記錄：聚焦教學(xué)創(chuàng)新，賦能人才培養(yǎng)新質(zhì)態(tài)一、研討背景與概況2024年X月，XX高校聯(lián)合多所兄弟院校舉辦“教學(xué)創(chuàng)新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升”主題研討會(huì)，來自理工、人文、經(jīng)管等學(xué)科的百余名教師、教學(xué)管理干部及教育技術(shù)專家參會(huì)。會(huì)議以“問題導(dǎo)向、實(shí)踐驅(qū)動(dòng)”為原則，圍繞教學(xué)模式革新、課程思政深化、數(shù)字化教學(xué)賦能、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化四大核心議題展開交流，旨在破解當(dāng)前高校教學(xué)痛點(diǎn)，探索新時(shí)代人才培養(yǎng)路徑。二、核心議題研討實(shí)錄（一）教學(xué)模式創(chuàng)新：從“知識(shí)傳授”到“能力建構(gòu)”的范式轉(zhuǎn)型與會(huì)教師聚焦OBE（成果導(dǎo)向教育）理念的本土化實(shí)踐展開討論。文學(xué)院張教授以“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”課程為例，分享“問題鏈+情境模擬”教學(xué)法：將經(jīng)典文本置于社會(huì)文化變遷背景中，設(shè)計(jì)“作家身份轉(zhuǎn)型與時(shí)代精神關(guān)聯(lián)”等開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組研討、角色扮演還原文學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與批判性思維、人文素養(yǎng)的深度融合。工科領(lǐng)域側(cè)重項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的學(xué)科適配性探索。機(jī)械工程學(xué)院李老師介紹“校企協(xié)同項(xiàng)目工坊”模式：聯(lián)合本地裝備制造企業(yè)發(fā)布“智能倉儲(chǔ)機(jī)器人優(yōu)化設(shè)計(jì)”等真實(shí)課題，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式完成需求分析、方案設(shè)計(jì)、原型制作全流程，企業(yè)工程師全程指導(dǎo)。該模式使學(xué)生工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著提升，參與項(xiàng)目的學(xué)生就業(yè)率較傳統(tǒng)班級(jí)高出15%。針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”落地難點(diǎn)，外語學(xué)院王老師提出“分層翻轉(zhuǎn)”策略：基礎(chǔ)階段（如大一英語）以“微任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主，通過短視頻配音、跨文化情景劇激發(fā)參與；專業(yè)階段（如翻譯碩士課程）采用“學(xué)術(shù)議題翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生圍繞“AI翻譯倫理”等前沿話題調(diào)研匯報(bào)，教師側(cè)重學(xué)術(shù)方法指導(dǎo)。（二）課程思政深化：專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的“無痕融合”如何避免課程思政“貼標(biāo)簽”“兩張皮”？馬克思主義學(xué)院趙教授提出“元素挖掘—邏輯嵌入—情感共鳴”三階模型：元素挖掘：從專業(yè)知識(shí)中提煉思政觸點(diǎn)（如物理學(xué)中的“科學(xué)家精神”、經(jīng)濟(jì)學(xué)中的“共同富裕案例”）；邏輯嵌入：將思政元素轉(zhuǎn)化為專業(yè)問題的分析維度（如計(jì)算機(jī)課程討論“國產(chǎn)芯片自主研發(fā)”時(shí)，融入“科技自立自強(qiáng)”導(dǎo)向）；情感共鳴：通過案例敘事、實(shí)地調(diào)研增強(qiáng)代入感（如環(huán)境科學(xué)課程組織學(xué)生調(diào)研本地生態(tài)修復(fù)工程，理解“綠水青山就是金山銀山”的實(shí)踐意義）。醫(yī)學(xué)院錢老師分享“臨床思政”實(shí)踐：在診斷學(xué)教學(xué)中，引入“抗疫醫(yī)護(hù)人員診療案例”，分析專業(yè)判斷與人文關(guān)懷的結(jié)合點(diǎn)；在技能考核中增設(shè)“醫(yī)患溝通情境模擬”，考察學(xué)生同理心與責(zé)任意識(shí)。該課程學(xué)生“醫(yī)德考評(píng)”優(yōu)秀率從68%提升至82%。（三）數(shù)字化教學(xué)賦能：工具理性與教學(xué)本質(zhì)的平衡關(guān)于AI教學(xué)工具的應(yīng)用邊界，教育技術(shù)中心陳主任指出：AI可作為“輔助性伙伴”，而非“替代者”。例如，AI作業(yè)批改工具（如數(shù)學(xué)公式識(shí)別、論文查重）可節(jié)省機(jī)械性勞動(dòng)，但人文類課程的“深度點(diǎn)評(píng)”仍需教師主導(dǎo)；虛擬仿真實(shí)驗(yàn)（如化學(xué)?；凡僮?、古建筑修復(fù)）可解決“高成本、高風(fēng)險(xiǎn)、高損耗”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)難題，但需配套“虛實(shí)結(jié)合”的反思環(huán)節(jié)，避免技術(shù)沉迷。智慧教室的“互動(dòng)升級(jí)”成為討論熱點(diǎn)。管理學(xué)院周老師展示“雙屏互動(dòng)+即時(shí)反饋”模式：學(xué)生端平板實(shí)時(shí)上傳小組方案，教師端大屏同步展示、標(biāo)注修改建議，課堂生成性問題通過“彈幕提問+AI速答”快速響應(yīng)。這種模式使課堂互動(dòng)參與率從40%提升至85%，但需注意“數(shù)字鴻溝”——為老年教師提供簡(jiǎn)化版操作培訓(xùn)，為設(shè)備不足學(xué)生開放“云端教室”同步參與。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)改革：從“單一考核”到“生態(tài)化評(píng)價(jià)”的突破傳統(tǒng)“期末一考定終身”的弊端引發(fā)共鳴。教育評(píng)價(jià)研究中心劉教授提出“三維評(píng)價(jià)體系”：學(xué)習(xí)過程：采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄課堂參與、項(xiàng)目成果、反思日志，占比40%；能力遷移：通過“情境化測(cè)試”（如法學(xué)的模擬法庭、新聞的融媒體報(bào)道）考察知識(shí)應(yīng)用，占比35%；長(zhǎng)期發(fā)展：引入“校友跟蹤評(píng)價(jià)”，調(diào)研畢業(yè)3年內(nèi)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新成果，反向優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)（該機(jī)制已在XX大學(xué)試點(diǎn)，使課程目標(biāo)與行業(yè)需求匹配度提升22%）。藝術(shù)學(xué)院嘗試“評(píng)價(jià)主體多元化”：繪畫課程中，除教師評(píng)分外，增設(shè)“同行互評(píng)”（學(xué)生互評(píng)作品創(chuàng)意與技法）、“公眾評(píng)價(jià)”（邀請(qǐng)美術(shù)館策展人、社區(qū)居民參與線上投票），使評(píng)價(jià)從“技能達(dá)標(biāo)”轉(zhuǎn)向“藝術(shù)表達(dá)與社會(huì)價(jià)值的雙重認(rèn)可”。三、研討共識(shí)與行動(dòng)方向（一）核心共識(shí)1.教學(xué)創(chuàng)新需立足學(xué)科本質(zhì)：文科重思維與價(jià)值，工科重實(shí)踐與創(chuàng)新，理科重邏輯與探究，避免“模式套用”；2.課程思政要追求“潤物無聲”：以專業(yè)邏輯為骨架，以思政元素為血肉，形成“知識(shí)—能力—價(jià)值”的有機(jī)統(tǒng)一；3.數(shù)字化工具要服務(wù)教學(xué)目標(biāo)：技術(shù)應(yīng)用需經(jīng)過“必要性論證—效果評(píng)估—迭代優(yōu)化”，防止“為技術(shù)而技術(shù)”；4.評(píng)價(jià)改革要關(guān)注“全周期成長(zhǎng)”：從課堂表現(xiàn)到終身發(fā)展，構(gòu)建“過程+結(jié)果+反饋”的閉環(huán)評(píng)價(jià)生態(tài)。（二）下一步行動(dòng)1.組建跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新聯(lián)盟：理工、人文、經(jīng)管各遴選3門核心課程，開展“教學(xué)模式+課程思政+數(shù)字化”的融合試點(diǎn)；2.搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)：上傳優(yōu)秀教案、虛擬仿真資源、AI工具使用指南，建立“問題—解決方案”案例庫；3.建立教學(xué)反思機(jī)制：每學(xué)期開展“教學(xué)創(chuàng)新成效問診”，通過學(xué)生訪談、同行聽課、企業(yè)反饋，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。四、結(jié)語本次研討會(huì)打破“學(xué)科壁壘”與“校際隔閡”，將教學(xué)創(chuàng)新從“個(gè)體探索”推向“群體共創(chuàng)”。與