中小學(xué)綜合實踐活動記錄表樣本綜合實踐活動作為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實核心素養(yǎng)培育的關(guān)鍵載體，其過程性、實踐性與生成性特征，需要通過專業(yè)的活動記錄表實現(xiàn)全程追蹤與價值沉淀。一份科學(xué)規(guī)范的記錄表，既是學(xué)生實踐成長的“足跡檔案”，也是教師優(yōu)化課程、學(xué)校構(gòu)建特色評價體系的核心工具。本文結(jié)合教育實踐需求，系統(tǒng)呈現(xiàn)記錄表的核心架構(gòu)、樣本示例及應(yīng)用要點，為中小學(xué)開展綜合實踐活動提供實操指引。一、綜合實踐活動記錄表的核心構(gòu)成要素（一）基礎(chǔ)信息模塊：錨定活動基本屬性該模塊需清晰呈現(xiàn)活動的核心標(biāo)識，包括活動主題（需體現(xiàn)實踐方向與探究核心，如“傳統(tǒng)節(jié)日文化的校園傳承路徑探究”）、實施時間（含起始與結(jié)束日期，體現(xiàn)活動周期）、實踐地點（校內(nèi)/校外，如“校園種植園+社區(qū)非遺工坊”）、參與人員（班級/小組，明確學(xué)生主體與分工）、指導(dǎo)教師（學(xué)科教師/校外導(dǎo)師，說明指導(dǎo)角色）。此模塊作用在于快速定位活動背景，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)坐標(biāo)。（二）活動目標(biāo)模塊：明確實踐價值導(dǎo)向目標(biāo)設(shè)計需緊扣“知識建構(gòu)、能力發(fā)展、情感浸潤”三維度，且具備可觀測、可評估的特征。例如：知識目標(biāo)：掌握植物扦插繁殖的原理與步驟（科學(xué)領(lǐng)域）；能力目標(biāo)：通過訪談社區(qū)老人，提升信息收集與整理能力（社會領(lǐng)域）；情感目標(biāo)：在團(tuán)隊協(xié)作中增強(qiáng)責(zé)任意識與集體榮譽(yù)感（德育領(lǐng)域）。目標(biāo)表述需避免空泛，應(yīng)結(jié)合活動主題細(xì)化，體現(xiàn)學(xué)科融合與素養(yǎng)導(dǎo)向。（三）活動過程模塊：還原實踐真實脈絡(luò)過程記錄是記錄表的核心，需以“階段+行為+成果”為邏輯展開，突出學(xué)生的主體實踐與問題解決過程：1.準(zhǔn)備階段：記錄方案設(shè)計（如小組討論確定“校園垃圾分類行動”的實施步驟）、資源籌備（工具、資料、場地協(xié)調(diào)）、分工安排（明確“宣傳員”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計員”等角色）；2.實施階段：采用“時間軸+關(guān)鍵事件”方式，如“Day1：發(fā)放垃圾分類問卷，回收有效問卷若干份；Day2：走訪食堂，拍攝餐廚垃圾處理流程”，需體現(xiàn)學(xué)生的觀察、操作、合作、反思等行為；3.總結(jié)階段：記錄成果整理（如制作垃圾分類手冊）、問題復(fù)盤（如問卷回收率低于預(yù)期的原因分析）、經(jīng)驗提煉（如“提前培訓(xùn)問卷發(fā)放技巧可提升效率”）。過程描述需具象化，避免流水賬，突出“做中學(xué)”的實踐邏輯。（四）成果呈現(xiàn)模塊：可視化實踐產(chǎn)出成果形式需多元化，包括實物類（手工作品、種植成果）、文本類（調(diào)查報告、觀察日記）、展演類（情景劇、科普講座）等。記錄時需說明成果的核心內(nèi)容與價值，例如：成果名稱：《校園鳥類圖鑒》；成果說明：包含10種鳥類的生態(tài)習(xí)性、校園分布手繪地圖，附學(xué)生觀察筆記，用于校園生物多樣性宣傳。成果描述需體現(xiàn)“實踐—認(rèn)知—表達(dá)”的轉(zhuǎn)化過程，而非單純羅列成果形式。（五）評價反思模塊：促進(jìn)實踐深度迭代評價需構(gòu)建“自評+互評+師評”的多元體系，反思則聚焦“收獲—不足—改進(jìn)”的成長邏輯：自評：從“目標(biāo)達(dá)成度、合作表現(xiàn)、創(chuàng)新嘗試”等維度自評，如“我在采訪環(huán)節(jié)克服了膽怯，成功記錄3位老人的非遺故事，但數(shù)據(jù)整理時出現(xiàn)分類錯誤”；互評：小組內(nèi)評價同伴的貢獻(xiàn)與不足，如“XX同學(xué)在海報設(shè)計中創(chuàng)意突出，但時間管理能力需提升”；師評：教師從“實踐規(guī)范性、素養(yǎng)發(fā)展、成果創(chuàng)新性”等角度點評，如“小組能結(jié)合數(shù)學(xué)統(tǒng)計分析垃圾分類數(shù)據(jù)，建議后續(xù)拓展‘家庭垃圾分類’實踐”；反思改進(jìn)：針對問題提出具體優(yōu)化策略，如“下次活動前開展數(shù)據(jù)整理培訓(xùn)，明確分類標(biāo)準(zhǔn)”。二、綜合實踐活動記錄表樣本示例以下為某小學(xué)五年級“校園植物觀察與生態(tài)海報制作”活動的記錄表樣本，供參考：**模塊****具體內(nèi)容**----------------------------------------------------------------------------------------------**基礎(chǔ)信息**主題：校園植物觀察與生態(tài)海報制作

時間：202X.09.____X.09.30

地點：校園種植園、美術(shù)教室

參與人員：五年級（1）班“綠芽小組”（6人）

指導(dǎo)教師：李老師（科學(xué)）、王老師（美術(shù)）**活動目標(biāo)**1.知識：識別5種以上校園植物，了解其生長習(xí)性；

2.能力：用素描+文字記錄植物特征，合作完成生態(tài)海報；

3.情感：增強(qiáng)對校園自然環(huán)境的熱愛，提升團(tuán)隊協(xié)作意識。**活動過程****準(zhǔn)備階段**：

①小組討論確定觀察對象（櫻花樹、綠蘿、向日葵等），查閱植物圖鑒；

②準(zhǔn)備素描本、相機(jī)、海報制作材料；

③分工：2人負(fù)責(zé)觀察記錄，2人負(fù)責(zé)資料整理，2人負(fù)責(zé)海報設(shè)計。

**實施階段**：

①Day1-3：每日課后觀察植物，記錄生長狀態(tài)（如“綠蘿葉片周增長約2厘米”），拍攝細(xì)節(jié)照片；

②Day4-5：整理觀察筆記，繪制植物素描圖，標(biāo)注關(guān)鍵特征；

③Day6-7：小組協(xié)作設(shè)計海報，融合植物知識與藝術(shù)創(chuàng)意（如用落葉拼貼植物輪廓）。

**總結(jié)階段**：

①完善海報內(nèi)容，補(bǔ)充植物養(yǎng)護(hù)小貼士；

②復(fù)盤：發(fā)現(xiàn)素描比例把控不足，下次需提前學(xué)習(xí)素描技巧；

③提煉經(jīng)驗：“分工明確+每日記錄”能提升實踐效率。**成果呈現(xiàn)**1.實物成果：《校園植物生態(tài)海報》（A3尺寸，含5種植物的素描、習(xí)性介紹、養(yǎng)護(hù)建議）；

2.文本成果：《植物觀察日記》（含10篇觀察記錄，附照片）。**評價反思****自評**：我在海報設(shè)計中嘗試了落葉拼貼，效果不錯，但素描時對植物結(jié)構(gòu)理解不夠（組員：張XX）；

**互評**：李XX觀察記錄很細(xì)致，但若能更主動分享資料會更好；

**師評**：小組能將科學(xué)觀察與藝術(shù)表達(dá)結(jié)合，建議后續(xù)探究“植物與昆蟲的共生關(guān)系”；

**反思改進(jìn)**：下次活動前開展素描基礎(chǔ)培訓(xùn)，建立組內(nèi)資料共享機(jī)制。三、記錄表填寫規(guī)范與優(yōu)化建議（一）填寫規(guī)范：確保記錄真實有效1.信息真實性：時間、地點、參與人員需與實際活動一致，過程記錄需基于真實實踐，避免虛構(gòu)；2.過程詳實性：突出學(xué)生的體驗細(xì)節(jié)（如“采訪時，王奶奶的方言讓我們誤解了非遺技藝的名稱，后來通過視頻記錄解決了問題”），而非籠統(tǒng)描述“完成了采訪”；3.成果具體化：說明成果的應(yīng)用場景（如“垃圾分類手冊發(fā)放給全校同學(xué)，用于環(huán)保宣傳”），體現(xiàn)實踐價值；4.評價客觀性：自評、互評需基于事實，師評需結(jié)合活動目標(biāo)與學(xué)生表現(xiàn)，避免“一刀切”式評價；5.反思針對性：問題分析需具體（如“問卷設(shè)計過于復(fù)雜，導(dǎo)致低年級同學(xué)理解困難”），改進(jìn)策略需可操作（如“簡化問卷，增加圖示引導(dǎo)”）。（二）優(yōu)化建議：提升記錄表的實踐價值1.數(shù)字化賦能：結(jié)合班級博客、小程序等工具，上傳活動照片、視頻，實現(xiàn)動態(tài)記錄，如“在‘班級實踐云空間’上傳每日觀察的植物生長視頻，師生實時互動點評”；2.跨學(xué)科整合：在記錄表中增設(shè)“學(xué)科關(guān)聯(lián)”欄，如“數(shù)學(xué)：統(tǒng)計垃圾分類數(shù)據(jù)；語文：撰寫調(diào)查報告；美術(shù)：設(shè)計宣傳海報”，體現(xiàn)課程融合；3.家校社協(xié)同：邀請家長、社區(qū)人員填寫“校外反饋”，如“社區(qū)張主任評價：學(xué)生的非遺訪談記錄完整，建議后續(xù)開展技藝體驗活動”，拓展評價維度；4.個性化調(diào)整：根據(jù)學(xué)段特點優(yōu)化模塊，如小學(xué)低年級簡化過程記錄，用“圖文結(jié)合”方式呈現(xiàn)；高中階段增加“文獻(xiàn)綜述”“創(chuàng)新點分析”等學(xué)術(shù)性內(nèi)容。四、實踐應(yīng)用中的價值體現(xiàn)（一）對學(xué)生：從“經(jīng)歷實踐”到“學(xué)會反思”記錄表促使學(xué)生將碎片化的實踐體驗轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的成長記錄，在“記錄—反思—改進(jìn)”的循環(huán)中，逐步形成問題解決能力、元認(rèn)知能力與社會責(zé)任感。例如，某初中小組在“社區(qū)養(yǎng)老調(diào)研”中，通過記錄表反思“訪談提綱設(shè)計不足”，后續(xù)優(yōu)化問題邏輯，訪談效率顯著提升。（二）對教師：從“活動指導(dǎo)”到“課程優(yōu)化”教師通過分析記錄表的過程性數(shù)據(jù)，可精準(zhǔn)把握學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)（如“植物觀察中，多數(shù)小組混淆了‘向光性’與‘趨光性’概念”），進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，開發(fā)更具針對性的實踐課程。同時，記錄表積累的成果案例，也為校本課程開發(fā)提供了鮮活素材。（三）對學(xué)校：從“活動開展”到“品牌建設(shè)”通過系統(tǒng)的記錄表管理，學(xué)校可梳理出“生態(tài)探究”“非遺傳承”等特色實踐項目，形成校本化的實踐課程體系。例如，某校依托“校園植物觀察”“社區(qū)非遺工坊”等活動的記錄表，構(gòu)建了“自然+人文”雙軌