第1章緒論1.1研究背景在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)通過(guò)日?；顒?dòng)、游戲和家園共育等多種途徑，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力、勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感，幫助幼兒在勞動(dòng)中獲得全面發(fā)展[[][]李建平.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布[N].中國(guó)教育報(bào),2001-08-11(001).1.2研究意義1.2.1理論意義本研究選擇大班幼兒作為研究對(duì)象，也正因?yàn)榇蟀嘤變赫幱诜浅ｊP(guān)鍵的轉(zhuǎn)折期，更應(yīng)該注重幼兒園的最后教育時(shí)期，結(jié)合日常生活活動(dòng)，更能體現(xiàn)勞動(dòng)教育的重要價(jià)值。有些幼兒園過(guò)于依賴教師的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人理解，導(dǎo)致教育目標(biāo)偏向于技能訓(xùn)練，而忽視了認(rèn)知和情感層面的培養(yǎng)。此研究參考了以前學(xué)者們對(duì)勞動(dòng)教育的研究，特別是針對(duì)大班這個(gè)特殊群體的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀、價(jià)值、實(shí)施和評(píng)價(jià)這些方面，并深入到廣元市M幼兒園，通過(guò)實(shí)地觀察和跟老師、家長(zhǎng)聊天，真實(shí)地反映了幼兒園在日常生活活動(dòng)中是怎樣開(kāi)展勞動(dòng)教育的。并研究分析了勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，找出了原因，并且提出了改進(jìn)的建議。本研究的意義在于豐富了兒童生活中勞動(dòng)教育的研究，使人們更好地了解勞動(dòng)教育對(duì)兒童發(fā)展的重要性。同時(shí)，從幼兒園生活的角度，為“生活及教育”理念在勞動(dòng)教育中的應(yīng)用提供依據(jù)。此外，本研究還提供了一定的理論支持，為今后勞動(dòng)教育的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，為其他研究者提供了一些理論參考。1.2.2實(shí)踐意義本研究主要是了解現(xiàn)在幼兒園在日常生活活動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)教育有哪些不足。已知幼兒是勞動(dòng)教育的主角，且老師有正確的勞動(dòng)教育觀念，他們就能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異來(lái)組織活動(dòng)。這樣不僅能引導(dǎo)幼兒愛(ài)上勞動(dòng)、積極勞動(dòng)，還能讓他們學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果，同時(shí)還能掌握一些基本的勞動(dòng)技能，從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。這樣一來(lái)，幼兒還能培養(yǎng)出自信、樂(lè)于助人等好品質(zhì)，為適應(yīng)幼兒園生活和順利過(guò)渡到小學(xué)生活打好基礎(chǔ)。本研究以M幼兒園大班為研究對(duì)象，結(jié)合日常生活的各個(gè)方面，了解如何進(jìn)行勞動(dòng)教育。通過(guò)研究教師和家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的看法，分析大班在組織勞動(dòng)教育中遇到的問(wèn)題，找出原因，并提出一些切實(shí)可行的建議。目的是幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，讓教師了解勞動(dòng)教育對(duì)幼兒的重要性，為幼兒未來(lái)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，研究報(bào)告還提出了一系列措施，大力支持幼兒園教師開(kāi)展勞動(dòng)教育。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀（1）勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀研究筆者查了資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在勞動(dòng)教育主要就是沒(méi)人管——家里不管、學(xué)校不管、社會(huì)上也沒(méi)人當(dāng)回事，結(jié)果就是勞動(dòng)教育越來(lái)越不被重視。在學(xué)校實(shí)施勞動(dòng)教育中，劉向兵(2018)學(xué)者表示現(xiàn)在學(xué)校的勞動(dòng)教育要么和其他課混在一起，隨便應(yīng)付一下；要么光讓學(xué)生干活，根本不教道理，變成純體力勞動(dòng)；還有的學(xué)校就那一兩招，年年重復(fù)[[]劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵與新要求——基于習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的探析[J].中國(guó)高教研究,2018(11):17-21.]。趙曉東(2021)學(xué)者表示勞動(dòng)教育在國(guó)內(nèi)教育里就是個(gè)“短板”，學(xué)校根本沒(méi)把它當(dāng)長(zhǎng)期任務(wù)來(lái)抓；老師只顧著教專業(yè)課，勞動(dòng)課隨便糊弄，連教勞動(dòng)的老師都不專業(yè)；最關(guān)鍵的是，勞動(dòng)課連個(gè)像樣的考核標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有，在學(xué)校里完全被邊緣化[[]趙曉東.高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(03):44-50.]。檀傳寶[]劉向兵.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育的新內(nèi)涵與新要求——基于習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述的探析[J].中國(guó)高教研究,2018(11):17-21.[]趙曉東.高職院校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀及推進(jìn)策略研究[J].邢臺(tái)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2021(03):44-50.[]檀傳寶.加強(qiáng)和改進(jìn)勞動(dòng)教育是當(dāng)務(wù)之急——當(dāng)前我國(guó)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題、原因及對(duì)策[J].人民教育,2018(20):30-31.現(xiàn)在家庭和社會(huì)在搞勞動(dòng)教育這塊，楊紅梅(2016)學(xué)者表示勞動(dòng)教育不能光靠學(xué)校，家長(zhǎng)的態(tài)度和方法特別重要。但現(xiàn)實(shí)是，很多家長(zhǎng)要么不會(huì)教，要么根本不管，甚至自己都覺(jué)得勞動(dòng)教育沒(méi)啥用。家里不重視，學(xué)校也是白努力[[]楊紅梅.淺談?dòng)變杭彝趧?dòng)教育[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(05):269.]。孟獻(xiàn)軍（2021）認(rèn)為勞動(dòng)教育得靠家庭、學(xué)校、社會(huì)一起使勁，大家各司其職才能成功。但現(xiàn)在的情況是，誰(shuí)都沒(méi)認(rèn)真對(duì)待，合作不起來(lái)[[]孟獻(xiàn)軍.家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2021(02):51-53.]。何云峰（2020[]楊紅梅.淺談?dòng)變杭彝趧?dòng)教育[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2016(05):269.[]孟獻(xiàn)軍.家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2021(02):51-53.[]何云峰.充分發(fā)揮家庭在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用[J].上海教育,2020(13):39.（2）動(dòng)教育的實(shí)施研究筆者通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在關(guān)于勞動(dòng)教育的實(shí)施基于對(duì)中小學(xué)的研究，余文森和殷世東（2020）學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)在中小學(xué)搞勞動(dòng)教育，要么專門(mén)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課，讓勞動(dòng)教育正規(guī)化、系統(tǒng)化；要么就是把勞動(dòng)教育和其他課程、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)[[]余文森,殷世東.新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、類型與實(shí)施策略[J].全球教育展望,2020(10):92-101.]。張隨學(xué)（2019）提出小學(xué)勞動(dòng)教育可以單獨(dú)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課、多做些專業(yè)培訓(xùn)、要理論和實(shí)踐結(jié)合等；其次是要把學(xué)校勞動(dòng)和家務(wù)勞動(dòng)結(jié)合起來(lái)；還要豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式[[]余文森,殷世東.新時(shí)代中小學(xué)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、類型與實(shí)施策略[J].全球教育展望,2020(10):92-101.[]張隨學(xué).小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑[J].教學(xué)與管理,2019(26):13-15.（3）勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)研究韓光耀和石佳佳（2021）學(xué)者認(rèn)為評(píng)價(jià)不能光看結(jié)果，要重視過(guò)程、關(guān)注進(jìn)步、綜合評(píng)判。目的是讓勞動(dòng)教育真正起到開(kāi)發(fā)智力、鍛煉身體、培養(yǎng)審美和創(chuàng)新能力的作用[[]韓光耀,石佳佳.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑[J].教育評(píng)論,2021(03):35-39.]。戴家芳（2021）學(xué)者特別看重"勞動(dòng)習(xí)慣"這個(gè)指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育最終要提升勞動(dòng)素養(yǎng)。要把勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神區(qū)分清楚，重點(diǎn)看學(xué)生有沒(méi)有養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣[[]戴家芳.新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)析論[J].教育文匯,2021(01):9-11.]。陳含笑和徐潔（2020）學(xué)者也提出評(píng)價(jià)機(jī)制要科學(xué)，分別：內(nèi)容上既要看發(fā)展，又要看個(gè)體差異；方法上數(shù)字打分和實(shí)際觀察相結(jié)合；主體上是自己評(píng)和別人評(píng)都要有；效果上是過(guò)程和結(jié)果都要重視[[]陳含笑,徐潔.中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的意義、困境與對(duì)策[J].教師教育論壇,2020(12):12-15.]。顧建軍[]韓光耀,石佳佳.勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)改革的價(jià)值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)困境及實(shí)踐路徑[J].教育評(píng)論,2021(03):35-39.[]戴家芳.新時(shí)代勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)析論[J].教育文匯,2021(01):9-11.[]陳含笑,徐潔.中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的意義、困境與對(duì)策[J].教師教育論壇,2020(12):12-15.[]顧建軍.加快建構(gòu)新時(shí)代勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[J].人民教育,2020(08):19-國(guó)外研究現(xiàn)狀通過(guò)cnki查閱以“勞動(dòng)教育”為關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國(guó)外對(duì)勞動(dòng)教育的研究早于中國(guó)。與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)勞動(dòng)教育研究更注重理論探討，而國(guó)外更注重實(shí)踐應(yīng)用。研究中不同國(guó)家在勞動(dòng)教育方面的做法和一些學(xué)者的觀點(diǎn)都不相同。首先，德國(guó)從18世紀(jì)就開(kāi)始研究勞動(dòng)教育，現(xiàn)在已經(jīng)有一套很科學(xué)的課程體系。他們的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)到和生活相關(guān)的勞動(dòng)知識(shí)，掌握一些實(shí)用的勞動(dòng)技能，主要是為了進(jìn)入社會(huì)能更好地適應(yīng)。然后，王瀟學(xué)者（2021）研究了日本的勞動(dòng)教育，發(fā)現(xiàn)日本根據(jù)不同年齡段設(shè)置了專門(mén)的勞動(dòng)課程。從幼兒園到大學(xué)，課程內(nèi)容從簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作到家政課，再到選修課，非常系統(tǒng)。日本還通過(guò)學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面的合作，讓孩子在日常生活中鍛煉動(dòng)手能力，從小積累積極勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)[[]王瀟.日本勞動(dòng)教育的主要特點(diǎn)及其啟示[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(02):105-108.]。其次，楊濤學(xué)者（2020）以杜威的“經(jīng)驗(yàn)自然主義教育觀”為基礎(chǔ)，分析了經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重要性。他認(rèn)為游戲是幼兒最喜歡的教育方式，通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行勞動(dòng)教育，孩子更容易接受和理解[[]王瀟.日本勞動(dòng)教育的主要特點(diǎn)及其啟示[J].山西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,34(02):105-108.[]楊濤.杜威“經(jīng)驗(yàn)自然主義教育觀”中幼兒勞動(dòng)教育啟蒙的意蘊(yùn)與啟示[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(08):48-對(duì)已有研究綜述通過(guò)對(duì)之前關(guān)于勞動(dòng)教育和幼兒勞動(dòng)教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)在勞動(dòng)教育的研究對(duì)象上還不夠全面。在幼兒智力發(fā)展的過(guò)程中，動(dòng)手勞動(dòng)是最基本、最原始的環(huán)節(jié)。從幼兒階段開(kāi)始，勞動(dòng)對(duì)孩子的動(dòng)手能力和大腦發(fā)展非常重要。雖然現(xiàn)在的生活條件好了，孩子們根本不知道“面朝黃土背朝天”的辛苦，甚至沒(méi)體驗(yàn)過(guò)吃不飽的感覺(jué)。學(xué)前階段是孩子價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的孩子就像一張白紙，我們更應(yīng)該通過(guò)勞動(dòng)教育，幫他們從小樹(shù)立熱愛(ài)勞動(dòng)的價(jià)值觀。國(guó)外的勞動(dòng)教育研究主要分為兩大類：一類是注重職業(yè)技術(shù)教育，其目的是讓學(xué)生掌握勞動(dòng)技能，通過(guò)系統(tǒng)的課程來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；另一類是把勞動(dòng)教育和其他學(xué)科結(jié)合起來(lái)，利用學(xué)校的課程來(lái)幫助學(xué)生全面發(fā)展。不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，專門(mén)針對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的全面研究都不多。大多數(shù)研究集中在勞動(dòng)教育的價(jià)值、意義或者組織經(jīng)驗(yàn)等方面，專門(mén)針對(duì)幼兒日常生活中的勞動(dòng)教育研究還比較少。1.4概念界定1.4.1幼兒園生活活動(dòng)在廣泛的定義中，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》說(shuō)：“生活活動(dòng)就是人為了活著和進(jìn)步必須做的各種事情”[[]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1983:1025.]。阿瑟·阿薩·伯格覺(jué)得：“生活活動(dòng)就是我們每天吃飯、睡覺(jué)、學(xué)習(xí)這些日?；顒?dòng)的總和”[[]阿瑟·阿薩·伯格著.姚源譯.通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M].南京:南京大學(xué)出版社,2000:179.]。縮小到幼兒園中，李奕老師認(rèn)為：“幼兒園生活活動(dòng)就是從孩子早上到幼兒園到下午離開(kāi)的整個(gè)過(guò)程，孩子在園里做的每件事都和生活相關(guān)，能幫助他們?cè)鲩L(zhǎng)見(jiàn)識(shí)”[]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典[M].上海:商務(wù)印書(shū)館,1983:1025.[]阿瑟·阿薩·伯格著.姚源譯.通俗文化、媒介和日常生活中的敘事[M].南京:南京大學(xué)出版社,2000:179.[]李奕.幼兒園生活活動(dòng)的實(shí)踐研究[J].當(dāng)代教育論壇(管理研究),2011(09):48-50.[]衣俊卿.日常交往與非日常交住[J].哲學(xué)研苑,1992(10):31.[]楊磊.圖示法在幼兒園生活活動(dòng)中的運(yùn)用[J].學(xué)前教育研究,2000(03):34.這項(xiàng)研究綜合了楊磊、李奕等學(xué)者的觀點(diǎn)，把幼兒園生活活動(dòng)定義為：孩子在幼兒園里做的所有日?；顒?dòng)，包括吃飯、上廁所、洗手、喝水、午睡、進(jìn)出幼兒園、戶外活動(dòng)和各種過(guò)渡環(huán)節(jié)的總和。1.4.2大班幼兒勞動(dòng)教育筆者查了很多資料，發(fā)現(xiàn)關(guān)于大班幼兒勞動(dòng)教育的定義還不多，大多數(shù)文獻(xiàn)都是對(duì)幼兒勞動(dòng)教育整體進(jìn)行解釋。國(guó)內(nèi)學(xué)者從不同角度談了幼兒勞動(dòng)教育：徐佳鑫（2020）認(rèn)為幼兒勞動(dòng)教育是通過(guò)游戲、集體活動(dòng)等方式，融入孩子的日常生活，目的是讓孩子樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，學(xué)會(huì)熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)者，同時(shí)培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣和技能[[]徐佳鑫.幼兒勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué),2020.]。李幸（2019）認(rèn)為學(xué)前兒童勞動(dòng)教育主要是培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)素養(yǎng)，包括樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念、積極的勞動(dòng)態(tài)度、初步的勞動(dòng)習(xí)慣，以及掌握一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)品質(zhì)[[]李幸.學(xué)前兒童勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)、原則與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2019,(11):30-34.]。劉軍豪（2020）覺(jué)得，幼兒勞動(dòng)教育是一種綜合性的啟蒙教育，形式上跨領(lǐng)域、內(nèi)容上貼近生活，性質(zhì)上是啟蒙和打基礎(chǔ)的[[][]徐佳鑫.幼兒勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].江西師范大學(xué),2020.[]李幸.學(xué)前兒童勞動(dòng)教育的意蘊(yùn)、原則與實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2019,(11):30-34.[]劉軍豪.陳鶴琴幼兒勞動(dòng)教育的理念辨析與實(shí)踐邏輯[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2020,(07):5-10.[]陳虹利.新時(shí)期加強(qiáng)幼兒勞動(dòng)教育的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016,32(09):42-44.這項(xiàng)研究中對(duì)大班幼兒勞動(dòng)教育的定義，主要參考了徐佳鑫（2020）在《幼兒勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策研究》中的觀點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)教育是通過(guò)游戲、集體活動(dòng)等多種方式，融入大班幼兒的日常生活中。它以培養(yǎng)孩子的生活自理能力為基礎(chǔ)，逐步提升他們?yōu)榧w服務(wù)的勞動(dòng)技能。同時(shí)，勞動(dòng)教育的目標(biāo)是幫助大班幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)熱愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果、尊重勞動(dòng)者，并養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)。

第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究目的大班幼兒正處于幼升小的關(guān)鍵期，也是具體形象思維發(fā)展的重要時(shí)期，為把握住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，筆者將深入到M幼兒園的各個(gè)大班班級(jí)中。又基于陶行知的生活教育理論以及我們的生活實(shí)踐，將勞動(dòng)教育著眼于生活活動(dòng)中，生活處處有勞動(dòng)。一味的說(shuō)教，這樣單一的活動(dòng)場(chǎng)地和教育內(nèi)容缺少趣味，只能培養(yǎng)幼兒較淺薄的勞動(dòng)意識(shí)，幼兒很難深度體驗(yàn)到真正的勞動(dòng)意義。究其原因是園長(zhǎng)和教師對(duì)勞動(dòng)教育的重心偏離以及定位模糊，未能將勞動(dòng)教育有效融入生活活動(dòng)中，導(dǎo)致勞動(dòng)教育目標(biāo)模糊、內(nèi)容單一，很難培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)正確的態(tài)度和價(jià)值觀。筆者想通過(guò)探究幼兒園生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并提出改進(jìn)策略。2.2研究?jī)?nèi)容一是M幼兒園實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題及原因分析分析勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)價(jià)方式，以及教師在課堂上的實(shí)施理念和現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并分析其原因。二是提出積極有效可行的策略多方面總結(jié)和分析，進(jìn)而面向各方提出相應(yīng)的對(duì)策，以希望提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的勞動(dòng)習(xí)慣，最終形成正確的勞動(dòng)觀，并突出研究的價(jià)值和意義。2.3研究方法2.3.1文獻(xiàn)研究法筆者在知網(wǎng)中通過(guò)搜索“幼兒勞動(dòng)教育”相關(guān)研究進(jìn)行檢索，查閱與大班幼兒、勞動(dòng)教育相關(guān)的書(shū)籍和期刊，收集并整理相關(guān)研究數(shù)據(jù)。這樣做的目的是為了更清楚地了解勞動(dòng)教育研究的現(xiàn)狀，同時(shí)也為這項(xiàng)研究和幼兒園的實(shí)際工作提供理論支持。2.3.2觀察法劉良華在《教育研究方法專題與案例》這本書(shū)里把“非參與式觀察”解釋為一種不打擾觀察對(duì)象、只在一旁“看”的研究方法。筆者會(huì)用這種方法，以大班幼兒和大班教師為對(duì)象，一周各一次，每次5-15分鐘的為期兩個(gè)月觀察，全面觀察幼兒園日常生活中勞動(dòng)教育的實(shí)施情況，并記錄下觀察到的班級(jí)、時(shí)間、生活環(huán)節(jié)以及勞動(dòng)過(guò)程等信息，然后根據(jù)研究需要，把這些觀察到的內(nèi)容整理成紙質(zhì)資料，作為實(shí)質(zhì)性依據(jù)。2.3.3訪談法這項(xiàng)研究主要用了結(jié)構(gòu)式訪談的方法，就是按照提前準(zhǔn)備好的問(wèn)題，對(duì)廣元市M幼兒園大班的8位老師、1位年級(jí)主任、1位保教主任和每班家長(zhǎng)各3位進(jìn)行訪問(wèn)，訪談時(shí)間安排在幼兒午休時(shí)間和放學(xué)時(shí)間段進(jìn)行。訪談是一對(duì)一進(jìn)行的，內(nèi)容主要圍繞幼兒園日常生活中勞動(dòng)教育的實(shí)施現(xiàn)狀和大家的認(rèn)知情況展開(kāi)。訪談結(jié)束后，會(huì)記錄并分析被訪者的真實(shí)想法和意見(jiàn)。2.4理論基礎(chǔ)2.4.1陳鶴琴的勞動(dòng)教育理論陳鶴琴認(rèn)為應(yīng)該盡量給幼兒提供勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)做事來(lái)鍛煉自己的能力。父母的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子自己勞動(dòng)的習(xí)慣，讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立[[]劉軍豪.陳鶴琴家庭勞動(dòng)教育思想的內(nèi)涵、原則與路徑[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(08):42-46.]。比如，幼兒可以幫父母做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)，比如整理東西、打掃院子等。他還提出了“活教育”的理論，認(rèn)為大自然和社會(huì)都是很好的教材，幼兒應(yīng)該通過(guò)動(dòng)手做來(lái)學(xué)習(xí)，在做中進(jìn)步[[]董鵬.陳鶴琴幼兒體育思想研究[D].南京師范大學(xué),2019.DOI:10.27245/ki.gnjsu.2019.002437.[]劉軍豪.陳鶴琴家庭勞動(dòng)教育思想的內(nèi)涵、原則與路徑[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,36(08):42-46.[]董鵬.陳鶴琴幼兒體育思想研究[D].南京師范大學(xué),2019.DOI:10.27245/ki.gnjsu.2019.002437.[]吳玲.陳鶴琴幼兒勞動(dòng)教育思想探要[J].安徽師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1998,(01):130-馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)馬克思認(rèn)為教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。勞動(dòng)教育不僅有助于人們?cè)谡J(rèn)知、情感和道德方面自由發(fā)展，而且可以挖掘個(gè)人潛力，培養(yǎng)許多領(lǐng)域的人才。這不僅是社會(huì)的需要，也是教育的理想目標(biāo)。因此，勞動(dòng)教育對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展至關(guān)重要。在幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，要深刻理解勞動(dòng)教育的內(nèi)容，充分利用勞動(dòng)教育的價(jià)值，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的整合，幫助兒童實(shí)現(xiàn)全面、自由的發(fā)展。在學(xué)前教育中，要加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的研究，開(kāi)展多樣化、綜合性的勞動(dòng)教育，將其納入幼兒園教育和教育活動(dòng)，最大限度地發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用，提高幼兒園勞動(dòng)教育的質(zhì)量。2.4.3陶行知的生活教育理論陶行知的生活教育理論認(rèn)為教育的目的、內(nèi)容和方法都應(yīng)該跟生活緊密相關(guān)。他有一句名言：“生活就是教育，社會(huì)就是學(xué)校，講授、學(xué)習(xí)、實(shí)踐要協(xié)調(diào)統(tǒng)一。”在他看來(lái)，我們每天都在生活中，也就意味著我們每天都在接受教育，這種教育是從生活中來(lái)的，是人生真正需要的教育[[]陶行知.陶行知自述[M].安徽:安徽文藝出版社,2013:32.]。他還認(rèn)為生活中的所有經(jīng)歷都可以成為教育的內(nèi)容。所以，勞動(dòng)教育的內(nèi)容也應(yīng)該從生活中來(lái)，回歸到生活中去，要貼近孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)。他還提出了“教學(xué)做合一”的教育方法，認(rèn)為教育不僅要?jiǎng)邮?，還要?jiǎng)幽X，并且要貫穿整個(gè)教育過(guò)程。只有這樣，才能培養(yǎng)出既能動(dòng)手又能動(dòng)腦的人[[]陶行知.陶行知自述[M].安徽:安徽文藝出版社,2013:32.[]陶行知.陶行知全集（第1卷）[M].成都:四川教育出版社,2005:13.陶行知的生活教育理論里包含了勞動(dòng)教育的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)“做”的重要性，主張既要?jiǎng)邮忠惨獎(jiǎng)幽X，勞力與勞心相結(jié)合，所以本研究運(yùn)用這個(gè)理論作為研究幼兒園生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)，這樣不僅能培養(yǎng)他們的勞動(dòng)能力，還能讓他們?cè)趧趧?dòng)中學(xué)到更多東西。2.5研究對(duì)象選取本研究選取了M幼兒園所有大班的教師和每個(gè)班3位代表家長(zhǎng)作為研究對(duì)象，以確保樣本的全面性和代表性，來(lái)了解勞動(dòng)教育到底是怎么進(jìn)行的，老師和家長(zhǎng)們是怎么看待這件事的。2-1家長(zhǎng)訪談基本信息編碼性別年齡職業(yè)學(xué)歷年齡班P1女39教師本科大班P2女28銷售本科大班P3女56個(gè)體小學(xué)大班P4男30公務(wù)員碩士大班P5女32醫(yī)生本科大班P6女33工程師本科大班P7女28護(hù)士?？拼蟀郟8女30個(gè)體專科大班P9男29設(shè)計(jì)師本科大班2-2教師訪談基本信息編碼性別教齡職務(wù)學(xué)歷年齡班T1女23年級(jí)組長(zhǎng)本科大班T2女7教師本科大班T3女14教師本科大班T4女10教師?？拼蟀郥5女20教師專科大班T6女10教師本科大班T7女35保教主任?？拼蟀郥8女13教師本科大班T9女9教師本科大班T10女7教師本科大班

第3章幼兒園大班勞動(dòng)教育現(xiàn)狀調(diào)查分析這個(gè)研究主要是去到廣元市的M幼兒園。筆者了解到M幼兒園對(duì)幼兒勞動(dòng)教育較為重視，并開(kāi)展了系列相關(guān)課程，于是收集到了相關(guān)現(xiàn)狀。3.1教師層面3.1.1教師在生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育持續(xù)的時(shí)間通過(guò)對(duì)大班的三個(gè)班級(jí)的教師進(jìn)行觀察分析，統(tǒng)計(jì)到教師生活活動(dòng)中勞動(dòng)開(kāi)展時(shí)間的觀察統(tǒng)計(jì)表如表3-1。表3-1大班勞動(dòng)教育開(kāi)展時(shí)間觀察統(tǒng)計(jì)表班級(jí)觀察日期生活活動(dòng)類型勞動(dòng)教育內(nèi)容開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)（分鐘）教師指導(dǎo)方式幼兒參與情況大一班2024.10.10早餐后整理主動(dòng)收拾餐具、擦桌子8語(yǔ)言提示（“請(qǐng)把盤(pán)子放回桶里”）70%自主完成，30%需提醒大一班2024.10.12戶外活動(dòng)前準(zhǔn)備合作搬運(yùn)運(yùn)動(dòng)器材5示范動(dòng)作（如何抬平衡木）50%協(xié)作完成，50%旁觀大二班2024.10.11午睡后整理疊被子、整理床鋪10分步驟講解（“先對(duì)折再卷起來(lái)”）40%獨(dú)立完成，60%需輔助大二班2024.10.13種植區(qū)維護(hù)澆水、清理枯葉15開(kāi)放式提問(wèn)（“植物需要什么？”）80%積極參與，20%被動(dòng)參與大三班2024.10.10區(qū)域活動(dòng)收歸分類歸放玩具、圖書(shū)12角色扮演（“你是圖書(shū)管理員”）90%主動(dòng)完成，10%需督促大三班2024.10.14值日生任務(wù)分發(fā)餐具、檢查洗手情況7同伴互助（“請(qǐng)小老師幫忙檢查”）60%認(rèn)真執(zhí)行，40%敷衍通過(guò)表3-1可得知，勞動(dòng)教育時(shí)長(zhǎng)集中在5-15分鐘，與生活活動(dòng)自然銜接。大一班偏重指令性語(yǔ)言，幼兒自主性較低；大三班運(yùn)用游戲化策略（如角色扮演），幼兒參與度更高。需輔助或旁觀的幼兒占比30%-60%，反映部分任務(wù)難度或指導(dǎo)方式還需要優(yōu)化。3.1.2教師生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的目標(biāo)及內(nèi)容的選擇通過(guò)訪談，統(tǒng)計(jì)到教師在生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇如下表3-4。表3-4教師開(kāi)展生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇表維度T1教師觀點(diǎn)T5教師觀點(diǎn)T6教師觀點(diǎn)核心目標(biāo)從已有經(jīng)驗(yàn)提升，體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值與快樂(lè)自我服務(wù)、集體意識(shí)培養(yǎng)，體驗(yàn)勞動(dòng)意義與收獲快樂(lè)彌補(bǔ)家庭包辦代替，通過(guò)游戲化活動(dòng)調(diào)動(dòng)積極性主要內(nèi)容節(jié)日相關(guān)集體勞動(dòng)自我服務(wù)勞動(dòng)、集體服務(wù)勞動(dòng)、養(yǎng)殖活動(dòng)等生活環(huán)節(jié)勞動(dòng)比賽、游戲化勞動(dòng)任務(wù)由表3-4可以發(fā)現(xiàn)，教師在生活勞動(dòng)的教育當(dāng)中有明確的目的，所以在內(nèi)容的選擇方面也會(huì)更明確，但也存在選擇的差異。幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師可能還缺乏多元化教學(xué)以及反思的能力，孩子們?cè)趧趧?dòng)過(guò)程中的互動(dòng)，或者勞動(dòng)時(shí)突然發(fā)生的小插曲，都可以成為老師勞動(dòng)教育的內(nèi)容，需要及時(shí)的應(yīng)變能力和對(duì)活動(dòng)的提前預(yù)判。3.1.3教師在生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的開(kāi)展形式通過(guò)對(duì)8位教師的訪談，統(tǒng)計(jì)到教師在開(kāi)展生活活動(dòng)中的勞動(dòng)教育形式如下表3-3。表3-3大班教師勞動(dòng)教育的開(kāi)展形式開(kāi)展形式人數(shù)百分比家園合作675%隨機(jī)滲入8100%與其他活動(dòng)結(jié)合562.5%由表3-3可以得出，多數(shù)的教師在開(kāi)展生活活動(dòng)中的勞動(dòng)教育中善于將家校結(jié)合、在生活活動(dòng)中隨機(jī)滲入、與其他活動(dòng)結(jié)合等。但仍可以看出，有個(gè)別教師開(kāi)展形式單一，需加強(qiáng)對(duì)生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)。3.2幼兒層面3.2.1大班幼兒在生活活動(dòng)的勞動(dòng)意識(shí)較高通過(guò)對(duì)大三班30名幼兒的觀察記錄分析，統(tǒng)計(jì)到幼兒在生活活動(dòng)中的勞動(dòng)自主性如下表3-7。表3-7幼兒自主性高低與行為表現(xiàn)人數(shù)自主性高低行為表現(xiàn)13高表現(xiàn)出主動(dòng)發(fā)起勞動(dòng)，全程完整勞動(dòng)流程，與教師和同伴積極相互協(xié)作，表現(xiàn)出較高的勞動(dòng)能力和自主性。11中積極參與，專注于勞動(dòng)中，與同伴相互協(xié)作，自主性較強(qiáng)。6低表現(xiàn)出被動(dòng)、依賴、低效率等行為特征。由表3-7可以得出，大部分幼兒在生活活動(dòng)的勞動(dòng)教育中表現(xiàn)出較高的自主性和積極性。他們表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)的濃厚興趣，主動(dòng)發(fā)起勞動(dòng)，并積極與教師和同伴相互協(xié)作，表現(xiàn)出較強(qiáng)的勞動(dòng)意識(shí)。然而，也有小部分幼兒表現(xiàn)出較低的勞動(dòng)自主性，需等待教師的指令、敷衍應(yīng)付勞動(dòng)、與同伴無(wú)協(xié)作等行為表現(xiàn)。3.2.2大班幼兒在生活活動(dòng)的勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成性較低通過(guò)對(duì)大三班30名幼兒的觀察記錄分析，統(tǒng)計(jì)到幼兒在生活活動(dòng)中勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成性如下表3-8。表3-8幼兒勞動(dòng)習(xí)慣高低與行為表現(xiàn)人數(shù)勞動(dòng)習(xí)慣高低行為表現(xiàn)10高表現(xiàn)出將勞動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為自覺(jué)習(xí)慣，如主動(dòng)收拾玩具、餐后擦桌子、與同伴協(xié)助完成勞動(dòng)等。11中幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣一般，與同伴相互協(xié)作不強(qiáng)，較少主動(dòng)勞動(dòng)。9低表現(xiàn)出缺乏持續(xù)性、規(guī)范性和責(zé)任意識(shí)的行為模式。從表3-8可以看出，在生活活動(dòng)的勞動(dòng)教育中，大部分大班幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣還有待加強(qiáng)，在日?；顒?dòng)中勞動(dòng)的自覺(jué)性不強(qiáng)。

第4章幼兒園大班勞動(dòng)教育現(xiàn)狀問(wèn)題剖析4.1大班生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育所存在的問(wèn)題4.1.1教師在勞動(dòng)教育中的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)通過(guò)觀察記錄的分析，統(tǒng)計(jì)到教師在生活活動(dòng)中“勞動(dòng)持續(xù)時(shí)間”的長(zhǎng)短如下表。表3-1大班教師15分鐘進(jìn)餐環(huán)節(jié)勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短表勞動(dòng)時(shí)間教師人數(shù)百分比0-5分鐘00%5-10分鐘675%10-15分鐘225%由表3-1中的數(shù)據(jù)可看出，在大班8名教師中，15分鐘的進(jìn)餐環(huán)節(jié)時(shí)有0位教師的勞動(dòng)時(shí)間為0-5分鐘，占總?cè)藬?shù)的0%；有6人勞動(dòng)時(shí)間為5-10分鐘，占總?cè)藬?shù)的75%；有2人的勞動(dòng)時(shí)間為10-15分鐘，占總?cè)藬?shù)的25%。表3-2大班教師5分鐘離園環(huán)節(jié)勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短表勞動(dòng)時(shí)間教師人數(shù)百分比0-1分鐘00%1-3分鐘112.5%3-5分鐘787.5%由表3-2中的數(shù)據(jù)可看出，在大班8名教師中，5分鐘的離園環(huán)節(jié)時(shí)有0名教師的勞動(dòng)時(shí)間為0-1分鐘，占總?cè)藬?shù)的0%；有1人勞動(dòng)時(shí)間為1-3分鐘，占總?cè)藬?shù)的12.5%；有7人的勞動(dòng)時(shí)間為3-5分鐘，占總?cè)藬?shù)的87.5%。表3-3大班教師5分鐘午睡環(huán)節(jié)勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)短表勞動(dòng)時(shí)間教師人數(shù)百分比0-1分鐘00%2-3分鐘337.5%3-5分鐘562.5%由表3-3中的數(shù)據(jù)可看出，在大班8名教師中，5分鐘的午睡環(huán)節(jié)時(shí)有0名教師的勞動(dòng)時(shí)間為0-1分鐘，占總?cè)藬?shù)的0%；有3人勞動(dòng)時(shí)間為1-3分鐘，占總?cè)藬?shù)的37.5%；有5人的勞動(dòng)時(shí)間為3-5分鐘，占總?cè)藬?shù)的62.5%。從上面的例子可以明顯看出，大班的幼兒已具備自理能力，但老師還是忍不住幫忙，沒(méi)有給幼兒留出獨(dú)立勞動(dòng)的時(shí)間，總是以時(shí)間緊張為理由，包辦了本該孩子自己做的事情，結(jié)果剝奪了孩子們勞動(dòng)的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，教師包辦行為導(dǎo)致幼兒失去勞動(dòng)機(jī)會(huì)，也可能會(huì)影響其自理能力的培養(yǎng)。4.1.2教師對(duì)幼兒生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育目標(biāo)的確定較片面老師在制定幼兒園生活活動(dòng)中的勞動(dòng)教育目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)是幫助幼兒樹(shù)立正確的觀念和培養(yǎng)重要的價(jià)值觀。在訪談中筆者發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)幼兒園大班孩子在生活活動(dòng)中的勞動(dòng)教育目標(biāo)有不同的想法。有的老師覺(jué)得，生活活動(dòng)中的勞動(dòng)教育主要是為了讓孩子對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生興趣，喜歡上勞動(dòng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)。比如T4老師（2024年9月8日）表示：“幼兒會(huì)觀察和模仿老師的一些勞動(dòng)行為，并將其加入到勞動(dòng)中。在日常生活活動(dòng)，讓幼兒去做一些簡(jiǎn)單的勞動(dòng)活動(dòng)，是幼兒真實(shí)感受勞動(dòng)對(duì)于自身發(fā)展的重要意義。”一些教師認(rèn)為，日常生活中是培養(yǎng)孩子自立能力的關(guān)鍵。T2老師（2024年10月13日）說(shuō)：“勞動(dòng)教育的目的是教幼兒一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能，比如照顧自己、管理家務(wù)等。這促進(jìn)了幼兒的獨(dú)立性，使他們能夠解決生活中的問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們積極面對(duì)生活，這使孩子們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，自由發(fā)展。也有老師認(rèn)為，這實(shí)際上讓幼兒有了親身經(jīng)驗(yàn)，提高了他們的實(shí)踐能力。T9老師（2024年10月13日）說(shuō)：“老師設(shè)定了勞動(dòng)教育的目標(biāo)，首先讓幼兒知道他們可以通過(guò)工作、實(shí)踐和親身體驗(yàn)來(lái)完成勞動(dòng)教育，這不僅能讓幼兒學(xué)習(xí)新技能，還能提高他們的運(yùn)動(dòng)能力，不斷改善幼兒現(xiàn)有的基礎(chǔ)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，老師們對(duì)生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的目標(biāo)有不同的理解，但有些理解比較片面。可看出每個(gè)老師的教育理念是不一樣的，加上一些老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，他們對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)還不夠清晰和明確。他們大多認(rèn)為勞動(dòng)教育只是幫助孩子在某一方面的進(jìn)步，而沒(méi)有看到勞動(dòng)教育的全面育人價(jià)值。老師們更多關(guān)注的是讓孩子反復(fù)練習(xí)一些勞動(dòng)技能，卻忽略了勞動(dòng)教育對(duì)孩子勞動(dòng)觀念、道德情感等多方面發(fā)展的作用。也可以說(shuō)明教師對(duì)勞動(dòng)教育目標(biāo)的片面理解可能源于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)或政策指導(dǎo)。4.1.3教師生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育開(kāi)展的局限為了解教師在幼兒園生活活動(dòng)中開(kāi)展勞動(dòng)教育的情況，筆者采訪了大班的9位老師。其中有4位老師覺(jué)得可以在日常生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)隨機(jī)滲透勞動(dòng)教育，3位老師認(rèn)為可以通過(guò)家園合作，還有2位老師覺(jué)得可以把勞動(dòng)教育和其他活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。幼兒在幼兒園的生活離不開(kāi)日常活動(dòng)，所以在這些日常活動(dòng)中能更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的效果。（1）家園合作幼兒園與家庭合作是幼兒園生活活動(dòng)中實(shí)施勞動(dòng)教育的重要組織形式，通過(guò)對(duì)M幼兒園的教師以及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，當(dāng)訪談到“您在幼兒園生活活動(dòng)中組織勞動(dòng)教育的過(guò)程中會(huì)遇到什么問(wèn)題”時(shí)，教師表示幼兒園生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的開(kāi)展不是老師單方面的事，家長(zhǎng)的支持和配合才是最重要的保障。T4教師提出“幼兒園想通過(guò)家園合作開(kāi)展勞動(dòng)教育，但有時(shí)候家長(zhǎng)反而拖后腿。主要問(wèn)題是家里和幼兒園要求不統(tǒng)一，有些家長(zhǎng)太寵孩子，什么都替他們包辦，結(jié)果孩子什么都不會(huì)。很多家長(zhǎng)根本不重視勞動(dòng)教育，覺(jué)得做家務(wù)耽誤學(xué)習(xí)，啥都不讓孩子動(dòng)手。甚至幼兒園組織親子勞動(dòng)活動(dòng)，有些家長(zhǎng)還找各種理由不參加。”針對(duì)此現(xiàn)象，筆者也問(wèn)了一些家長(zhǎng)："孩子干活的時(shí)候，你會(huì)不會(huì)忍不住幫他全做了？"結(jié)果很多家長(zhǎng)承認(rèn)確實(shí)會(huì)這樣。這種"家長(zhǎng)代勞"的習(xí)慣，孩子會(huì)覺(jué)得"反正爸媽會(huì)幫我"，慢慢就變得什么都不愿意自己動(dòng)手。最后就變成老師在學(xué)校拼命教勞動(dòng)技能，回家就被家長(zhǎng)慣沒(méi)了，就好像老師在唱獨(dú)角戲一樣。（2）生活活動(dòng)各環(huán)節(jié)中隨機(jī)滲入在生活活動(dòng)各環(huán)節(jié)進(jìn)行隨機(jī)滲入是幼兒園最常采用的組織形式，通過(guò)對(duì)9名教師的訪談得出，9名教師都提到了生活活動(dòng)各環(huán)節(jié)中的隨機(jī)勞動(dòng)教育，同時(shí)老師們覺(jué)得在進(jìn)行生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育隨機(jī)滲入有點(diǎn)難，首先是沒(méi)有主要是明確的教學(xué)指南。雖然有文件提到要培養(yǎng)孩子愛(ài)勞動(dòng)，但具體怎么教、教到什么程度、要不要強(qiáng)制開(kāi)展都沒(méi)說(shuō)清楚，就像T10老師說(shuō)的："現(xiàn)在勞動(dòng)教育全靠老師自覺(jué)，既沒(méi)標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)人檢查。"其次是缺少專業(yè)培訓(xùn)。幼兒園雖然組織過(guò)老師之間的討論，讓大家明白勞動(dòng)教育的重要性，像T3老師所說(shuō)："從沒(méi)聽(tīng)過(guò)專家講座，也沒(méi)專業(yè)指導(dǎo)，全靠自己摸索。"結(jié)果就是老師們理論不足，實(shí)際操作中經(jīng)常抓瞎?，F(xiàn)在幼兒園定位勞動(dòng)教育有點(diǎn)"閉門(mén)造車(chē)"的感覺(jué)。幼兒園組織的培訓(xùn)太單一，僅依靠?jī)?nèi)部教研，讓老師們聚在一起討論勞動(dòng)教育，雖然能互相提建議，但就像"業(yè)余選手互相指導(dǎo)"，沒(méi)有專家?guī)В葲](méi)機(jī)會(huì)外出學(xué)習(xí)，也沒(méi)請(qǐng)專業(yè)人士來(lái)培訓(xùn)。也可以看出與期待的效果并不理想，老師們自己摸索教得比較隨意，沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人教得都不一樣，以至于弄不清哪些生活環(huán)節(jié)該教勞動(dòng)、教到什么程度，最后勞動(dòng)教育變得零零散散，不成系統(tǒng)。所以光靠老師自己開(kāi)會(huì)討論，沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，勞動(dòng)教育就像"摸著石頭過(guò)河"，既不規(guī)范也不全面。（3）與其他活動(dòng)結(jié)合與其他活動(dòng)結(jié)合是對(duì)生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的實(shí)施的補(bǔ)充，在訪談中，有2位教師提到其組織方式會(huì)涉及區(qū)角延伸，老師們也提到，雖然用區(qū)角活動(dòng)來(lái)教孩子勞動(dòng)挺好的，但實(shí)際操作起來(lái)還是有不少問(wèn)題。比如T8老師就說(shuō)：“幼兒園在做這些活動(dòng)的時(shí)候，條件有限，地方小、時(shí)間緊，孩子多，能真正動(dòng)手的機(jī)會(huì)很少。雖然園里有種植區(qū)，但班級(jí)太多，分到每個(gè)班的地就那么點(diǎn)，孩子們輪流都輪不過(guò)來(lái)，很多孩子根本沒(méi)機(jī)會(huì)參與?！笨梢钥闯?，幼兒園老師教小朋友勞動(dòng)的方式挺多的，有通過(guò)意思的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)也一起參與，這樣既能鍛煉動(dòng)手能力，又能讓他們慢慢懂得要對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)。還會(huì)利用平時(shí)生活中見(jiàn)縫插針地教，這些日常小事都是教勞動(dòng)的好機(jī)會(huì)。還有對(duì)大班孩子專門(mén)設(shè)置些活動(dòng)區(qū)，像植物角讓小朋友照顧花草，或者弄個(gè)烹飪區(qū)學(xué)做簡(jiǎn)單食物。但依然存在材料不足、家校不統(tǒng)一、教師對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不足的想象。4.1.4幼兒在生活活動(dòng)中的勞動(dòng)自主性欠缺通過(guò)對(duì)大班30名幼兒的觀察，統(tǒng)計(jì)到幼兒自主參與勞動(dòng)并能完整完成勞動(dòng)的人數(shù)如圖4-4。由圖4-4可得知，部分幼兒自主性低，依賴指令，敷衍進(jìn)行勞動(dòng)，圖中還可得知，能夠主動(dòng)參與勞動(dòng)的幼兒僅有7人，居中的幼兒人數(shù)較多，可看出幼兒已具備自主能力，但在實(shí)際的勞動(dòng)過(guò)程中依然需要依靠他人的提醒和幫助，體現(xiàn)出幼兒間存在個(gè)體差異，需要教師進(jìn)行個(gè)別教育以達(dá)到預(yù)期效果。4.1.5幼兒的勞動(dòng)行為有待提高由圖4-4可得知，幼兒的勞動(dòng)行為表現(xiàn)出不積極，以至于出現(xiàn)幼兒自主性的兩極分化。不主動(dòng)勞動(dòng)的5人可能還未理解到勞動(dòng)的價(jià)值，或存在“畏難”“逃避責(zé)任”傾向，還需家園協(xié)作共同培養(yǎng)幼兒習(xí)慣和勞動(dòng)行為。近半數(shù)的幼兒是積極但不完整以及不主動(dòng)的10人，無(wú)法獨(dú)立完成勞動(dòng)，需依賴教師提醒或缺乏參與意愿。在此過(guò)程中，任務(wù)設(shè)計(jì)可能超出了部分幼兒的能力，或缺乏趣味性、成就感激勵(lì)讓幼兒提不起對(duì)此勞動(dòng)的興趣。4.2大班生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育所存在問(wèn)題的成因分析4.2.1教師勞動(dòng)的形式主義教師在小朋友的日?；顒?dòng)中，雖然想教他們勞動(dòng)，但因?yàn)橛X(jué)得時(shí)間不夠，常常會(huì)自己動(dòng)手幫幼兒做完他們應(yīng)該自己做的事情，而且很多班級(jí)的教師只是為了完成任務(wù)，讓幼兒隨便動(dòng)一動(dòng)就可以了，剝奪了幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)。（活動(dòng)觀察）幼兒園每天都會(huì)讓教師拍一些幼兒勞動(dòng)的照片發(fā)至家長(zhǎng)群，因?yàn)閯趧?dòng)時(shí)間較短，教師會(huì)讓幼兒做一些擺拍的勞動(dòng)動(dòng)作，晚來(lái)的幼兒老師也會(huì)在課后另找時(shí)間讓幼兒掃掃地，收拾一下玩具，給他們拍一些照片。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者也曾采訪過(guò)相關(guān)教師和年級(jí)組長(zhǎng)，為什么要這么“著急”，T5教師反映“這些活動(dòng)只是一個(gè)任務(wù)，后面還會(huì)開(kāi)展一些跟勞動(dòng)教育有關(guān)的集體教學(xué)活動(dòng)，主要是為了交材料應(yīng)付檢查?！钡鋵?shí)這種現(xiàn)象很常見(jiàn)，筆者也發(fā)現(xiàn)各班交上來(lái)的照片里，只有兩種情況：一種是小朋友們整整齊齊坐在教室里上課，另一種是小朋友們對(duì)著鏡頭笑，假裝在擦東西或者收拾玩具。老師和幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育其實(shí)不太重視，經(jīng)常把幼兒的勞動(dòng)時(shí)間讓給其他活動(dòng)。這一點(diǎn)在跟老師聊天的時(shí)候也提到過(guò)。這么看來(lái)，勞動(dòng)教育很多時(shí)候只是走個(gè)形式，拍個(gè)照片交差，實(shí)際并沒(méi)有認(rèn)真去做。T1：在日常生活拍照時(shí)，不愿意勞動(dòng)的幼兒可以簡(jiǎn)單拍幾張，選擇較好的精神狀態(tài)照片每天發(fā)至家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)了解每天幼兒在幼兒園中都做了些什么，以及幼兒的在園狀態(tài)。T3：到了勞動(dòng)節(jié)，我們就會(huì)讓幼兒回家?guī)椭职謰寢屢黄鸱謸?dān)家務(wù)，并拍一些照片，留作檔案記錄。或者一般周末的時(shí)候，我們也會(huì)讓幼兒回到家中參與到家庭勞動(dòng)，還有就是一些手工作業(yè)讓小朋友和家長(zhǎng)一起完成，以照片的方式反饋，我們也會(huì)做成視頻，待到家長(zhǎng)開(kāi)放日播放。（2024.11.03教師訪談）如果勞動(dòng)方式總是老一套、沒(méi)意思，幼兒很快就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，根本感受不到勞動(dòng)的成就感和滿足感。老師為了方便，班里的勞動(dòng)教育已經(jīng)被簡(jiǎn)化了，覺(jué)得幼兒勞動(dòng)不用花太多時(shí)間，結(jié)果變成了老師“講”勞動(dòng)，幼兒“聽(tīng)”勞動(dòng)，最后大家一起“演”勞動(dòng)，完全成了走形式，幼兒沒(méi)真正學(xué)到東西，反而像是在配合老師完成任務(wù)。這樣形式主義的勞動(dòng)教育可能導(dǎo)致幼兒對(duì)勞動(dòng)失去興趣，影響其勞動(dòng)價(jià)值觀的形成。4.2.2教師的勞動(dòng)素養(yǎng)匱乏大班幼兒的勞動(dòng)教育存在問(wèn)題，其根本原因是老師的勞動(dòng)教育水平不夠。勞動(dòng)教育本來(lái)是為了讓幼兒喜歡勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的人、養(yǎng)成好的勞動(dòng)習(xí)慣，并學(xué)會(huì)一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。但在實(shí)際做的時(shí)候，老師只盯著幼兒日常生活中的勞動(dòng)，沒(méi)有好好規(guī)劃勞動(dòng)教育的內(nèi)容，也沒(méi)用更多有趣的方式來(lái)教。其原因就是老師對(duì)勞動(dòng)教育的理解不夠深，教得比較表面，沒(méi)真正幫幼兒從勞動(dòng)中學(xué)到東西。筆者觀察后發(fā)現(xiàn)，雖然老師已經(jīng)意識(shí)到要教幼兒系鞋帶，也開(kāi)了相關(guān)的勞動(dòng)教育課，但是教師在課程中僅演示一次，未給予幼兒足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，導(dǎo)致還有一半的幼兒沒(méi)學(xué)會(huì)。這說(shuō)明老師的勞動(dòng)教育意識(shí)是有的，但行動(dòng)卻仍未完全落到實(shí)處，對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不夠。而且，老師僅憑自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)氛圍的枯燥，如T14老師說(shuō)：“主要看老師怎么做，然后依據(jù)本班孩子的情況來(lái)進(jìn)行改進(jìn)，還有是根據(jù)以前經(jīng)驗(yàn)做的，沒(méi)有專門(mén)研究過(guò)?！庇纱丝梢?jiàn)，老師在勞動(dòng)教育方面的教學(xué)研究和改進(jìn)能力還不夠，這樣可能導(dǎo)致幼兒無(wú)法真正參與到勞動(dòng)中，也不會(huì)真正理解勞動(dòng)的意義。4.2.3家長(zhǎng)教育理念與行為錯(cuò)位筆者根據(jù)觀察表以及對(duì)家長(zhǎng)訪談中，統(tǒng)計(jì)了9位家長(zhǎng)在“教育理念與行為錯(cuò)位”的人數(shù)，如圖4-1。從數(shù)據(jù)分布圖來(lái)看，在放學(xué)時(shí)期、家中以及上學(xué)時(shí)期A1“家長(zhǎng)肯定勞動(dòng)教育的重要性”的人數(shù)為9人；在放學(xué)時(shí)期B2“家長(zhǎng)忍不住或不經(jīng)意包辦代做”為2人；在家中B2“家長(zhǎng)忍不住或不經(jīng)意包辦代做”為8人；在上學(xué)時(shí)期B2“家長(zhǎng)忍不住或不經(jīng)意包辦代做”為5人。由圖4-1可以看出，在家長(zhǎng)的心中，認(rèn)為勞動(dòng)教育還是非常有必要的，有的家長(zhǎng)可能會(huì)全身心的投入，幫助和引導(dǎo)孩子培養(yǎng)他們一個(gè)熱愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，也有很多的家長(zhǎng)是因?yàn)楣ぷ鲿r(shí)間耽擱了對(duì)孩子的勞動(dòng)教育的成長(zhǎng)，選擇交給我們的爺爺奶奶去代替培養(yǎng)，很多的事情都想著幫孩子完成，可是在孩子們的眼中一旦這個(gè)事情完成不了，就有人會(huì)幫著他一起兜底，長(zhǎng)期以往，他們的勞動(dòng)習(xí)慣也就變成了一種可以讓別人幫忙完成的事情。但是在一些單親家長(zhǎng)可能因擔(dān)心幼兒受傷或無(wú)法勝任而過(guò)度保護(hù)他們，剝奪了幼兒參與勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，過(guò)度控制幼兒的勞動(dòng)過(guò)程，導(dǎo)致幼兒缺乏自主性和創(chuàng)造性。4.2.4家長(zhǎng)過(guò)于重視智育一聽(tīng)到學(xué)校大家都認(rèn)為學(xué)校就應(yīng)該是傳授知識(shí)的地方，所以，當(dāng)幼兒進(jìn)入學(xué)校家長(zhǎng)更關(guān)心的是幼兒的分?jǐn)?shù)，更何況是即將要進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生。家長(zhǎng)為了讓幼兒“全面發(fā)展”，周末幾乎全被各種興趣班占滿了。為了讓幼兒有更多時(shí)間去上興趣班、學(xué)東西、寫(xiě)作業(yè)，家長(zhǎng)就把幼兒該做的勞動(dòng)全都包辦了，比如穿衣、吃飯、收拾東西這些事。但是他們不知道，也正是這樣各種各樣的興趣班填滿了幼兒的勞動(dòng)時(shí)間，這也讓他們對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生的厭倦和對(duì)家長(zhǎng)依賴。在對(duì)家長(zhǎng)的訪談中，常常因?yàn)闀r(shí)間緊迫、不想孩子遲到，就幫他們收拾好東西。這樣一來(lái)，時(shí)間長(zhǎng)了，家長(zhǎng)不僅沒(méi)法教孩子養(yǎng)成正確的勞動(dòng)觀念，還會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。4.2.5幼兒園教學(xué)資源匱乏幼兒園勞動(dòng)教育資源有限，大多為簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，缺乏多樣性和趣味性，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。T3教師提到：“當(dāng)我們班所有幼兒在進(jìn)行集體勞動(dòng)教育時(shí)，常常因?yàn)楣ぞ卟粔?，沒(méi)辦法讓每個(gè)小朋友都參與到勞動(dòng)中。又因?yàn)閯趧?dòng)空間有限，無(wú)法讓所有幼兒都參與進(jìn)去。”由此看出，一是沒(méi)有充足的場(chǎng)地?zé)o法保證每個(gè)幼兒的參與服務(wù)環(huán)境的空間。二是幼兒在日常生活的勞動(dòng)的時(shí)候，東西明顯不夠用，尤其是大班，沒(méi)法保證每個(gè)小朋友都能拿到一個(gè)，資源匱乏可能導(dǎo)致勞動(dòng)教育形式單一，影響幼兒的參與積極性。筆者發(fā)現(xiàn)M幼兒園中活動(dòng)的場(chǎng)地還是很大，但是每一個(gè)區(qū)域都比較小，并且隔得比較遠(yuǎn)，就例如在種植因?yàn)閰^(qū)域很小，種植區(qū)的工具也不能夠保證每個(gè)幼兒都有一個(gè)，所以一般種植區(qū)基本都是教師在進(jìn)行維護(hù)。使得很多勞動(dòng)教育活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，現(xiàn)有的資源也因設(shè)施限制而難以充分利用。4.2.6幼兒園各年級(jí)無(wú)明確勞動(dòng)教育目標(biāo)勞動(dòng)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生明白勞動(dòng)的意義、學(xué)會(huì)基本的勞動(dòng)技能、養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，并且培養(yǎng)積極向上的勞動(dòng)態(tài)度。但在幼兒園實(shí)際操作中，幼兒園和教師都不了解相關(guān)目標(biāo)內(nèi)容，在組織與實(shí)施活動(dòng)中憑借的是經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人偏好。M園的班級(jí)老師分配是按照“師傅帶徒弟”的方式來(lái)的，所以主班老師一般經(jīng)驗(yàn)比較豐富，對(duì)幼兒園的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)都很了解。而班里的保育老師也是很重要的一員，她們對(duì)幼兒的情況也很清楚。所以在正式行動(dòng)之前，筆者先提前跟她們交流過(guò)了解了一下情況。R：幼兒園內(nèi)有沒(méi)有實(shí)施勞動(dòng)教育？是否有勞動(dòng)教育目標(biāo)？T1教師說(shuō)：沒(méi)有說(shuō)專門(mén)的勞動(dòng)教育，但會(huì)滲透在一日生活里，對(duì)勞動(dòng)教育沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，主要還是主班老師根據(jù)自己班的幼兒情況制定的一些小目標(biāo)。T2教師說(shuō)：是平時(shí)通過(guò)值日生活動(dòng)和日常教育來(lái)培養(yǎng)幼兒的自理能力。老師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)定目標(biāo)，教師根據(jù)自己班的情況，但幼兒園沒(méi)提供需要的工具，最后只能看情況自己安排。T3教師說(shuō)：我們沒(méi)有，只有說(shuō)到了一定的年齡就要有這樣的技能。從以上的訪談內(nèi)容能看出來(lái)，幼兒園里沒(méi)有明確的勞動(dòng)教育目標(biāo)，沒(méi)有勞動(dòng)教育相關(guān)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全靠老師自己把握。園本課程里雖然提到了一些關(guān)于幼兒自理能力的目標(biāo)，但沒(méi)有按年齡詳細(xì)劃分，也沒(méi)有具體內(nèi)容的指導(dǎo)。勞動(dòng)教育主要是主班老師憑經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定，每個(gè)老師對(duì)自理能力的理解和要求也不一樣，最后教什么、怎么教，完全取決于班里老師的理解和做法。幼兒園和教師的不重視也肯能會(huì)讓幼兒不明白什么是勞動(dòng)以及為什么勞動(dòng)，不能促進(jìn)其全面發(fā)展。

第5章幼兒園生活活動(dòng)中勞動(dòng)教育的對(duì)策5.1教師層面5.1.1減少勞動(dòng)時(shí)間，學(xué)會(huì)放手調(diào)整老師的觀念：學(xué)會(huì)“教育性放手”。有時(shí)候老師總?cè)滩蛔秃⒆幼鐾?，覺(jué)得他們做得不夠好。但是要明白勞動(dòng)教育的重點(diǎn)不是結(jié)果多完美，而是讓孩子自己動(dòng)手學(xué)。比如系鞋帶，哪怕系得歪歪扭扭，但孩子自己琢磨出來(lái)的，比老師直接代勞更有價(jià)值。教研時(shí)可以多討論這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，讓老師們心里更有底。重新設(shè)計(jì)活動(dòng)：給孩子“腳手架”。孩子做事容易懵，教師可以把任務(wù)拆得簡(jiǎn)單明了，比如洗手，貼個(gè)分步圖解：翻袖子→涂肥皂→搓指尖→沖手心，像闖關(guān)一樣，孩子照著做，老師就不用一直說(shuō)，還可以鍛煉孩子。孩子卡殼時(shí)，先默念5秒別沖動(dòng)，然后問(wèn)：“需要我提示第一步嗎？”代替直接動(dòng)手。或者邊做邊解說(shuō)：“看，抹布對(duì)折藏臟面啦！”演一遍再讓孩子模仿，既教了方法，又留了練習(xí)空間。老師的“幫忙癮”得轉(zhuǎn)化成策略——該等的等，該示范的示范，適度的“亂”反而是孩子成長(zhǎng)的信號(hào)。5.1.2不斷學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代習(xí)近平總書(shū)記于2018年在全國(guó)教育大會(huì)中表示，將“勞”字列入全面發(fā)展的教育理念，明確提出將勞動(dòng)教育是未來(lái)社會(huì)所需人才必上的一課。隨著新時(shí)代的到來(lái)，幼兒園勞動(dòng)教育也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，在實(shí)踐中不斷完善，以更好地滿足幼兒的成長(zhǎng)需求。因此，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，關(guān)注勞動(dòng)教育的新趨勢(shì)、新動(dòng)態(tài)，積極探索適合學(xué)生的勞動(dòng)教育模式?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩和學(xué)習(xí)教育界優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，彌補(bǔ)自己的教學(xué)弱點(diǎn)，積極探索勞動(dòng)教育的價(jià)值，從多方面融合滲透，為幼兒提供充足的勞動(dòng)教育時(shí)間。5.1.3優(yōu)化教學(xué)，減少形式勞動(dòng)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)幼兒發(fā)展需要。如果教師總是堅(jiān)持統(tǒng)一的教學(xué)方法，幼兒可能只能被動(dòng)地獲取知識(shí)，使他們難以真正理解自己工作的意義和價(jià)值。通過(guò)反思，教師可以嘗試采用更多的教學(xué)方法，如基于游戲的教學(xué)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，從而提高孩子的參與度和學(xué)習(xí)效率。此外，當(dāng)教師考慮學(xué)習(xí)時(shí)，他們可以更多地關(guān)注幼兒時(shí)期的個(gè)體差異，而不是要求每個(gè)孩子都有相同的標(biāo)準(zhǔn)，這樣他們才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。5.1.4制定正確勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容幼兒階段是孩子全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在勞動(dòng)教育中可以學(xué)到生活技能，養(yǎng)成好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度和愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣。同時(shí)，勞動(dòng)教育還能幫幼兒形成正確的價(jià)值觀，增強(qiáng)自信心和自尊心。所以，老師在制定勞動(dòng)教育目標(biāo)和選內(nèi)容時(shí)，要多考慮幼兒的需求，讓他們多參與各種勞動(dòng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果。通過(guò)實(shí)踐，幼兒能明白勞動(dòng)的重要性，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念。也應(yīng)該關(guān)注到幼兒的個(gè)體差異，對(duì)此，就需要教師能夠在生活活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)，可以分組進(jìn)行勞動(dòng)教育的目標(biāo)選擇以及內(nèi)容的設(shè)定。5.2家長(zhǎng)層面5.2.1樹(shù)立正確的育兒觀念，以身作則家長(zhǎng)要明白勞動(dòng)對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的多方面價(jià)值。勞動(dòng)不僅能鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力，還能促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，他們?cè)谡硗婢邥r(shí)能學(xué)會(huì)分類，了解不同物品的形狀、大小等特征。并且要了解和尊重各種類型的勞動(dòng)，無(wú)論是家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)還是簡(jiǎn)單的自我服務(wù)勞動(dòng)。家長(zhǎng)也要積極參與各種勞動(dòng)，在日常生活中，主動(dòng)做家務(wù)，如洗衣、做飯、打掃房間等。當(dāng)幼兒看到家長(zhǎng)認(rèn)真地從事這些勞動(dòng)時(shí)，會(huì)受到潛移默化的影響，認(rèn)為勞動(dòng)是生活中正常且必要的一部分。最主要的是家長(zhǎng)可以邀請(qǐng)幼兒一起參與簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)，帶著他們體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。5.2.2家校合作，觀念統(tǒng)一家庭教育是孩子最早接受的教育，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！队變簣@工作規(guī)程》里也強(qiáng)調(diào)，幼兒園要和家庭合作，一起承擔(dān)教育孩子的責(zé)任。所以，教育不是單靠某一方就能完成的，需要家庭、幼兒園和社區(qū)一起努力。要完善家園合作的機(jī)制，發(fā)揮家庭勞動(dòng)教育的重要作用。幼兒園和家庭要建立一個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)境，及時(shí)溝通，鼓勵(lì)家長(zhǎng)做孩子的勞動(dòng)榜樣，幫助孩子在家庭生活中提高勞動(dòng)能力[[][]中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園工作規(guī)程[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2016:12.幼兒園鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手做事情，而家庭中家長(zhǎng)卻過(guò)度包辦代替，這會(huì)讓幼兒感到困惑，不知道應(yīng)該遵循哪種方式。相反，當(dāng)幼兒園和家庭統(tǒng)一觀念時(shí)，雙方可以相互配合、相互補(bǔ)充，共同為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于勞動(dòng)教育的環(huán)境，從而最大化教育效果，有助于幼兒將在幼兒園學(xué)到的勞動(dòng)技能和態(tài)度應(yīng)用到家庭生活中，反之亦然，從而促進(jìn)幼兒勞動(dòng)習(xí)慣和觀念的連貫性發(fā)展。5.3學(xué)校層面5.3.1重視勞動(dòng)教育的普及勞動(dòng)教育不應(yīng)該只是單純的一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，幼兒園可以利用各種活動(dòng)開(kāi)展的間隙對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，用貼近幼兒生活的勞動(dòng)案例向幼兒普及勞動(dòng)的重要性?？啥ㄆ陂_(kāi)展勞動(dòng)主題月活動(dòng)，在這個(gè)月里，圍繞勞動(dòng)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，如“我是小小勞動(dòng)者”的比賽，設(shè)置不同的勞動(dòng)任務(wù)，像擦桌子、整理玩具等，讓孩子們分組