摘要隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高。人們也越來(lái)越重視幼兒的社會(huì)性發(fā)展。作為幼兒教育者，需要引導(dǎo)幼兒在同伴交往的過(guò)程中，采用正確的交往方法，提高自身的社會(huì)交往技能，為今后應(yīng)對(duì)各種人際往來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，以大班幼兒為研究對(duì)象，剖析其在建構(gòu)游戲中合作行為的具體情況，從理論層面有助于豐富幼兒教育相關(guān)的理論研究方向，為大班游戲教學(xué)提供一定的理論參考和借鑒。通過(guò)本研究，清哳的了解到大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的發(fā)展水平，從而提出有一定科學(xué)性的教育建議和有效的培養(yǎng)策略。關(guān)鍵詞：大班幼兒；建構(gòu)游戲；合作行為ABSTRACTWiththedevelopmentofthetimes,societyhasincreasinglyhigherrequirementsfortalents.Peoplealsopaymoreandmoreattentiontothesocialdevelopmentofyoungchildren.Asearlychildhoodeducators,itisnecessarytoguideyoungchildrentoadoptcorrectcommunicationmethodsduringpeerinteraction,improvetheirsocialinteractionskills,andlayasolidfoundationfordealingwithvariousinterpersonalrelationshipsinthefuture.Basedonthis,takingkindergartenchildrenintheseniorclassastheresearchobject,thispaperanalyzesthespecificsituationoftheircooperativebehaviorsinconstructiongames.Fromatheoreticalperspective,ithelpstoenrichtherelevanttheoreticalresearchdirectionsofearlychildhoodeducationandprovidescertaintheoreticalreferencesandinsightsforgameteachinginseniorkindergartenclasses.Throughthisstudy,wecanclearlyunderstandthedevelopmentlevelofthecooperativebehaviorsofseniorkindergartenchildreninconstructiongames,andthusputforwardscientificeducationalsuggestionsandeffectivecultivationstrategies.Keywords:Topclassinakindergarten；Constructiongames;Cooperativebehavior目錄TOC\o"1-4"\h\u第1章緒論 第一章緒論1.1研究目的本研究的核心目標(biāo)在于通過(guò)觀察方法探討大班兒童在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)時(shí)展現(xiàn)的合作行為現(xiàn)狀，識(shí)別其中存在的問(wèn)題及其根源，并據(jù)此制定并執(zhí)行一套具有針對(duì)性的教育干預(yù)措施。該研究旨在達(dá)成以下幾點(diǎn)：1.增強(qiáng)學(xué)齡前兒童的合作精神與情感聯(lián)系；營(yíng)造促進(jìn)協(xié)作的環(huán)境，激發(fā)其內(nèi)在的合作動(dòng)力。2.增強(qiáng)幼兒的合作能力；能夠清晰表達(dá)自己的想法。3.提出具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的建議，旨在促進(jìn)幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展，并進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教育領(lǐng)域的發(fā)展。1.2研究意義1.2.1理論意義隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，他們?nèi)粘Ｉ钆c社交圈子逐漸拓寬。對(duì)于教育工作者而言，指導(dǎo)孩子在同伴互動(dòng)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕涣鞑呗灾陵P(guān)重要，這將為他們將來(lái)處理復(fù)雜的人際關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本研究聚焦于大班兒童，在其參與《建構(gòu)游戲》時(shí)的合作行為進(jìn)行深入探討，并分析了這些行為的發(fā)展模式。這項(xiàng)工作不僅補(bǔ)充了關(guān)于兒童社會(huì)性成長(zhǎng)的研究文獻(xiàn)，也為設(shè)計(jì)更有效的《建構(gòu)游戲》教學(xué)方案提供了科學(xué)依據(jù)。1.2.2實(shí)踐意義幼兒之間的協(xié)作與交流技巧對(duì)于促進(jìn)其社會(huì)融入至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程不可或缺的環(huán)節(jié)。本研究著眼于大班兒童在結(jié)構(gòu)化游戲活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作行為特征及其存在的挑戰(zhàn)，并基于此提出了教育指導(dǎo)方針及培養(yǎng)方案，旨在有效增強(qiáng)孩子們的合作技能，從而加速他們的社會(huì)化步伐。1.3文獻(xiàn)綜述1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀Bay-Hinitz等人（2021）在其研究《合作游戲：一種修改幼兒侵略性和合作行為的方法》中提到，通過(guò)參與合作性質(zhì)的游戲活動(dòng)，可以顯著提升兒童之間的協(xié)作水平，并有效降低他們之間發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)次數(shù)。即便是在非結(jié)構(gòu)化的自由玩耍時(shí)間里，這種正面影響依然十分明顯。Ismail等人（2020）在其著作《馬來(lái)西亞兒童通過(guò)結(jié)構(gòu)化游戲主動(dòng)學(xué)習(xí)》中指出，對(duì)于兒童而言，游戲不僅是促進(jìn)其學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的有效手段，而且在培養(yǎng)合作能力和知識(shí)構(gòu)建方面發(fā)揮著重要作用。1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀胡南（2023）在其著作《建構(gòu)游戲中大班幼兒的合作行為研究》中強(qiáng)調(diào)，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)，建構(gòu)游戲能夠有效促進(jìn)兒童合作技能的成長(zhǎng)。裴秋月（2022）在其著作《大班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的同伴合作行為研究》中強(qiáng)調(diào)，合作行為構(gòu)成了學(xué)前兒童親社會(huì)行為的關(guān)鍵部分，并對(duì)促進(jìn)其社交能力的發(fā)展起到了正面作用。魏星（2022）在《淮安市L幼兒園大班建構(gòu)游戲中教師指導(dǎo)策略研究》一文中提到，建構(gòu)游戲是兒童依據(jù)自身的理解力、想象力以及創(chuàng)造力來(lái)構(gòu)建物體或場(chǎng)景，以此反映他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知。文章從教育者引導(dǎo)技巧的角度出發(fā)，探討了這種活動(dòng)如何促進(jìn)學(xué)齡前兒童之間的協(xié)作行為的發(fā)展。王囡（2015）在其研究《大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為研究》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)齡前時(shí)期是兒童合作能力形成與發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵階段。深入且系統(tǒng)地探討這一年齡段內(nèi)合作行為的萌芽、成長(zhǎng)過(guò)程以及如何有效促進(jìn)其發(fā)展，具有不可忽視的科學(xué)意義。肖紫薇(2022)在其著作《大班主題建構(gòu)游戲中幼兒合作行為研究》中強(qiáng)調(diào)，對(duì)于兒童而言，主題建構(gòu)游戲不僅是他們最為喜愛(ài)的活動(dòng)之一，而且也是獲取直接經(jīng)驗(yàn)的有效方式。1.4概念界定1.4.1建構(gòu)游戲結(jié)構(gòu)游戲作為幼兒教育中的一種典型形式，吸引了眾多研究者的關(guān)注，并對(duì)其定義進(jìn)行了多方面的探討。黃人頌在其論述中提到：“結(jié)構(gòu)游戲指的是兒童運(yùn)用積木、金屬材料、泥土、沙子等多樣化的物資來(lái)模擬現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。這類游戲的成果通常是具體的實(shí)物模型，并且與角色扮演游戲之間存在著緊密而可互換的關(guān)系。”1.4.2幼兒合作行為在《心理學(xué)大詞典》中，合作被描述為：當(dāng)兩個(gè)或更多個(gè)個(gè)體為了達(dá)成一致的目標(biāo)而共同參與某一活動(dòng)時(shí)，這種行為體現(xiàn)了個(gè)體間協(xié)調(diào)作用所能達(dá)到的最高層次。盡管合作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有重要意義，但在實(shí)際操作中卻面臨不少難題，特別是溝通方面的障礙尤為顯著。信息交流不暢、理解上的差異等問(wèn)題極大地影響了合作的質(zhì)量和效率，成為阻礙兒童合作能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。鑒于此，深入探討學(xué)齡前兒童的合作行為顯得尤為重要。第2章研究設(shè)計(jì)2.1研究方法2.1.1文獻(xiàn)法借助中國(guó)知網(wǎng)等多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源，圍繞“幼兒”、“建構(gòu)游戲”以及“合作行為”這三個(gè)核心詞匯展開(kāi)了文獻(xiàn)搜索工作。這一過(guò)程旨在厘清研究的邊界與焦點(diǎn)領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)仔細(xì)考量后，決定將“大班幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為現(xiàn)狀及對(duì)策研究”作為本研究的主題。2.1.2觀察法本研究主要采用觀察法，并在資料收集階段運(yùn)用事件取樣技術(shù)。選取了60名5至6歲學(xué)齡前兒童作為研究樣本，其中男性24名，女性36名，均來(lái)自大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)班級(jí)。通過(guò)對(duì)這些幼兒在建構(gòu)游戲中的合作行為進(jìn)行細(xì)致觀察，詳細(xì)記錄下他們的合作過(guò)程、言語(yǔ)交流及互動(dòng)方式，以保證觀察數(shù)據(jù)的全面性和精確度。2.1.3訪談法本研究采用了訪談的方法，針對(duì)L幼兒園四位大班的主要教師進(jìn)行了深入交流，旨在探索他們對(duì)于幼兒合作行為的理解及其所采取的指導(dǎo)方法。通過(guò)收集這些信息，不僅能夠?yàn)楹罄m(xù)的數(shù)據(jù)分析提供額外的支持材料，同時(shí)也期望能夠進(jìn)一步推動(dòng)幼兒在合作方面能力的全面提升，并為未來(lái)相關(guān)領(lǐng)域的研究奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第3章大班幼兒在建構(gòu)游戲中合作行為的現(xiàn)狀分析通過(guò)對(duì)廣州市L幼兒園四個(gè)大班兒童在構(gòu)建游戲中的參與度、同伴選擇偏好、合作層次以及所運(yùn)用的合作方法的觀察，我們將兒童的合作行為歸納為四個(gè)方面：合作意愿、合作伙伴、合作程度及合作技巧。其中，合作意愿可細(xì)分為主動(dòng)型與被動(dòng)型；合作伙伴則根據(jù)性別差異分為同性伙伴和異性伙伴；合作程度依次遞進(jìn)為意圖性合作、自發(fā)協(xié)作、適應(yīng)性協(xié)調(diào)及組織化協(xié)同工作；而合作技巧進(jìn)一步區(qū)分為正面互動(dòng)策略和負(fù)面互動(dòng)策略兩大類，前者包括協(xié)商溝通、預(yù)先規(guī)劃、示范引領(lǐng)、互助支持、邀請(qǐng)加入、解釋說(shuō)明等六種方式，后者則涵蓋妥協(xié)順從、指令指揮、告狀威脅三種手段。3.1合作意愿以主動(dòng)與被動(dòng)為主基于幼兒在游戲中所展現(xiàn)的積極性差異，我們可以將其合作意愿區(qū)分為積極主動(dòng)型與相對(duì)被動(dòng)型。當(dāng)幼兒能夠自發(fā)地邀請(qǐng)同伴加入自己的游戲或表現(xiàn)出高度熱情參與他人發(fā)起的游戲活動(dòng)時(shí)，這種行為體現(xiàn)了積極主動(dòng)的合作傾向；相反，如果幼兒是在受到他人邀請(qǐng)后才參與到游戲中的，則反映了其較為被動(dòng)的合作態(tài)度。鑒于不同組織模式下幼兒之間合作方式存在的差異性，本研究擬對(duì)這兩種情境下的幼兒合作行為進(jìn)行深入探討。3.1.1建構(gòu)游戲中大班幼兒合作意愿現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)85次大班幼兒合作案例的觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诤献骰顒?dòng)中更多地表現(xiàn)為被動(dòng)接受邀請(qǐng)的行為，共有45例，占總次數(shù)的47.89%；而主動(dòng)發(fā)起合作的情況相對(duì)較少，僅記錄到40次，占比為32.11%。這表明，在大班階段，兒童傾向于以較為消極的態(tài)度參與合作活動(dòng)，他們很少主動(dòng)尋求或邀請(qǐng)他人共同完成任務(wù)，大多數(shù)情況下都是在被邀請(qǐng)后才加入合作。表1.1大班幼兒建構(gòu)游戲中合作意向的頻次及百分比合作意向主動(dòng)百分比被動(dòng)百分比合計(jì)百分比4032.11%4547.89%8580%案例1：《搭建餐廳》在今日的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，參與的兒童包括寧寧、小航、旺仔以及豪豪四位小朋友。游戲剛開(kāi)始時(shí)，志航與旺仔均已到場(chǎng)。在探索建構(gòu)材料的過(guò)程中，志航采用平鋪與圍合的方法構(gòu)建了一個(gè)基礎(chǔ)的住宅模型；與此同時(shí)，豪豪專注于將積木堆疊至更高；而在他們旁邊，寧寧則自由地玩耍著自己組裝起來(lái)的飛機(jī)。此時(shí)，志航凝視著自己的小屋，心中萌生了一個(gè)想法——將它改造為一家餐館。他開(kāi)始利用積木構(gòu)建餐桌與椅子，然而材料很快就顯得不足了。于是，他對(duì)寧寧、豪豪及旺仔提議道：“你們是否愿意協(xié)助我一起完成這個(gè)餐廳項(xiàng)目？”寧寧和豪豪欣然同意，而旺仔則稍作遲疑后詢問(wèn)：“這家餐館具體需要哪些設(shè)施呢？”志航回答說(shuō)：“除了基本的桌椅外，還需要設(shè)置一個(gè)服務(wù)臺(tái)，并且我認(rèn)為增設(shè)一處停車場(chǎng)也是必要的，以便顧客們能夠方便地停放車輛?！甭?tīng)完這番話后，旺仔也加入了他們的計(jì)劃之中。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童在2至7歲期間處于前運(yùn)算階段，并逐漸過(guò)渡到7至11歲的具體運(yùn)算階段。本案例中提及的大班兒童正處于接近具體運(yùn)算階段的關(guān)鍵時(shí)期。在前運(yùn)算階段，孩子們往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我中心性，其思維方式具有不可逆性和僵化特征，這導(dǎo)致了他們較低的合作意愿。然而，隨著孩子進(jìn)入具體運(yùn)算階段，他們開(kāi)始掌握守恒概念及可逆思維能力。3.1.2不同組織形式下大班幼兒合作意愿現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)85個(gè)案例的研究表明，其中包含了由教師指導(dǎo)開(kāi)展的建構(gòu)游戲以及幼兒自發(fā)組織的游戲活動(dòng)。在教師主導(dǎo)的情境下，教師通常會(huì)為孩子們?cè)O(shè)定特定的主題、分配相應(yīng)的材料，并確定小組成員的人數(shù)，而孩子們則按照老師的安排來(lái)進(jìn)行游戲。相反，在幼兒自主發(fā)起的游戲活動(dòng)中，從選擇主題到?jīng)Q定參與人數(shù)及所需材料的選擇，整個(gè)過(guò)程均由兒童自行協(xié)商決定。研究發(fā)現(xiàn)，不同組織形式下幼兒的合作意愿存在差異?？傮w來(lái)看，幼兒表現(xiàn)出的被動(dòng)合作傾向強(qiáng)于主動(dòng)合作傾向，這意味著他們的合作意愿相對(duì)較低。通過(guò)觀察，在教師指導(dǎo)下的建構(gòu)游戲中，多數(shù)兒童傾向于遵循老師的指示行動(dòng)，即按照老師的具體要求執(zhí)行任務(wù)，而在這個(gè)過(guò)程中，孩子們較少需要獨(dú)立思考，主要以完成指定任務(wù)為目標(biāo)。這表明，在此類游戲活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)流程的控制較為嚴(yán)格，幾乎全程處于高度管理狀態(tài)，這種高程度的干預(yù)可能抑制了兒童在合作過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性。案例2：《不情愿的青青》享用完早餐之后，青青打算前往她最喜愛(ài)的角色扮演區(qū)域。鑒于她對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，這個(gè)地方成為了她頻繁光顧之處。歌唱活動(dòng)正在進(jìn)行。而當(dāng)天，建構(gòu)區(qū)的任務(wù)是搭建埃菲爾鐵塔模型，但由于參與人數(shù)不足，教師決定邀請(qǐng)青青加入建構(gòu)區(qū)域的活動(dòng)。觀察到青青帶著明顯的不情愿情緒進(jìn)入了建構(gòu)區(qū)。隨后，在教師的指導(dǎo)下，她取來(lái)了一批圓柱形狀的木質(zhì)積木。青青將木塊全都?jí)靖?，充?dāng)了塔的身體。隨后，青青向老師詢問(wèn)了塔基所需的材料。由于未能找到其他合適的替代品，老師建議可以考慮使用其他類型的材料作為代替。受到啟發(fā)后，青青收集了一些罐子，并提議：“或許我們可以利用奶粉罐來(lái)充當(dāng)?shù)鬃?。”正?dāng)她著手構(gòu)建這座鐵塔時(shí)，老師前往了另一個(gè)區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)。不久之后，青青便放下了手中的工作，轉(zhuǎn)向了角色扮演區(qū)，而那座未完成的埃菲爾鐵塔模型則被留在了一旁。通過(guò)對(duì)案例的分析可以看出，青青最初并沒(méi)有傾向于選擇建構(gòu)區(qū)作為活動(dòng)地點(diǎn)，這表明該區(qū)域并非他的首選。根據(jù)教師的指示，他前往了建構(gòu)區(qū)，盡管這一行動(dòng)并非出自個(gè)人意愿。緊接著，老師又指派青青在建造埃菲爾鐵塔這件事上，考慮到女性通常對(duì)這類建筑興趣不大，因此青青隨后的行為便顯得并不出乎意料。這一過(guò)程是通過(guò)個(gè)人獨(dú)立思考完成的。教師指派她選取圓柱體作為實(shí)驗(yàn)材料，但隨后在尋找底座所需材料時(shí)遇到了困難，于是青青再次向教師尋求幫助。教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生，而不是單純依賴個(gè)人思考。最終，在離開(kāi)建構(gòu)區(qū)后，青青依然選擇了獨(dú)立行動(dòng)。在幼兒教育環(huán)境中，孩子們對(duì)特定活動(dòng)區(qū)域的興趣顯得尤為關(guān)鍵。以青青為例，她最初是出于教師的指示而非個(gè)人興趣選擇了搭建游戲。由于缺乏內(nèi)在動(dòng)力，她很快就放棄了這項(xiàng)活動(dòng)，轉(zhuǎn)而前往了自己更感興趣的區(qū)域。這一現(xiàn)象表明，激發(fā)兒童參與活動(dòng)的積極性應(yīng)當(dāng)基于他們的個(gè)人偏好和興趣所在。2合作發(fā)展水平現(xiàn)狀依據(jù)曹中平(2020)提出的分類框架，幼兒的合作行為可以基于其合作發(fā)展水平被劃分為四個(gè)階段。在最低級(jí)的意向性合作階段，孩子們?nèi)狈γ鞔_的合作意圖，容易產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)；當(dāng)進(jìn)入自發(fā)性協(xié)同階段時(shí)，雖然兒童開(kāi)始表現(xiàn)出合作意愿，但他們的目標(biāo)仍不夠清晰；隨著能力的發(fā)展，在適應(yīng)性協(xié)同階段，孩子們不僅能夠共同設(shè)定目標(biāo)，并且懂得了分工協(xié)作的重要性；而到了最高層次的組織化協(xié)作，則標(biāo)志著孩子間的合作已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)成熟的水平，此時(shí)他們不僅能明確各自的角色與任務(wù)，還能有效地調(diào)節(jié)相互間的關(guān)系，甚至做出妥協(xié)，展現(xiàn)出接近成人的復(fù)雜社會(huì)互動(dòng)能力。3.2.1建構(gòu)游戲中大班幼兒合作水平現(xiàn)狀表1.2大班幼兒合作水平的頻次及百分比組織形式合作意向頻次比例教師組織主動(dòng)1818.95%被動(dòng)3941.05%幼兒自發(fā)主動(dòng)2225.16%被動(dòng)1614.84%根據(jù)上述觀察可以發(fā)現(xiàn)，大班兒童已經(jīng)展示出了一定程度的合作能力，在共同目標(biāo)的引導(dǎo)下能夠進(jìn)行分工協(xié)作與相互支持。然而，由于年齡和認(rèn)知發(fā)展的局限性，孩子們?cè)诤献鬟^(guò)程中仍傾向于以自我為中心。他們的協(xié)作往往基于互利原則，當(dāng)遇到意見(jiàn)分歧或個(gè)人利益受損時(shí)，很少愿意妥協(xié)。因此，高水平的合作行為在這一年齡段的孩子中并不常見(jiàn)。3.2.2不同的合作水平下幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀意向性合作游戲階段依舊存在意向性合作描述的是在同一個(gè)游戲環(huán)境中，當(dāng)兩到三個(gè)兒童表現(xiàn)出合作的意愿時(shí)，但這種意愿不夠明確且彼此間的意見(jiàn)存在分歧，通常僅限于口頭上的交流，有時(shí)甚至?xí)葑兂蔂?zhēng)執(zhí)，并未轉(zhuǎn)化為實(shí)際的合作行為。接下來(lái)將通過(guò)具體的案例來(lái)進(jìn)一步探討這一現(xiàn)象。案例3：《我不和你玩了》在幼兒園的建構(gòu)區(qū)，提供了豐富的積木資源。軒軒、陽(yáng)陽(yáng)與悅悅?cè)恍∨笥堰x擇了在此處開(kāi)展他們的游戲活動(dòng)。他們共同的目標(biāo)是創(chuàng)建一座宏偉的城堡模型。當(dāng)游戲拉開(kāi)序幕時(shí)，軒軒滿懷激情地提議：“咱們建一個(gè)帶有眾多塔樓的城堡，那一定非常壯觀！”對(duì)此，陽(yáng)陽(yáng)立刻表達(dá)了不同的看法：“不不，我認(rèn)為建造一個(gè)擁有寬敞庭院的城堡才是最佳選擇?！本o接著，悅悅也參與到討論中來(lái)，她分享了自己的想法：“我希望我們的城堡里能有一個(gè)秘密通道?！边@番對(duì)話揭示了雖然三人對(duì)于合作搭建城堡抱有共同的興趣，但在具體的設(shè)計(jì)風(fēng)格上卻持有各自獨(dú)特的見(jiàn)解。在隨后的討論過(guò)程中，參與者們表達(dá)了各自的觀點(diǎn)。軒軒急切地用手勢(shì)輔助表達(dá)自己的想法，聲音逐漸提高；陽(yáng)陽(yáng)則同樣情緒激動(dòng)，提高了嗓門以反駁對(duì)方的意見(jiàn)；而悅悅似乎感到有些沮喪，只是低聲陳述著個(gè)人的看法。三人之間的爭(zhēng)執(zhí)變得愈發(fā)激烈，現(xiàn)場(chǎng)一度陷入混亂狀態(tài)。這一情景生動(dòng)地反映了意圖性合作中常見(jiàn)的問(wèn)題：盡管孩子們都懷有共同建造城堡的愿望，但由于各自的想法不夠明確且難以達(dá)成一致意見(jiàn)，導(dǎo)致實(shí)際的合作行動(dòng)難以順利展開(kāi)。自發(fā)性協(xié)同水平出現(xiàn)較多自發(fā)性協(xié)同指的是在游戲過(guò)程中，兒童之間展現(xiàn)出明確的合作意愿，并能夠通過(guò)言語(yǔ)及行為相互配合。然而，由于整個(gè)合作過(guò)程缺乏一個(gè)清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，這種合作呈現(xiàn)出較高的隨機(jī)性，既沒(méi)有預(yù)先的規(guī)劃也沒(méi)有組織結(jié)構(gòu)的支持，因此極易受到外部因素的影響而導(dǎo)致合作中斷或失敗。接下來(lái)將對(duì)具體案例進(jìn)行深入分析。案例4:《建構(gòu)區(qū)的搭建“冒險(xiǎn)”》在幼兒園的建構(gòu)區(qū)域里，天天、萌萌和奇奇三位小朋友計(jì)劃共同建造一座“城市”。一開(kāi)始，天天充滿激情地提議：“我們來(lái)建一個(gè)非常酷的城市吧，肯定特別有趣！”這一提議立刻得到了萌萌與奇奇的熱情回應(yīng)，顯示出他們之間存在明確的合作意愿。游戲正式開(kāi)始后，天天首先動(dòng)手，用積木堆砌起了一座高聳入云的“大樓”，同時(shí)興奮地說(shuō)：“這將是整個(gè)城市中最高的建筑！”受到啟發(fā)，萌萌緊接著利用較小的積木圍繞出一片開(kāi)放空間，并解釋道：“這里將是一個(gè)供所有人休閑娛樂(lè)的公園?！迸c此同時(shí)，奇奇也沒(méi)有閑著，他正忙于鋪設(shè)連接各個(gè)角落的道路，邊做邊自言自語(yǔ)：“這樣大家就可以開(kāi)車去任何地方了?！痹谡麄€(gè)建設(shè)過(guò)程中，孩子們通過(guò)言語(yǔ)交流和身體語(yǔ)言相互協(xié)作，展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，隨著工程的推進(jìn)，一些問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)。由于事前缺乏對(duì)整個(gè)“城市”布局的整體規(guī)劃，每個(gè)人都是根據(jù)個(gè)人的想法隨意進(jìn)行搭建，導(dǎo)致整體協(xié)調(diào)性受到影響。天天都認(rèn)為大樓旁的空間顯得過(guò)于空曠，因此在周圍添置了許多小型積木；萌萌則認(rèn)為公園不夠美觀，頻繁地更換著積木的設(shè)計(jì)；至于奇奇，則時(shí)而調(diào)整道路的方向，時(shí)而又構(gòu)思新的設(shè)施，整個(gè)過(guò)程缺乏明確的目標(biāo)。就在這個(gè)時(shí)候，旁邊的一位小朋友成功搭建了一艘大型輪船模型，吸引了眾多同伴的注意與贊嘆。天天、萌萌以及奇奇也被這壯觀的作品所吸引，全神貫注于觀察和討論之中，以至于暫時(shí)忘記了自己正在進(jìn)行中的建設(shè)任務(wù)。待他們回過(guò)神來(lái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)留給他們的建造時(shí)間已經(jīng)不多了，由于前期缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致“城市”的布局顯得雜亂無(wú)章，最終未能完成整個(gè)項(xiàng)目。該案例生動(dòng)地展現(xiàn)了兒童在游戲活動(dòng)中自發(fā)協(xié)作的特征。孩子們自活動(dòng)開(kāi)始便表現(xiàn)出明顯的合作意向，在構(gòu)建過(guò)程中能夠通過(guò)言語(yǔ)交流與肢體動(dòng)作實(shí)現(xiàn)相互協(xié)調(diào)。然而，由于整個(gè)過(guò)程缺乏具體目標(biāo)指導(dǎo)，使得建造活動(dòng)呈現(xiàn)出較大的不確定性，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與組織性。因此，一旦遭遇外界因素的影響，這種合作關(guān)系很容易破裂。適應(yīng)性協(xié)同行為游戲階段出現(xiàn)最多適應(yīng)性協(xié)同指的是在游戲過(guò)程中，雙方基于明確的目標(biāo)設(shè)定，能夠洞察對(duì)方的意圖，并按照預(yù)定步驟相互支持、協(xié)同行動(dòng)的一種狀態(tài)，盡管在此過(guò)程中缺乏內(nèi)在的約束機(jī)制。接下來(lái)將通過(guò)具體案例進(jìn)一步闡述這一概念。案例5：《一起搭人民廣場(chǎng)吧》珍珍和諾諾在一起游戲。珍珍說(shuō)：“諾諾，我想搭建一個(gè)人民廣場(chǎng)?！敝Z諾說(shuō)：“好，那么，廣場(chǎng)里有些什么呢？”“我想，廣場(chǎng)應(yīng)該配備有蹺蹺板?！薄安粌H如此，還有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地！我們不妨將其描繪下來(lái)，以免日后遺忘?！闭湔涮嶙h道：“好主意，我來(lái)負(fù)責(zé)繪制那片廣闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，在其中還可以添加幾張乒乓球桌?！薄澳俏揖驮谂赃叜?huà)一個(gè)蹺蹺板吧，擁有這樣的設(shè)施真是太棒了。”諾諾興奮地回應(yīng)。繪制完畢之后，珍珍利用橢圓形塑料積木構(gòu)建了一個(gè)模擬操場(chǎng)。隨后，諾諾貢獻(xiàn)了幾塊塑料板材，而珍珍則在其中一塊板下安置了一件塑料積木以充當(dāng)蹺蹺板的支點(diǎn)，整個(gè)建造過(guò)程井然有序地推進(jìn)著。從上述案例可以看出，珍珍與諾諾在構(gòu)建《人民廣場(chǎng)》的過(guò)程中不僅進(jìn)行了有效的語(yǔ)言溝通，而且能夠相互協(xié)作，在搭建過(guò)程中還展現(xiàn)了共同商討的能力，使得整個(gè)活動(dòng)進(jìn)展得既順利又愉快。這表明大班兒童的合作能力已顯著增強(qiáng)，他們能夠在合作任務(wù)中按照既定目標(biāo)合理分配職責(zé)，并且展現(xiàn)出良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（4）組織化協(xié)作行為游戲階段最少組織化協(xié)作是指兒童在游戲中能夠超越自我中心的視角，以團(tuán)隊(duì)目標(biāo)為導(dǎo)向，遵循既定計(jì)劃進(jìn)行角色分配與合作，從而展現(xiàn)出具有條理性的集體行為。這一過(guò)程對(duì)參與者提出了較高的要求：孩子們需要保持高度集中、展現(xiàn)耐心，同時(shí)擁有良好的合作技巧和持久的興趣；在必要時(shí)還需學(xué)會(huì)妥協(xié)，以保證團(tuán)隊(duì)行動(dòng)的一致性。接下來(lái)將通過(guò)具體案例對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步分析。案例6：《不想聽(tīng)你的》在構(gòu)建區(qū)域內(nèi)，浩明、子瑞、宇翔等幾位小朋友聚集在一起，他們面前擺放著一張精心繪制的隧道設(shè)計(jì)方案圖。作為小組負(fù)責(zé)人，浩明首先打破了沉默，他拿起一黃一藍(lán)兩個(gè)卡扣，并通過(guò)手勢(shì)解釋道：“我們計(jì)劃建造的隧道周圍需要使用黃色和藍(lán)色的卡扣連接起來(lái)。每組需要六個(gè)黃色卡扣加上兩個(gè)藍(lán)色卡扣，總共需要完成四組這樣的組合。我將負(fù)責(zé)其中兩組，而你們每個(gè)人則各自承擔(dān)一組任務(wù)，大家都明白了嗎？”小朋友們點(diǎn)頭表示理解后，便開(kāi)始根據(jù)分配的顏色挑選相應(yīng)的卡扣準(zhǔn)備動(dòng)工。然而，在仔細(xì)檢查手中的材料時(shí)，子瑞卻發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“我發(fā)現(xiàn)如果嘗試將黃色卡扣的凹面與藍(lán)色卡扣的凹面對(duì)接的話，由于每個(gè)卡扣上僅有兩個(gè)凹槽位置，這樣就無(wú)法讓所有的黃色卡扣都固定在藍(lán)色卡扣上了?！庇钕栎p撫額頭，隨后提議道：“或許我們可以嘗試將黃色部件堆疊起來(lái)，并緊挨著藍(lán)色部分放置，這樣也應(yīng)該可行。”小組成員們圍繞著具體的建造方案展開(kāi)了熱烈的討論。浩明在一邊參與搭建的同時(shí)，也在腦海中構(gòu)思著整個(gè)隧道的設(shè)計(jì)布局。突然間，他暫停了手上的工作，指向設(shè)計(jì)圖紙上標(biāo)示城門位置的地方說(shuō)道：“我注意到一個(gè)問(wèn)題，當(dāng)前城門頂部采用了一塊小藍(lán)板，這樣的配置從整體上看顯得不夠和諧。我認(rèn)為，如果能夠更換成大藍(lán)板的話，整個(gè)隧道將會(huì)更加完美無(wú)缺?！比欢慕ㄗh一經(jīng)提出便遭到了同伴們的異議。一些成員表示：“我覺(jué)得現(xiàn)在的小藍(lán)板就挺合適的，換掉反而麻煩?！鄙踔劣袔孜魂?duì)員直接放下了手中的構(gòu)建任務(wù)，轉(zhuǎn)而按照個(gè)人的想法去調(diào)整那些連接件的位置。浩明觀察著周圍同伴的行為，顯得頗為焦急。他提高了聲音說(shuō)道：“我們是根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行工作的，如此隨意地改動(dòng)顯然是不合適的?！比欢?，他的同伴們似乎并未對(duì)此有所反應(yīng)，依舊沉浸在各自的構(gòu)建設(shè)想之中。原本井然有序的合作氛圍瞬間變得雜亂無(wú)章，整個(gè)項(xiàng)目的發(fā)展方向也與最初的規(guī)劃大相徑庭。從上述實(shí)例中可以觀察到，幾位兒童預(yù)先繪制了設(shè)計(jì)方案，并且設(shè)定了共同的目標(biāo)——建造隧道。盡管小組長(zhǎng)已經(jīng)明確了各自的職責(zé)，但組員們卻傾向于按照個(gè)人的想法行事，未能完全遵循組長(zhǎng)所設(shè)定的工作計(jì)劃。大班階段的兒童在遵守指令方面尚顯不足，面對(duì)利益沖突時(shí)難以展現(xiàn)出足夠的妥協(xié)能力。目前，團(tuán)隊(duì)合作尚未達(dá)到較高水平。組長(zhǎng)浩明建議對(duì)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行調(diào)整，但因組員間存在分歧而未能形成共識(shí)，這揭示了兒童在參與組織化協(xié)作時(shí)所面臨的一些挑戰(zhàn)。3.3合作中主體關(guān)系發(fā)展?fàn)顩r在合作活動(dòng)中，幼兒與異性同伴的互動(dòng)反映了他們對(duì)性別角色的認(rèn)知。我們可以根據(jù)大班兒童在游戲中選擇的合作對(duì)象，將其分為三類：僅男孩間的合作、僅女孩間的合作以及男女混合的合作。3.3.1建構(gòu)游戲中大班幼兒合作對(duì)象現(xiàn)狀研究表明，在游戲互動(dòng)過(guò)程中，大班幼兒在選擇合作對(duì)象時(shí)表現(xiàn)出性別偏好，具體表現(xiàn)為不同的男女配對(duì)模式不同、合作行為產(chǎn)生的次數(shù)明顯不同。具體分布如下：表1.3大班幼兒建構(gòu)游戲中合作對(duì)象性別的頻次及百分比合作對(duì)象次數(shù)百分比男男5052.63%女女3031.58%男女1515.79%根據(jù)上述表格顯示的數(shù)據(jù)，大班幼兒在選擇合作伙伴時(shí)表現(xiàn)出明顯的性別偏好，即更傾向于與同性別的同伴一起活動(dòng)。此外，觀察到同性別的兒童之間存在著相似的游戲興趣。例如，女生通常會(huì)偏好參與構(gòu)建房屋等類型的活動(dòng)；相比之下，男生則更喜歡建造如警車或消防車等模型。值得注意的是，由于男生普遍展現(xiàn)出更強(qiáng)的手工操作技巧，他們對(duì)于建構(gòu)類游戲的興趣也更為濃厚，并且這類活動(dòng)中男生之間的協(xié)作現(xiàn)象較為常見(jiàn)。不同關(guān)系中大班幼兒合作對(duì)象現(xiàn)狀研究觀察表明，幼兒在選擇合作對(duì)象時(shí)表現(xiàn)出明顯的性別偏好，即更愿意與同性別的伙伴共同完成任務(wù)。然而，這種偏好并非絕對(duì)不變，它會(huì)隨著幼兒與其潛在合作對(duì)象間關(guān)系性質(zhì)的變化而有所調(diào)整。基于這一點(diǎn)，我們可以根據(jù)幼兒與其同伴之間的互動(dòng)模式來(lái)分類不同的合作關(guān)系。可以將這種關(guān)系分為三類：親密友好、普通交往以及存在摩擦。基于幼兒與其同伴之間的互動(dòng)模式，我們進(jìn)一步探討了孩子們?cè)谛詣e偏好上的表現(xiàn)，觀察所得如下：表1.4大班幼兒合作行為在三種同伴關(guān)系中的頻次及百分比關(guān)系很好一般不好總計(jì)頻次7417495百分比77.89%17.89%4.22%100%合作對(duì)象男男女女男女男男女女男女男男女女男女男男女女男女頻次392411854310503015百分比41.05%25.26%11.58%8.42%5.26%4.21%3.16%1.05%052.63%31.58%15.79%根據(jù)圖表顯示的數(shù)據(jù)，幼兒傾向于與關(guān)系較好的同伴進(jìn)行合作活動(dòng)。在所有記錄的合作案例中，良好關(guān)系的同伴間共合作了74次，占總數(shù)的比例達(dá)到了77.89%；而關(guān)系一般的同伴之間僅發(fā)生了17次合作，占比17.89%；至于那些彼此間關(guān)系不佳的幼兒，則僅有4次合作經(jīng)歷，所占比例為4.22%。進(jìn)一步觀察不同性別組合之間的合作傾向發(fā)現(xiàn)，男童與其關(guān)系親密的朋友之間更容易形成合作關(guān)系，這一情況下的合作頻率達(dá)到了41.05%，相比之下，無(wú)論是異性還是同性之間如果存在不和諧的關(guān)系，則幾乎不會(huì)產(chǎn)生任何合作行為。此外，在對(duì)教師進(jìn)行訪談時(shí)，當(dāng)被問(wèn)及孩子們更偏好于選擇哪些類型的伙伴作為合作伙伴時(shí)，教師們提供了以下見(jiàn)解：教師L指出，兒童傾向于與他們的好友共同參與建造活動(dòng)，因?yàn)楸舜碎g的合作更為協(xié)調(diào)。此外，他們還將擁有更多共同的興趣。以陽(yáng)陽(yáng)和果果為例，這兩位小朋友平時(shí)都對(duì)軍事游戲特別感興趣，因此他們經(jīng)常在建構(gòu)區(qū)碰面，共同搭建坦克、機(jī)關(guān)槍以及戰(zhàn)壕，并且通過(guò)模擬對(duì)抗敵人的場(chǎng)景來(lái)增強(qiáng)彼此間的友誼。由此可見(jiàn)，孩子們傾向于與志趣相投的朋友一起玩耍。教師Y指出，兒童在選擇合作伙伴時(shí)往往傾向于與同性別的伙伴合作。這種偏好主要源于性別之間存在的興趣差異以及體能上的不均衡。例如，在構(gòu)建活動(dòng)中，部分男生可能覺(jué)得女生力氣較小，這會(huì)影響到他們完成任務(wù)的速度。而另一方面，女生通常表現(xiàn)出更為細(xì)致認(rèn)真的態(tài)度，她們會(huì)特別注意一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，如上下層是否對(duì)齊、左右兩側(cè)是否對(duì)稱等，這些問(wèn)題往往是男生容易忽略的。因此，基于上述原因，男女學(xué)生在共同參與活動(dòng)時(shí)較難達(dá)到高度的合作默契。通過(guò)與教師的訪談了解到，在大班幼兒參與的建構(gòu)游戲中，合作精神不僅體現(xiàn)在孩子們初步表現(xiàn)出的合作傾向上樂(lè)于與同性的伙伴合作，他們尤其傾向于與關(guān)系密切的朋友共同參與游戲活動(dòng)。在這樣的環(huán)境下，孩子們展現(xiàn)出了更高的興趣以及更加頻繁的合作行為。3.4合作策略劃分維度本研究借鑒了喻小琴（2015）關(guān)于幼兒合作行為策略分類的研究成果，將兒童的合作行為模式分為積極性合作策略（如主動(dòng)配合、協(xié)商交流、示范指導(dǎo)、提供幫助以及輪流等待）、一般性合作策略（提出建議、給予提醒、說(shuō)明解釋及妥協(xié)遵從），以及消極性合作策略（例如命令控制、威脅舉報(bào)或強(qiáng)制執(zhí)行）。通過(guò)對(duì)觀察所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，得出了如下結(jié)論：表3.2幼兒合作行為策略使用頻率分布表合作行為策略次數(shù)頻率自覺(jué)配合139.03協(xié)商88.25指導(dǎo)示范510.42幫助93.47輪流等待26.25建議141.39提醒159.72說(shuō)理解釋610.42妥協(xié)服從234.17命令指揮615.97威脅告狀264.17強(qiáng)迫107.68總計(jì)(次)13790.94從表3-2的數(shù)據(jù)可以看出，在幼兒進(jìn)行合作活動(dòng)時(shí)，采取積極性合作策略的比例為30.56%，而選擇一般性合作策略的比例則達(dá)到了40.28%。相比之下，采用消極性合作策略的情況占到了29.16%，其中“威脅告狀”這一行為尤為突出，占據(jù)了所有觀察到的合作行為中的18.05%，成為最頻繁出現(xiàn)的行為類型。不當(dāng)?shù)暮献鞑呗钥赡軙?huì)妨礙孩子們之間的有效協(xié)作，因此教育者應(yīng)當(dāng)適時(shí)介入，給予正確的引導(dǎo)和支持。3.4.1以一般性合作策略為主針對(duì)幼兒的合作策略呈現(xiàn)出多樣化的特征，這些策略在實(shí)際應(yīng)用中的出現(xiàn)頻次和比例有所差異。其中，最常被采用的是基礎(chǔ)型合作方法，而在這類方法中，妥協(xié)與服從是最為普遍的形式。接下來(lái)，我們將通過(guò)具體案例對(duì)此進(jìn)行深入探討。案例：在建構(gòu)區(qū)，B3和B9將各自的積木塊混合在一起進(jìn)行游戲。B3對(duì)B9表示：“我想建造一座高鐵，請(qǐng)你暫時(shí)不要構(gòu)建其他東西?！睂?duì)此提議，B9顯得不太情愿，并回應(yīng)說(shuō)：“我更傾向于搭建一座房子，而且我不具備建造高鐵的能力?！薄拔铱梢越棠闳绾未罱ǜ哞F，你可以跟著我學(xué)習(xí)?！辫b于此，B9最終還是拿起了一塊積木，說(shuō)道：“那好吧，我們就來(lái)嘗試搭建高鐵吧?！睆倪@些例子可以看出，盡管兩位兒童試圖通過(guò)混合積木來(lái)進(jìn)行協(xié)作構(gòu)建，但最初他們并未就具體的建造目標(biāo)達(dá)成一致。因此，在活動(dòng)開(kāi)始后，B3直接請(qǐng)求B9協(xié)助其搭建高鐵模型。在此過(guò)程中，B3較少顧及同伴的感受；而B(niǎo)9則展現(xiàn)出了一定程度上的包容性，主要遵循了B3的想法，并做出了相應(yīng)調(diào)整，從而為后續(xù)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。此外，B6與B8之間因積木使用問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，這也揭示了孩子們?cè)谔幚矸制鐣r(shí)策略上的欠缺。3.4.2告狀行為較多不當(dāng)?shù)暮献餍袨椴呗栽谟變褐休^為常見(jiàn)，這往往導(dǎo)致了告狀現(xiàn)象的頻發(fā)。盡管并非所有告狀行為都具有負(fù)面影響，但如果教師未能及時(shí)有效地應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，則可能會(huì)對(duì)兒童未來(lái)的學(xué)習(xí)與社會(huì)交往能力產(chǎn)生不利影響。本文將基于具體案例對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行深入探討：案例:B6正在搭建房屋模型，此時(shí)B8也加入了進(jìn)來(lái)一同參與建造。不久之后，B6向R老師報(bào)告說(shuō)：“R老師，天天用積木敲打我的頭?！甭?tīng)到這一情況后，R老師迅速前往了解詳情。實(shí)際上，問(wèn)題源于B6認(rèn)為所使用的積木尺寸不合適——他希望使用較長(zhǎng)的積木，而B(niǎo)8則偏好較短的類型。當(dāng)B6嘗試與B8溝通未果時(shí)，便感到十分不滿，并試圖讓B8離開(kāi)。然而，B8表現(xiàn)得非常固執(zhí)，拒絕離去，并且還踢倒了B6精心構(gòu)建的房子。這一舉動(dòng)激怒了B6，導(dǎo)致他拿起手中的積木朝向?qū)Ψ酵稊S過(guò)去。從上述實(shí)例及教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來(lái)看，在大班兒童的構(gòu)建區(qū)活動(dòng)中，出現(xiàn)告狀現(xiàn)象是比較常見(jiàn)的。這種行為實(shí)際上反映了孩子們尋求成人幫助以解決自身遇到問(wèn)題的愿望。例如，當(dāng)B6發(fā)現(xiàn)B8未能按照其要求找到合適的積木時(shí)，表現(xiàn)出了一定程度上的急躁情緒，并最終導(dǎo)致了兩者間的矛盾。這一事件揭示了B6在采用合作策略方面存在不足之處；如果他能夠采取更加積極主動(dòng)的態(tài)度，比如將直接‘命令’轉(zhuǎn)變?yōu)椤嶙h’或‘詢問(wèn)’的方式，則可能避免沖突的發(fā)生。B6與B8之間因積木使用而產(chǎn)生的爭(zhēng)執(zhí)，也進(jìn)一步說(shuō)明了幼兒在面對(duì)分歧時(shí)缺乏有效的處理技巧。大班幼兒建構(gòu)游戲中合作行為存在的問(wèn)題及原因4.1合作的性別問(wèn)題及原因4.1.1同性之間傾向于合作在幼兒園的大班階段，兒童參與建構(gòu)游戲時(shí)表現(xiàn)出一定的性別傾向性差異。通常情況下，同性別之間的孩子更傾向于相互合作，而跨性別間的協(xié)作則相對(duì)較少。這種現(xiàn)象背后的原因在于，相同性別的孩子之間往往更容易找到共鳴點(diǎn)。比如，男孩子們普遍認(rèn)為自己力氣更大，因此能夠更快地完成搭建任務(wù)，而且他們之間共享相似的興趣愛(ài)好；相比之下，女孩子們則偏好于構(gòu)建那些較為簡(jiǎn)易且美觀的結(jié)構(gòu)物，如城堡、動(dòng)物園或游樂(lè)場(chǎng)等?；谀信畠和谒季S方式及興趣上的差異，使得他們?cè)谶x擇游戲伙伴時(shí)更傾向于與同性別的同伴一起玩耍。案例：《種植游戲》在幼兒園設(shè)置的植物栽培區(qū)域，一群男童共同參與了向日葵的種植活動(dòng)。他們分工明確，有的使用小型鏟具挖掘土壤，有的則細(xì)心地將向日葵種子埋入土中，還有的負(fù)責(zé)提著小巧的澆水壺為新植株提供水分，此外，也有孩子在一旁記錄下播種的確切日期，并持續(xù)觀察記錄向日葵的成長(zhǎng)過(guò)程。對(duì)于女孩子們來(lái)說(shuō)，她們可能會(huì)選擇合作種植諸如郁金香之類的花卉。在這過(guò)程中，女孩們也會(huì)分配任務(wù)，一部分人去挑選心儀的花種，另一部分則著手準(zhǔn)備所需的肥料，并且會(huì)集體討論如何才能讓花朵綻放得更加美麗動(dòng)人，同時(shí)定期進(jìn)行除草和松土的工作以促進(jìn)植物健康成長(zhǎng)。該實(shí)例表明，小男孩傾向于種植向日葵，并表現(xiàn)出對(duì)工具運(yùn)用及宏觀觀察記錄的興趣；而小女孩則偏好種植郁金香，更加關(guān)注花朵的美觀與細(xì)致照料。這反映出兒童在某種程度上已開(kāi)始形成基于性別的角色認(rèn)知，受到社會(huì)文化等因素的影響，使得同性別孩子在參與園藝活動(dòng)時(shí)更可能因共享興趣而結(jié)伴合作。4.1.2關(guān)系好的幼兒之間更傾向于合作相較于較小年齡段的兒童，大班的孩子更偏好與那些與自己關(guān)系密切的同學(xué)合作。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的游戲互動(dòng)，大班學(xué)生能夠識(shí)別出與自己相處融洽的朋友，在班級(jí)內(nèi)形成較為固定的小型游戲團(tuán)體。女性學(xué)生往往傾向于與其他女生一起玩游戲，兩個(gè)女孩之所以成為好朋友，是因?yàn)樗齻儞碛泄餐呐d趣愛(ài)好，并且習(xí)慣于一同參與相同的活動(dòng)。案例：《建構(gòu)游戲》在構(gòu)建《城市建筑群》的活動(dòng)中，兩位關(guān)系密切的小朋友——明明和強(qiáng)強(qiáng)，共同制定了一個(gè)詳細(xì)的建造方案。在這個(gè)過(guò)程中，明明承擔(dān)了設(shè)計(jì)草圖的任務(wù)，他用簡(jiǎn)練的線條勾勒出了高樓大廈、街道及公園的大致布局；而強(qiáng)強(qiáng)則依據(jù)這份圖紙精心挑選了適合的積木塊。當(dāng)他們開(kāi)始組裝時(shí)，明明注意到其中一塊積木的位置不正確，強(qiáng)強(qiáng)隨即上前協(xié)助調(diào)整。兩人還就如何增強(qiáng)建筑物穩(wěn)定性的問(wèn)題進(jìn)行了深入交流。最終，在他們的共同努力下，成功地創(chuàng)建了一個(gè)美觀且結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的《城市建筑群》模型。上述實(shí)例展示了明明與強(qiáng)強(qiáng)之間的友好關(guān)系如何促進(jìn)了他們?cè)谟螒蛑械幕?dòng)，特別是在共同承擔(dān)起建造《城市建筑群》的任務(wù)時(shí)。這種基于相互理解和支持的情感紐帶為合作提供了重要的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，增強(qiáng)了他們參與協(xié)作活動(dòng)的積極性。此外，這一觀察結(jié)果還揭示了性別角色認(rèn)知和興趣偏好對(duì)兒童游戲行為的影響：男孩往往更傾向于創(chuàng)建復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，而女孩則可能更喜歡設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單的造型。4.2合作水平問(wèn)題及原因4.2.1遇到問(wèn)題易中斷合作行為在大班兒童參與的建構(gòu)游戲中，他們的合作能力表現(xiàn)出明顯的差異性，大多數(shù)情況下表現(xiàn)為適應(yīng)性的協(xié)同作業(yè)。盡管一些孩子在開(kāi)始時(shí)展現(xiàn)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并能夠有效地協(xié)調(diào)言語(yǔ)與行動(dòng)，但在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)仍難以找到有效的解決方案。根據(jù)帕頓的觀點(diǎn)，成功的合作游戲需要參與者之間存在共同的目標(biāo)和興趣，并且能夠進(jìn)行合理的分工與協(xié)作。在這個(gè)階段，幼兒已經(jīng)具備了集體目標(biāo)意識(shí)、合作分工的能力以及對(duì)規(guī)則的理解。然而，觀察結(jié)果顯示，即便滿足了上述條件，大班的孩子們?cè)诤献鬟^(guò)程中仍然會(huì)因?yàn)樽晕抑行牡男袨槎l繁中斷合作進(jìn)程。案例：《搭建城堡》在構(gòu)建積木城堡的過(guò)程中，浩浩、軒軒與陽(yáng)陽(yáng)三位小朋友展開(kāi)了合作。起初，他們討論決定由浩浩負(fù)責(zé)運(yùn)輸積木塊，軒軒則承擔(dān)起主體結(jié)構(gòu)的搭建任務(wù)，而陽(yáng)陽(yáng)的任務(wù)是進(jìn)行美化裝飾工作。然而，在活動(dòng)初期階段，軒軒認(rèn)為浩浩所提供的積木形狀并不符合預(yù)期，希望他能夠?qū)Ｗ⒂趯ふ胰切魏途匦芜@兩種特定形狀的積木。對(duì)此，浩浩卻堅(jiān)持認(rèn)為自己所選取的材料已經(jīng)足夠滿足需求。由于雙方意見(jiàn)不合且各持己見(jiàn)，導(dǎo)致了爭(zhēng)執(zhí)的發(fā)生。最終，這種分歧不僅影響到了彼此之間的合作關(guān)系，也讓原本負(fù)責(zé)裝飾工作的陽(yáng)陽(yáng)感到沮喪，整個(gè)團(tuán)隊(duì)因此失去了繼續(xù)完成項(xiàng)目動(dòng)力，使得此次協(xié)作未能成功達(dá)成目標(biāo)。上述實(shí)例揭示了兒童在面對(duì)意見(jiàn)不合時(shí)，由于缺乏有效的溝通技巧和解決問(wèn)題的能力，往往難以達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而影響到合作的持續(xù)性。當(dāng)軒軒意識(shí)到積木形狀的問(wèn)題后，他以一種直接且命令式的口吻要求浩浩按照自己的想法去搬運(yùn)特定形狀的積木，而沒(méi)有解釋這樣做的理由。另一方面，浩浩也沒(méi)有展現(xiàn)出足夠的耐心來(lái)理解軒軒對(duì)于積木選擇背后的具體考量。兩者之間因積木形狀的選擇產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，最終導(dǎo)致了他們之間的協(xié)作中斷。這一事件不僅反映了雙方在任務(wù)分配上的不均衡現(xiàn)象，也凸顯出了溝通渠道不夠暢通所帶來(lái)的負(fù)面影響。4.2.2存在自我中心思想組織化協(xié)作階段代表了合作的最高水平，它要求兒童能夠明確目標(biāo)、合理分工、擁有共同的興趣，并在遇到分歧時(shí)能夠相互妥協(xié)。然而，對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，這樣的要求顯得有些過(guò)高，因?yàn)樗麄兒茈y完全擺脫‘自我中心’的認(rèn)知限制，不像成年人那樣能夠清晰地理解和處理問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為，‘自我中心’是個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可避免的一個(gè)階段，這種傾向在兒童身上表現(xiàn)為一種‘現(xiàn)實(shí)主義’的態(tài)度，即在面對(duì)情況時(shí)更多地從自己的角度出發(fā)考慮問(wèn)題。案例：《餐廳游戲》在幼兒園的模擬廚房區(qū)域，小美和陽(yáng)陽(yáng)都渴望扮演《餐廳游戲》中的廚師角色，但雙方都不愿意妥協(xié)。小美表示：“昨天我就沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任廚師，因此今天這個(gè)角色應(yīng)該歸我。”而陽(yáng)陽(yáng)則堅(jiān)持認(rèn)為：“烹飪是我最熱愛(ài)的事情之一，所以我更適合做廚師?！庇捎诙司辉竿俗?，最終導(dǎo)致這場(chǎng)游戲無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行下去。上述實(shí)例展示了小美與陽(yáng)陽(yáng)在角色分配過(guò)程中，各自基于個(gè)人意愿及需求進(jìn)行決策，未能充分考慮對(duì)方立場(chǎng)的情況。這種行為模式典型地反映了兒童自我中心的特點(diǎn)，即過(guò)分關(guān)注自身利益而忽視他人感受：例如，小美因?yàn)椤白蛱鞗](méi)有擔(dān)任廚師”的經(jīng)歷，堅(jiān)持認(rèn)為“今天必須輪到我”，卻忽略了陽(yáng)陽(yáng)的想法；另一方面，陽(yáng)陽(yáng)則聲稱自己“最喜歡做飯”，從而堅(jiān)信他是更合適的廚師人選。雙方都將自己的愿望置于首位，而未給予同伴應(yīng)有的理解和尊重。這一過(guò)程中的沖突進(jìn)一步說(shuō)明了兒童在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)缺乏從他人角度出發(fā)思考問(wèn)題的能力。4.3合作意識(shí)問(wèn)題及原因4.3.1合作目標(biāo)的短視與模糊在設(shè)定合作目標(biāo)方面，大班兒童往往表現(xiàn)出目光短淺及目標(biāo)不明確的問(wèn)題，在任務(wù)分配階段也容易產(chǎn)生意見(jiàn)不合。例如，在進(jìn)行“彩虹橋”這樣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)時(shí)，孩子們可能會(huì)被眼前有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所吸引，專注于觀察紙巾如何吸水變色的過(guò)程，而忽略了探究支撐這一現(xiàn)象背后的毛細(xì)作用機(jī)制這一更深層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣地，在積木搭建活動(dòng)中，小朋友的想法時(shí)常變化無(wú)常：開(kāi)始時(shí)可能計(jì)劃建造一座城堡，但看到其他小組正在建設(shè)的高樓后，又會(huì)突然改變初衷，這種頻繁變換主意的行為導(dǎo)致了團(tuán)隊(duì)間缺乏一致性，難以順利完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。4.3.2合作中的分工不均與沖突在分工過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。例如，在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作繪畫(huà)時(shí)，技能較為突出的兒童傾向于承擔(dān)更重要的任務(wù)，比如繪制主要圖案，而將相對(duì)次要的任務(wù)如上色分配給能力稍弱的孩子。當(dāng)出現(xiàn)意見(jiàn)不合時(shí)，由于孩子們?nèi)狈τ行У臏贤记蓙?lái)化解分歧，往往難以達(dá)成共識(shí)。同樣地，在戲劇表演活動(dòng)中，幾個(gè)孩子都渴望扮演主角角色，彼此之間不愿妥協(xié)，通常不是通過(guò)和平協(xié)商而是通過(guò)爭(zhēng)吵的方式來(lái)解決爭(zhēng)端，這最終導(dǎo)致了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作進(jìn)程停滯不前。第五章幼兒建構(gòu)游戲中合作行為現(xiàn)狀的指導(dǎo)策略5.1提高幼兒合作能力在組織幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循客觀性和全面性的原則，采取掃描觀察的方式，對(duì)所有參與游戲的孩子們之間的合作情況進(jìn)行宏觀把握。同時(shí)，也應(yīng)通過(guò)追蹤觀察的方法，細(xì)致地關(guān)注特定孩子或小組在合作過(guò)程中的行為細(xì)節(jié)。記錄下孩子們開(kāi)始合作的契機(jī)，即是因?yàn)楣餐呐d趣驅(qū)動(dòng)還是受到了教師的引導(dǎo)；注意他們?cè)诤献鬟^(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的互動(dòng)模式，比如他們的語(yǔ)言交流是基于積極的協(xié)商還是命令式的溝通，身體動(dòng)作上是相互配合還是爭(zhēng)奪推搡；此外，還應(yīng)當(dāng)留意合作能否持續(xù)進(jìn)行下去，是否能夠順利完成作品或是因?yàn)闆_突而中斷。通過(guò)對(duì)這些細(xì)節(jié)的仔細(xì)觀察與深入分析，可以更好地理解每個(gè)孩子合作技能的發(fā)展?fàn)顩r，從而為后續(xù)提供個(gè)性化的指導(dǎo)奠定基礎(chǔ)。5.2創(chuàng)造適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為兒童游戲區(qū)域特別規(guī)劃了建造區(qū)，確保該區(qū)域足夠?qū)挸?，并配備了豐富多樣的材料。場(chǎng)地設(shè)計(jì)注重開(kāi)放性和光線充足性，旨在為孩子們提供足夠的空間，讓他們能夠自由地搬運(yùn)物品、構(gòu)建作品，從而減少因空間限制而可能引發(fā)的身體碰撞或沖突，進(jìn)而維護(hù)良好的合作氛圍。此外，通過(guò)使用低矮的儲(chǔ)物柜和隔斷等設(shè)施巧妙地劃分出既相互獨(dú)立又易于溝通的小型工作區(qū)，這樣的布局不僅有助于小組成員集中精力于共同任務(wù)上，同時(shí)也促進(jìn)了組間的信息交流與靈感激發(fā)。5.3提高教師的指導(dǎo)水平教育者需在構(gòu)建游戲過(guò)程中扮演細(xì)心觀察者的角色，密切關(guān)注兒童的行為表現(xiàn)。這包括他們?cè)谶x取材料時(shí)的相互作用、建造過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況以及遇到挑戰(zhàn)時(shí)的應(yīng)對(duì)方式。通過(guò)這樣的細(xì)致觀察，可以更好地評(píng)估孩子們的合作水平，并據(jù)此選擇最合適的時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)和支持。5.4選擇適宜的介入策略在游戲活動(dòng)的初期階段，教育者應(yīng)基于觀察情況適時(shí)提供指導(dǎo)。當(dāng)孩子們?cè)诤献鳂?gòu)建過(guò)程中遇到挑戰(zhàn)，比如爭(zhēng)奪積木但還未升級(jí)為激烈爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)觀察，給予孩子嘗試自我解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果發(fā)現(xiàn)他們長(zhǎng)時(shí)間無(wú)法自行找到解決方案，則教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)介入，通過(guò)提問(wèn)等方式激發(fā)孩子的思考，從而促進(jìn)其獨(dú)立解決問(wèn)題能力的發(fā)展。

結(jié)論在幼兒參與建構(gòu)游戲的過(guò)程中，其合作行為可以從四個(gè)關(guān)鍵方面進(jìn)行分析：合作意愿、選擇的合作對(duì)象、合作水平以及所采用的合作策略。其中，合作意愿指的是兒童對(duì)于加入團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的積極性，這種積極性往往會(huì)影響他們對(duì)合作伙伴的選擇，通常更偏好與自己