大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園為例摘要本文運(yùn)用觀(guān)察法和訪(fǎng)談法，調(diào)查安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園大班幼兒閱讀現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)該幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，大班閱讀區(qū)空間布局較為草率，有個(gè)別班級(jí)閱讀區(qū)空間較為狹小，甚至不足4平方米；墻面設(shè)計(jì)顏色單一，且在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)有1個(gè)班級(jí)出現(xiàn)不符合幼兒年齡特點(diǎn)的大篇幅文字的墻面設(shè)計(jì)；閱讀材料沒(méi)有進(jìn)行定期的更新。在幼兒自身方面，幼兒閱讀興趣、習(xí)慣均存差異。在教師指導(dǎo)方面，出現(xiàn)教師對(duì)幼兒早期閱讀的指導(dǎo)不夠等問(wèn)題。由此，研究者從優(yōu)化幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提高教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的有效性、家園合作這三個(gè)角度提出相應(yīng)的對(duì)策，為幼兒早期閱讀教育提供參考，助力閱讀素養(yǎng)提升。關(guān)鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；閱讀現(xiàn)狀A(yù)bstractThisarticleusesobservationmethodandinterviewmethodtoinvestigatethereadingstatusoflargeclassesofchildrenintheXExperimentalKindergarteninAnxiCounty.Itisfoundthatintermsofenvironmentalcreation,thespacelayoutofthelargeclassreadingareaofthekindergartenisrelativelyhasty,andthespaceofthereadingareaofsomeclassesisrelativelysmall,evenlessthan4squaremeters;thewalldesignissingleincolor,andintheobservationAtpresent,oneclasshasawalldesignwithalargetextthatdoesnotmeettheagecharacteristicsofchildren;thereadingmaterialsarenotupdatedregularly.Intermsofchildrenthemselves,children'sreadinginterestsandhabitsaredifferent.Intermsofteacherguidance,thereareproblemssuchasinsufficientguidancefromteachersforearlyreadingofchildren.Therefore,theresearchersputforwardcorrespondingcountermeasuresfromthethreeperspectivesofoptimizingtheenvironmentofthekindergartenreadingarea,improvingtheeffectivenessofteachers'guidanceonearlyreadingactivities,andhomecooperationtoprovidereferencesforearlyreadingeducationforchildrenandhelpimprovereadingliteracy.Keywords：Largeclasspreschoolers;Earlyreading;CurrentReadingSituation目錄TOC\o"1-3"\h\u14478一、緒論 一、緒論（一）問(wèn)題的提出在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，幼兒早期閱讀已成為一個(gè)備受關(guān)注的重要議題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要影響REF_Ref17838\r\h[27]。而早期閱讀活動(dòng)是語(yǔ)言活動(dòng)中主要內(nèi)容之一，對(duì)于大班幼兒正處于從學(xué)前教育向小學(xué)教育過(guò)渡的關(guān)鍵階段，其閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。然而，在當(dāng)前的幼兒早期閱讀教育實(shí)踐中，仍有許多問(wèn)題需要深入研究和解決。本研究者在幼兒園實(shí)習(xí)期間，發(fā)現(xiàn)了一些早期閱讀活動(dòng)中的問(wèn)題和不足。例如：閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不符合幼兒的心理需求和認(rèn)知特點(diǎn)，閱讀區(qū)的墻面上雖然配有豐富的圖片，但文字量較大，且包含許多幼兒不熟悉的詞匯；在閱讀活動(dòng)中，教師講述繪本時(shí)，部分幼兒無(wú)法跟上節(jié)奏，但教師沒(méi)有采取科學(xué)且具有針對(duì)性的指導(dǎo)措施；閱讀材料長(zhǎng)時(shí)間未更新，且個(gè)別班級(jí)提供的材料沒(méi)有考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，導(dǎo)致投放的閱讀材料不適宜。這些問(wèn)題促使研究者深入思考，若要進(jìn)一步探究，首先需要全面了解這些方面的現(xiàn)狀，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研活動(dòng)，最終確定研究方向。（二）研究意義1.理論意義早期閱讀在幼兒教育中占據(jù)著至關(guān)重要的地位。對(duì)大班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀的深入研究，能夠?yàn)閷W(xué)前教育理論提供寶貴的實(shí)證案例和獨(dú)特的研究視角。通過(guò)細(xì)致分析大班幼兒在早期閱讀過(guò)程中的行為特征、興趣傾向以及習(xí)慣養(yǎng)成等方面，我們可以進(jìn)一步豐富和完善學(xué)前教育中關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的理論基礎(chǔ)。2.實(shí)踐意義以幼兒的閱讀現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，為教育工作者帶來(lái)新的思考方向，能夠讓教師更加重視對(duì)于閱讀、語(yǔ)言等方面的關(guān)注，在教學(xué)組織與實(shí)踐運(yùn)用上也有一定啟示意義。針對(duì)這一部分，研究者通過(guò)實(shí)地觀(guān)察的方式，收集該園幼兒大班早期閱讀活動(dòng)的一手信息，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行原因梳理，推動(dòng)解決大班早期閱讀活動(dòng)中存在的問(wèn)題。（三）概念界定1.早期閱讀《教育大辭典》（1998）對(duì)此形成了初步的概念判斷：兒童在一歲半的情況下，在最初階段的閱讀活動(dòng)中，重點(diǎn)通過(guò)成人進(jìn)行讀物的有效介紹，在兒童掌握基本的知識(shí)之后，轉(zhuǎn)入到自身的閱讀程序REF_Ref24589\r\h[22]。張明紅在分析中提出：“其具體概念為0-6歲的兒童，依托存在顯著變動(dòng)的色彩、圖像以及文字等信息，從而更好的認(rèn)知以圖像為核心的低幼讀物的具體活動(dòng)信息，其中覆蓋了觀(guān)察、記憶以及思維等多種模式REF_Ref26535\r\h[23]?！被谏鲜鰧W(xué)者對(duì)早期閱讀概念的闡釋?zhuān)狙芯繉⒃缙陂喿x定義為：由家長(zhǎng)或教師為幼兒選取以圖畫(huà)為主的閱讀材料。幼兒在閱讀過(guò)程中，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面、感知文字符號(hào)，進(jìn)而理解書(shū)中內(nèi)容。2.大班幼兒閱讀行為韓玙認(rèn)為：大班幼兒一般指5—6歲幼兒，整體來(lái)看，5歲以后，兒童的自理能力、合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、自主性都有了很大提高。從早期閱讀角度來(lái)說(shuō)，大班幼兒閱讀行為主要表現(xiàn)為：出現(xiàn)閱讀理解的斷層現(xiàn)象；大班幼兒的思維較之中班有序，能將故事中相同的幾個(gè)情節(jié)點(diǎn)加以初步的歸納理解；大班幼兒有極強(qiáng)的求知欲，經(jīng)常會(huì)生成許多問(wèn)題；識(shí)字的欲望不斷增強(qiáng)，開(kāi)始對(duì)文字產(chǎn)生興趣；每個(gè)幼兒的閱讀水平出現(xiàn)了不同程度的差別，在閱讀材料的選擇和閱讀興趣的培養(yǎng)上有了自己獨(dú)立的想法REF_Ref25686\r\h[2]。結(jié)合以上學(xué)者對(duì)大班幼兒閱讀行為的理論闡釋?zhuān)狙芯繉?duì)該行為的理解如下：大班閱讀行為是指5-6歲幼兒已形成良好的規(guī)則意識(shí)以及自主性，在閱讀活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)文字感興趣；同時(shí)又因個(gè)體差異，對(duì)閱讀材料的選擇和閱讀興趣方面有自己獨(dú)特的想法的閱讀相關(guān)行為。（四）研究綜述1.有關(guān)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究在閱讀區(qū)的位置安排上，學(xué)者艾登·錢(qián)伯斯提議，擺放圖書(shū)的書(shū)架最好背對(duì)閱讀區(qū)設(shè)置，這樣一方面能夠劃分出一個(gè)合適的閱讀區(qū)域，另一方面也能防止孩子在借還書(shū)時(shí)使閱讀區(qū)變得喧鬧，從而保證閱讀區(qū)環(huán)境的寧?kù)oREF_Ref25761\r\h[3]。在閱讀材料的投放上，國(guó)外學(xué)者Neuman和Roskos認(rèn)為，提供諸如書(shū)籍、電話(huà)簿、食譜、地圖等材料，不但可以豐富幼兒閱讀的環(huán)境氛圍，而且還有助于激發(fā)幼兒產(chǎn)生閱讀的渴望REF_Ref11343\r\h[4]。對(duì)于閱讀區(qū)材料的選擇，學(xué)者BeckI和McKeown指出，要依據(jù)閱讀內(nèi)容的復(fù)雜程度以及難易情況來(lái)進(jìn)行挑選，同時(shí)也要考慮不同發(fā)展水平的幼兒對(duì)閱讀材料的適宜性REF_Ref11519\r\h[5]。而龐慶民強(qiáng)調(diào)材料對(duì)幼兒而言，是游戲和學(xué)習(xí)不可或缺的工具，更是區(qū)域活動(dòng)得以進(jìn)行的物質(zhì)支撐REF_Ref19311\r\h[13]。許多研究者深入探究閱讀材料選擇依據(jù)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中建議“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)”REF_Ref19804\r\h[14]。其中，沈麗華主張依據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇讀物，如為小班選擇色彩明、構(gòu)圖簡(jiǎn)單等讀物，針對(duì)性比較強(qiáng)REF_Ref19706\r\h[15]。宋麗敏則認(rèn)為應(yīng)考慮幼兒個(gè)體差異，提供不同層次材料，尊重幼兒個(gè)性的發(fā)展REF_Ref20154\r\h[16]。綜上所述，學(xué)者們對(duì)閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了多角度研究。艾登．錢(qián)伯斯注重閱讀區(qū)的位置安排，考慮到區(qū)域的劃分和創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀區(qū)。Neuman和Roskos引入了多元材料,有利于豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)。Beck和McKeown根據(jù)幼兒發(fā)展需求選材，推動(dòng)個(gè)性化閱讀。而國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注點(diǎn)在材料投放的層次性和適宜性上，滿(mǎn)足幼兒個(gè)體差異。這些研究為優(yōu)化幼兒閱讀區(qū)、提升閱讀教育效果提供了重要參考。2.有關(guān)閱讀區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的研究在對(duì)教師指導(dǎo)的影響因素進(jìn)行研究方面，國(guó)外學(xué)者SusanKGreen通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，在教師進(jìn)行干預(yù)的情況下，幼兒主動(dòng)參與閱讀區(qū)活動(dòng)的次數(shù)會(huì)增加，其中教師親自為幼兒閱讀故事的方式效果最為顯著REF_Ref16922\r\h[6]。另外，學(xué)者Pressley覺(jué)得教師在閱讀和寫(xiě)作方面給予孩子明確的指導(dǎo)，有利于孩子閱讀能力的發(fā)展REF_Ref14553\r\h[7]REF_Ref26492\r\h[8]。但也有學(xué)者將閱讀區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)的研究聚焦在兩方面：一是指導(dǎo)時(shí)機(jī)，如劉焱提出在閱讀區(qū)應(yīng)給予幼兒獨(dú)立思考與交流探索機(jī)會(huì)，教師耐心等待時(shí)機(jī)，并適時(shí)介入，避免強(qiáng)加意愿REF_Ref20399\r\h[17]；二是指導(dǎo)內(nèi)容，像高晗、溫文認(rèn)為在閱讀區(qū)要幫助幼兒建立閱讀習(xí)慣與規(guī)則意識(shí)REF_Ref20510\r\h[18]。3.有關(guān)幼兒閱讀興趣方面的研究幼兒閱讀興趣的培育極為重要，在學(xué)前教育領(lǐng)域，如張地容所說(shuō)，幼兒園閱讀區(qū)對(duì)激發(fā)幼兒閱讀興趣與養(yǎng)成習(xí)慣價(jià)值重大REF_Ref26665\r\h[9]。就個(gè)體終身學(xué)習(xí)而言，幼兒時(shí)期養(yǎng)成的閱讀興趣會(huì)為未來(lái)的學(xué)習(xí)筑牢根基。2001年，我國(guó)教育部頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，首次指出要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”、“利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣”[1]。在國(guó)家政策的導(dǎo)向下，幼教領(lǐng)域越發(fā)重視幼兒閱讀興趣的培育。幼兒早期閱讀興趣指的是幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)和閱讀材料所表現(xiàn)出的愛(ài)好與喜歡傾向的個(gè)性心理特征REF_Ref26897\r\h[10]。李麥浪追蹤研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒閱讀興趣在情緒、表情及行為上有所體現(xiàn)，90％閱讀時(shí)情緒愉快有相應(yīng)表情動(dòng)作，69％常主動(dòng)翻看圖書(shū)，且不同嬰幼兒對(duì)圖書(shū)內(nèi)容喜好有別，集中于故事、科學(xué)、音樂(lè)類(lèi)等REF_Ref26995\r\h[11]。綜合上述研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者強(qiáng)調(diào)閱讀興趣培育的重要性，同時(shí)指出該階段幼兒閱讀興趣具有易變性，通常以情緒、表情及行為的動(dòng)態(tài)變化呈現(xiàn)出來(lái)。4.有關(guān)幼兒閱讀習(xí)慣方面的研究早期閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。蘇文芳指出其重要意義體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展、培養(yǎng)語(yǔ)言能力等方面，且從詞匯量積累、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解與傾聽(tīng)、情感表達(dá)與交流四方面闡述了對(duì)幼兒語(yǔ)言培養(yǎng)的重要性REF_Ref27087\r\h[12]。從上述觀(guān)點(diǎn)可知，蘇文芳強(qiáng)調(diào)早期閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的積極意義，特別是在語(yǔ)言方面中的詞匯量積累、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀理解與傾聽(tīng)能力以及情感表達(dá)與交流等方面。5.總結(jié)通過(guò)對(duì)“閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)”、“幼兒閱讀興趣”和“幼兒閱讀習(xí)慣”相關(guān)研究的梳理與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)前人在閱讀活動(dòng)的相關(guān)研究已取得顯著成果。但仍有部分領(lǐng)域需要進(jìn)一步深入研究和探討。首先，當(dāng)前學(xué)者對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)的研究多集中在某一特定層面，如環(huán)境創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)、閱讀材料的投放策略等，缺乏系統(tǒng)性和整體性的研究。如：艾登·錢(qián)伯斯在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，主要考慮了閱讀區(qū)的位置安排和材料投放，但僅限于書(shū)架的擺放和動(dòng)靜分區(qū)，未考慮閱讀區(qū)的光線(xiàn)、面積以及閱讀氛圍等重要因素。其次，盡管已有不少學(xué)者已對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)進(jìn)行了深入探究，涉及指導(dǎo)時(shí)機(jī)和內(nèi)容等方面，但在幼兒習(xí)慣培養(yǎng)領(lǐng)域，特別是在閱讀區(qū)活動(dòng)場(chǎng)景下，研究相對(duì)匱乏。此外，針對(duì)不同幼兒年齡段特點(diǎn)的研究也存在不足。而大班幼兒正處于幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，強(qiáng)化教師對(duì)該階段幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)幫助他們做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備具有重要意義。這些研究空白為本課題的開(kāi)展提供了契機(jī)。本研究將基于現(xiàn)有研究成果，聚焦早期閱讀活動(dòng)，并深入安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園，著重調(diào)查大班早期閱讀活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，深度剖析大班閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)組織，旨在豐富和完善幼兒園大班閱讀區(qū)活動(dòng)研究。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究目的本研究旨在探討安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園大班幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，并深入分析其影響因素，從而提出具有實(shí)踐價(jià)值的教育對(duì)策，促進(jìn)大班幼兒早期閱讀能力發(fā)展，填補(bǔ)該部分在大班幼兒早期閱讀研究方面的空白，豐富幼兒教育理論與實(shí)踐。（二）研究?jī)?nèi)容本研究將以安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園大班幼兒為觀(guān)察對(duì)象，通過(guò)觀(guān)察法、訪(fǎng)談法收集、整理安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園幼兒園大班閱讀區(qū)活動(dòng)的一手資料，重點(diǎn)聚焦在大班幼兒早期閱讀環(huán)境現(xiàn)狀、早期閱讀興趣現(xiàn)狀、大班幼兒早期閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀、大班幼兒早期閱讀教師指導(dǎo)現(xiàn)狀這四個(gè)方面，對(duì)大班早期閱讀現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，最后結(jié)合研究結(jié)論提出有效對(duì)策。（三）研究對(duì)象本研究選取安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園的四個(gè)大班共147名幼兒作為研究對(duì)象。（四）研究方法1.觀(guān)察法觀(guān)察者通過(guò)拍照、錄像等方式記錄該園四個(gè)大班閱讀區(qū)活動(dòng)的實(shí)際情況，以便后續(xù)整理與分析。觀(guān)察內(nèi)容主要包括大班幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒參與表現(xiàn)以及教師指導(dǎo)及活動(dòng)后評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，為期兩個(gè)月的觀(guān)察，每個(gè)班級(jí)平均觀(guān)察14天。2.訪(fǎng)談法本研究研究聚焦幼兒教師，以了解他們對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)以及在閱讀教學(xué)中遇到的困惑，進(jìn)而提出針對(duì)性的教學(xué)建議。為了彌補(bǔ)觀(guān)察法的不足并獲取更深入的信息，還采用了非正式訪(fǎng)談。提前設(shè)計(jì)訪(fǎng)談提綱，在觀(guān)察前后，研究者以聊天的形式與被訪(fǎng)談的教師就觀(guān)察發(fā)現(xiàn)展開(kāi)交流，并開(kāi)展系統(tǒng)的記錄與分析工作。訪(fǎng)談對(duì)象選取四個(gè)班級(jí)的主副班老師。選擇這些訪(fǎng)談對(duì)象的主要原因是通過(guò)每個(gè)班的主副班老師來(lái)了解各班級(jí)幼兒閱讀遇到問(wèn)題時(shí)，教師是如何指導(dǎo)的，以此來(lái)分析早期閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，訪(fǎng)談方式主要是1對(duì)1面對(duì)面訪(fǎng)談。（五）研究資料的編碼表1-SEQ表1-\*ARABIC1資料編碼表編碼方式示例編碼含義T表示本研究者教師A-C表示訪(fǎng)談的A、B、C教師A班-D班表示觀(guān)察的A、B、C、D大班段的四個(gè)班級(jí)A-36表示A班幼兒總?cè)藬?shù)為36人B1表示觀(guān)察B班的某幼兒三、大班早期閱讀現(xiàn)狀環(huán)境、教師、幼兒這三者構(gòu)成了區(qū)域活動(dòng)的三要素，且三者之間是相互作用的關(guān)系REF_Ref28488\r\h[19]。基于此，研究者對(duì)實(shí)習(xí)幼兒園大班閱讀區(qū)活動(dòng)的實(shí)際情況展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各班級(jí)均設(shè)有專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域，每日活動(dòng)時(shí)間約45分鐘，幼兒可在區(qū)域活動(dòng)時(shí)段及餐后自由閱讀。通過(guò)觀(guān)察這些時(shí)段，研究者深入了解了幼兒的閱讀狀況。（一）幼兒早期閱讀環(huán)境現(xiàn)狀1.空間布局閱讀區(qū)的設(shè)置往往受到班級(jí)所處位置與空間布局的限制。研究者選取部分教師的規(guī)劃思路，具體如下：教師A：我認(rèn)為閱讀區(qū)空間布局中，采光是一個(gè)關(guān)鍵因素。為幼兒創(chuàng)設(shè)具有良好的采光條件的閱讀區(qū)，才能讓孩子們閱讀時(shí)更舒適，所以我計(jì)劃把閱讀區(qū)設(shè)在窗下，靠窗的位置，充分利用自然光和吸頂燈，保證閱讀區(qū)足夠的亮度，減少視覺(jué)負(fù)擔(dān)。除此之外，我也會(huì)為幼兒創(chuàng)設(shè)空間較大的閱讀區(qū)，讓他們的肢體更好伸展，而不會(huì)覺(jué)得擁擠。同時(shí)，也會(huì)放置一些小玩偶、小桌子等擺件，讓他們感受到閱讀區(qū)的溫馨、舒適。教師B：我們班總體面積較小，為了充分利用每一個(gè)角落，我將閱讀區(qū)安排在木床旁邊，選擇了一個(gè)靠墻角的位置，這樣可以為小書(shū)架騰出更多的空間，還讓閱讀區(qū)與旁邊的美工區(qū)相鄰。教師C：在閱讀區(qū)空間布置上，為打造安靜環(huán)境，我們班打算將閱讀區(qū)與數(shù)學(xué)區(qū)相鄰，數(shù)學(xué)區(qū)通常很安靜，彼此不會(huì)干擾。同時(shí)，把閱讀區(qū)的另一側(cè)靠近教師工作臺(tái)，方便我們老師隨時(shí)關(guān)注幼兒行動(dòng)，及時(shí)維持秩序，確保閱讀區(qū)靜謐，讓孩子們能專(zhuān)注閱讀。從上述三位老師回答，可以看出教師A為確保閱讀區(qū)采光充足，將其設(shè)置在靠窗區(qū)域，并考慮到配備吸頂燈，將自然光與人工采光相結(jié)合使用，營(yíng)造一個(gè)相對(duì)溫馨舒適的閱讀空間。同時(shí)，教師B和教師C都充分利用了班級(jí)的空間，將閱讀區(qū)域與其他活動(dòng)區(qū)域相鄰布置。針對(duì)以上的現(xiàn)象，研究者決定對(duì)教師B和教師C進(jìn)行更深入的訪(fǎng)談。研究者T：您把班級(jí)閱讀區(qū)安置在其他活動(dòng)區(qū)附近，是基于哪些想法呢？教師B：我們班空間實(shí)在太小了，沒(méi)辦法，只能把閱讀區(qū)挪到木床旁邊，利用好那一小條走廊的地方。大班其他活動(dòng)區(qū)域要求更新的內(nèi)容多，需要的材料也越來(lái)越多，沒(méi)別的空地了，只能讓閱讀區(qū)和別的區(qū)域相鄰。思來(lái)想去，選了美工區(qū)。一方面考慮到美工區(qū)材料相對(duì)不算多，不會(huì)顯得太擁擠；另一方面是因?yàn)檫@里比較安靜，也符合動(dòng)靜分區(qū)的原則。另外，部分書(shū)還能放在美工區(qū)的柜子上，也挺方便的。教師C：當(dāng)時(shí)也沒(méi)多想，就考慮到閱讀區(qū)要安靜，把它和數(shù)學(xué)區(qū)靠一起，兩個(gè)區(qū)有些教具和資料通用，放一起省地又省事，還互不干擾。從上述兩位老師回答，可以看出他們?cè)谝?guī)劃閱讀區(qū)布局時(shí)，定位不夠嚴(yán)謹(jǐn)，帶有較大的隨意性。除此之外，研究者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)：有兩個(gè)班級(jí)的閱讀區(qū)未處于窗邊位置。其中一個(gè)班級(jí)閱讀區(qū)面積還不足4平方米，位于木床旁邊，空間較為局促。如果幼兒坐著閱讀，空間還能容下三個(gè)幼兒左右，若趴著閱讀則稍顯擁擠。其中書(shū)架體積較小，靠墻擺放，所留的空間也僅容下兩三個(gè)幼兒，且閱讀區(qū)的地墊是泡沫材質(zhì)，質(zhì)地偏硬，不太適宜閱讀區(qū)使用。2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒園的教育環(huán)境中，班級(jí)區(qū)域的墻面設(shè)計(jì)十分重要，它是教育資源的一部分。其中四個(gè)班級(jí)的墻面展示內(nèi)容豐富多樣，涵蓋美術(shù)創(chuàng)作、圖書(shū)推薦、修補(bǔ)技巧以及象形文字介紹等。這些墻面設(shè)計(jì)并非隨意為之，而是與班級(jí)開(kāi)展的主題課程緊密相連。如表2-1可見(jiàn)：表2-SEQ表2-\*ARABIC1四個(gè)大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對(duì)比表空間布局班級(jí)A班B班C班D班位置靠窗未靠窗靠窗大小6平方米左右（規(guī)定區(qū)域內(nèi)不超過(guò)7人）不足4平方米（規(guī)定區(qū)域內(nèi)不超過(guò)3人4平方米左右（規(guī)定區(qū)域內(nèi)不超過(guò)5人）墻面設(shè)計(jì)顏色（與主題墻顏色一致）淡綠色淺黃色淡粉色淺藍(lán)色內(nèi)容水墨畫(huà)作品18個(gè)道德典故（文字占比大）、與主題課程相關(guān)的圖書(shū)及配套圖片貼畫(huà)作品象形文字、修補(bǔ)圖書(shū)材料投放擺件坐墊、小靠枕、小書(shū)架、小桌子、小玩偶抱枕、小書(shū)架小沙發(fā)、書(shū)架圖書(shū)數(shù)量20本左右15本左右25本左右更新情況實(shí)習(xí)期間未見(jiàn)圖書(shū)更新從表2-1可知，四個(gè)大班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)各有特點(diǎn)。墻面顏色上，各班選擇與主題墻一致的淺色系，能營(yíng)造舒適放松氛圍，讓幼兒閱讀更加專(zhuān)注，還便于搭配裝飾。不過(guò)，在閱讀區(qū)大小方面，C班相對(duì)其他三個(gè)班閱讀區(qū)空間較小，容納人數(shù)少，目的是為給了美術(shù)區(qū)騰空間，可見(jiàn)對(duì)閱讀區(qū)重視不夠。而墻面設(shè)計(jì)中，B班有亮點(diǎn)也有不足。其中展示《我的情緒小怪獸》相關(guān)圖書(shū)及圖片，有利于輔助教學(xué)，將課堂教學(xué)內(nèi)容延伸至閱讀區(qū)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但同時(shí)墻面上貼了18個(gè)道德典故，文字占比較大，與主題課程配套圖片放一起稍顯凌亂，容易分散幼兒的注意力。（二）幼兒早期閱讀興趣現(xiàn)狀1.圖書(shū)類(lèi)型偏好大班幼兒的書(shū)籍選擇行為存在性別差異。男孩們?cè)谶x書(shū)時(shí)不局限于封面，他們常翻閱內(nèi)容，多偏好英雄類(lèi)、動(dòng)植物類(lèi)、科普類(lèi)，在閱讀時(shí)能理解大致內(nèi)容并發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)。而女孩們則容易被色彩艷麗的封面吸引。但研究者在觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)男孩女孩們都對(duì)翻翻書(shū)和磁力安靜書(shū)情有獨(dú)鐘，其中翻翻書(shū)以其可翻動(dòng)的小頁(yè)面，容易吸引小朋友主動(dòng)探索，在翻頁(yè)中也能鍛煉幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作和觀(guān)察力，特別是科普類(lèi)的翻翻書(shū)，更能激發(fā)幼兒的興趣，如《冠狀病毒和細(xì)菌的秘密》它的封面上將病毒和細(xì)菌設(shè)計(jì)成可愛(ài)又夸張的卡通形象，并且書(shū)中有幼兒可以隨意翻動(dòng)的小機(jī)關(guān)，可以探索小卡片背后隱藏的內(nèi)容。而磁力安靜書(shū)以其獨(dú)特的形式和豐富內(nèi)容，將知識(shí)融入趣味操作中，使幼兒主動(dòng)參與探索，如在學(xué)習(xí)水果認(rèn)知時(shí)，通過(guò)磁力貼匹配，幼兒更容易記住水果的名稱(chēng)與特征。但部分磁力安靜書(shū)內(nèi)容深度和廣度有限，難以完全滿(mǎn)足幼兒多樣化學(xué)習(xí)需求，如某些僅側(cè)重單一知識(shí)領(lǐng)域，缺乏綜合性知識(shí)融合，不利于幼兒全面發(fā)展。如圖1-1和1-2所示：圖1-SEQ圖1-\*ARABIC1為翻翻書(shū)圖1-SEQ圖1-\*ARABIC2為磁力安靜書(shū)2.對(duì)閱讀活動(dòng)專(zhuān)注程度觀(guān)察時(shí)間主要在區(qū)域活動(dòng)中，觀(guān)察地點(diǎn)在B班閱讀區(qū)。B班共有38人，區(qū)域活動(dòng)45分鐘左右。有效閱讀時(shí)間為24分鐘，將持續(xù)閱讀時(shí)間以8分鐘為一個(gè)階段，分為三個(gè)階段，詳細(xì)記錄如表2-2。表2-SEQ表2-\*ARABIC2B班閱讀活動(dòng)專(zhuān)注程度情況表時(shí)長(zhǎng)人數(shù)百分比對(duì)閱讀活動(dòng)的專(zhuān)注程度0-8分鐘2052.63%低8-16分鐘1334.21%中16-24分鐘513.16%高從上述B班閱讀活動(dòng)專(zhuān)注程度情況表中可知，B班閱讀活動(dòng)專(zhuān)注程度整體較低,與大班普遍閱讀平均時(shí)長(zhǎng)差距較大。周兢在《早期閱讀發(fā)展與教育研究》中提到的幼兒園集體閱讀單次時(shí)長(zhǎng)控制在25-35分鐘（包括獨(dú)立閱讀與集體討論）REF_Ref18016\r\h[24]。而從上表統(tǒng)計(jì)的閱讀時(shí)長(zhǎng)區(qū)間里，發(fā)現(xiàn)B班能夠持續(xù)專(zhuān)注閱讀0—8分鐘的人數(shù)最多，達(dá)20人，占比52.63%，專(zhuān)注程度為低；專(zhuān)注閱讀8—16分鐘的有13人，占34.21%，專(zhuān)注程度為中；而能專(zhuān)注閱讀16—24分鐘的僅有5人，占13.16%。這表明該班大部分幼兒在閱讀活動(dòng)中難以長(zhǎng)時(shí)間保持專(zhuān)注。而影響B(tài)班早期閱讀有以下幾個(gè)方面：首先，研究者通過(guò)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)的圖書(shū)大部分投放的都是文字占比較大的，類(lèi)似于成語(yǔ)故事書(shū)，其中文字拼音占比較大，生動(dòng)的圖片反而占比小，選擇的圖書(shū)沒(méi)有結(jié)合幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)而進(jìn)行投放。其次，教師在幼兒閱讀過(guò)程中經(jīng)常介入，有時(shí)在幼兒沉浸閱讀過(guò)程中突然打斷，并帶著教育的目的問(wèn)幼兒從書(shū)中發(fā)現(xiàn)了什么？雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是沒(méi)有為幼兒提供充分的閱讀時(shí)間，以及閱讀后思考的時(shí)間，更不利于幼兒專(zhuān)注閱讀。最后，研究者還發(fā)現(xiàn)教師講述故事的語(yǔ)言是影響幼兒閱讀活動(dòng)專(zhuān)注程度的重要因素之一。如表2-SEQ表2-\*ARABIC3所示。表2-3B班幼兒行為觀(guān)察記錄表幼兒行為觀(guān)察記錄表區(qū)域活動(dòng)中，幼兒B1走到老師身邊，露出笑臉看著老師，并說(shuō)：“老師你可以給我講講這個(gè)故事嗎？”老師微笑著回應(yīng)：“可以??！是哪里看不懂嗎？”幼兒連忙搖頭，拍著手說(shuō)：“我喜歡聽(tīng)老師用好聽(tīng)的聲音講，像上次講小老鼠那個(gè)故事一樣，有好聽(tīng)的像電視里聲音，很有意思！”（2024-10-17觀(guān)察）從表中不難看出，幼兒喜歡教師富有感染力、模仿電視般生動(dòng)的講述方式。這有利于吸引幼兒的注意力，提升他們?cè)陂喿x活動(dòng)中的專(zhuān)注度，使他們更沉浸于故事之中。（三）幼兒早期閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀1.閱讀姿勢(shì)與用眼習(xí)慣很多大班幼兒仍然沒(méi)有養(yǎng)成正確的閱讀姿勢(shì)，彎腰駝背、趴在桌上、眼睛離書(shū)本過(guò)近等不良姿勢(shì)較為常見(jiàn)。在對(duì)實(shí)習(xí)園所A班幼兒閱讀習(xí)慣觀(guān)察中，發(fā)現(xiàn)坐姿端正的幼兒僅12人左右，而大部分幼兒存在不同程度的姿勢(shì)問(wèn)題，如：趴在閱讀區(qū)墊子上看書(shū)；把書(shū)放椅子上，自己蹲在地上看等不良的姿勢(shì)。同時(shí)，幼兒對(duì)于用眼衛(wèi)生的意識(shí)淡薄，長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)閱讀而不休息眼睛的情況也較為普遍。2.圖書(shū)愛(ài)護(hù)意識(shí)部分幼兒缺乏愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，存在用書(shū)打鬧、撕書(shū)、亂涂亂畫(huà)等行為。在閱讀區(qū)的圖書(shū)中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)有破損的書(shū)籍，這反映出幼兒在圖書(shū)保護(hù)方面需要加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。其中約48%的圖書(shū)存在不同程度的損壞情況，其中撕頁(yè)、亂涂亂畫(huà)這兩種現(xiàn)象最為突出。3.閱讀材料歸位在區(qū)域活動(dòng)里，幼兒對(duì)于圖書(shū)的選擇往往較為固定，通常會(huì)在眾多圖書(shū)中挑選一本，看到活動(dòng)結(jié)束。而且，大部分幼兒在閱讀完畢后，已養(yǎng)成了將圖書(shū)歸還原位的良好習(xí)慣，只有少部分幼兒會(huì)隨意放置圖書(shū)，需要教師不斷提醒和督促。觀(guān)察的四個(gè)班中，只有3-5名的幼兒對(duì)圖書(shū)的整理缺乏主動(dòng)性和規(guī)范性。（四）大班早期閱讀教師指導(dǎo)現(xiàn)狀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料靈活地運(yùn)用”REF_Ref28746\r\h[1]。而研究者所在實(shí)習(xí)園所，大班幼兒數(shù)量多，教師少，教師與幼兒的互動(dòng)主要集中在集體教學(xué)活動(dòng)中。以下是研究者選取的兩位教師，對(duì)于大班早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的看法。研究者T：您在區(qū)域閱讀活動(dòng)中如何進(jìn)行指導(dǎo)？教師A：閱讀區(qū)中，我指導(dǎo)相對(duì)少些，幼兒太多了，很難關(guān)注到每個(gè)孩子的閱讀需求。教師B：大班幼兒多、教師少，互動(dòng)時(shí)候主要集中在集體教學(xué)中，形式大多是我問(wèn)孩子答。在區(qū)域中，我就很少介入了。針對(duì)以上兩位教師的對(duì)區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)較少的現(xiàn)象，研究者選擇對(duì)以上兩位教師進(jìn)行深度訪(fǎng)談以獲取更多信息。研究者T：關(guān)于早期閱讀教學(xué)，您采用什么方法促進(jìn)幼兒對(duì)故事的理解？教師A：主要是提問(wèn)引導(dǎo)，讓孩子們思考故事里的情節(jié)和角色。有時(shí)候也會(huì)讓他們互相討論，但因?yàn)槿硕?，沒(méi)辦法深入傾聽(tīng)每個(gè)孩子的想法。教師B：經(jīng)常會(huì)運(yùn)用談話(huà)法、提問(wèn)法去啟發(fā)他們，我比較經(jīng)常用描述性提問(wèn)，比如：故事的名字叫什么？故事中有哪些人物？他們之間發(fā)生了什么？當(dāng)然還得給他們充足的思考時(shí)間，不能剛提問(wèn)就直接追問(wèn)。從以上兩位教師的回答中可以看出，教師與幼兒的互動(dòng)形式主要是以教師提問(wèn)、幼兒回答為主。在區(qū)域閱讀活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)相對(duì)較少，缺乏對(duì)幼兒個(gè)體閱讀需求的關(guān)注和支持。指導(dǎo)主要是集中在教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，研究者通過(guò)觀(guān)察還發(fā)現(xiàn)：B班教師在閱讀活動(dòng)中更注重達(dá)成目標(biāo)和活動(dòng)的結(jié)果，忽略了幼兒在活動(dòng)中的感受。如表2-4所示。表2-4B班幼兒行為觀(guān)察記錄表幼兒行為觀(guān)察記錄表在一堂“小猴賣(mài)?”的語(yǔ)言課上，B班的X老師提問(wèn)：“小狗想要的?是什么？”B2幼兒認(rèn)為是呼啦圈，老師聽(tīng)到答案后，很?chē)?yán)肅地說(shuō)：“怎么會(huì)是呼啦圈呢？你再想想，思考下小狗是怎么對(duì)小猴說(shuō)的？”其他幼兒也紛紛舉手回答，但都不是老師想要的答案，老師接著提示幼兒B2：“你想想用鉤子勾著的?往前推，這個(gè)?會(huì)是什么？”B2幼兒開(kāi)始用手抓著頭發(fā)，臉色漲紅，嘴里嘀咕：“是什么?。俊币贿呧止疽贿吙粗赃叺男∨笥?，淚水在眼眶中打轉(zhuǎn)。（2024-11-12觀(guān)察）從上表可知，B班X教師在在活動(dòng)中未能充分尊重幼兒的想法和觀(guān)點(diǎn)，急于糾正幼兒的錯(cuò)誤，沒(méi)有考慮幼兒并沒(méi)有接觸過(guò)用鐵鉤子勾著鐵圈走的游戲，猜不出小狗想要的?是什么，在此過(guò)程中很容易影響了幼兒的閱讀故事和了解故事情節(jié)的積極性和自信心。四、影響大班早期閱讀的因素（一）閱讀環(huán)境方面的因素1.空間布局的不足閱讀區(qū)在位置選定上，個(gè)別班級(jí)閱讀區(qū)未處于窗邊位置，甚至有的班級(jí)閱讀區(qū)面積還不足4平方米，位于木床旁邊，空間較為局促，這樣可供幼兒活動(dòng)的空間范圍極為有限，極大地限制了幼兒閱讀時(shí)的肢體舒展與閱讀體驗(yàn)，與幼兒閱讀活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)需求存在差距。2.墻面設(shè)計(jì)的不足各班級(jí)墻面設(shè)計(jì)雖然有與班級(jí)的主題課程相關(guān)的圖片以及幼兒的美術(shù)創(chuàng)作。但是閱讀區(qū)色彩組合較為單一，還有個(gè)別班級(jí)墻面設(shè)計(jì)出現(xiàn)文字占比大的，生動(dòng)形象的圖案占比小的墻面，這些都容易使閱讀區(qū)顯得沉悶壓抑，影響幼兒閱讀的心情和注意力。3.閱讀材料提供方面的不足閱讀區(qū)的圖書(shū)沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選、沒(méi)有根據(jù)年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)、沒(méi)有定期更換新的圖書(shū)、有一部分圖書(shū)內(nèi)容不貼近現(xiàn)實(shí)生活，不容易引起幼兒的閱讀趣味，不能滿(mǎn)足幼兒的閱讀需求，體現(xiàn)出教師對(duì)圖書(shū)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠REF_Ref28987\r\h[20]。（二）幼兒自身的因素研究者所在幼兒園的大班幼兒閱讀的注意力集中時(shí)間仍然較短，自我控制能力較弱，這在一定程度上影響了他們的閱讀專(zhuān)注度和持久性。這也與幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平有限，思維方式以具體形象思維為主，對(duì)于抽象的文字符號(hào)理解起來(lái)有一定難度，從而影響了閱讀能力的提升。他們往往喜歡新奇的、顏色豐富的圖書(shū)，但這也容易造成將圖書(shū)當(dāng)成“玩具”，而不是真正在進(jìn)行閱讀活動(dòng)，如：B班幼兒他們經(jīng)常拿磁力安靜書(shū)在位置上玩，拿著植物大戰(zhàn)僵尸的磁力貼在位置上與同伴打鬧。（三）教師方面的因素1.對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)知通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)園所四個(gè)大班段的主副班老師進(jìn)行個(gè)別談話(huà)，研究者了解到：大部分教師對(duì)早期閱讀教學(xué)的認(rèn)知較為正確、全面，然而仍有少數(shù)教師存在片面理解。經(jīng)與部分教師訪(fǎng)談可知，教師的個(gè)人素養(yǎng)、閱讀量與其早期閱讀教學(xué)觀(guān)密切相關(guān)。那些自身修養(yǎng)良好、閱讀廣泛且熱愛(ài)閱讀的教師，在早期閱讀的認(rèn)知及材料甄選上獨(dú)具慧眼，教學(xué)理念與方法也更先進(jìn)、科學(xué)；反之，部分教師則受傳統(tǒng)觀(guān)念束縛，在教學(xué)上缺乏創(chuàng)新意識(shí)REF_Ref29758\r\h[21]。2.閱讀活動(dòng)中教師指導(dǎo)不足在幼兒閱讀區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師常作為一個(gè)旁觀(guān)者，而不是幼兒閱讀活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。她們很少留意幼兒在閱讀區(qū)的閱讀情況，也不主動(dòng)指導(dǎo)，這對(duì)幼兒能否有效閱讀影響顯著。從幼兒閱讀需求來(lái)看，他們渴望教師參與指導(dǎo)閱讀過(guò)程。但與教師交流發(fā)現(xiàn)，教師大多傾向于讓幼兒自主閱讀，或者在集中教育活動(dòng)中采用教師提問(wèn)，幼兒回答的形式，而對(duì)于閱讀區(qū)則較少主動(dòng)介入。他們較少關(guān)注和支持幼兒個(gè)體的閱讀需求。而且在互動(dòng)時(shí)，教師偶爾未充分尊重幼兒的想法與觀(guān)點(diǎn)，過(guò)于急切達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)。五、促進(jìn)幼兒園大班早期閱讀發(fā)展的對(duì)策（一）優(yōu)化幼兒園閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.合適的空間大小學(xué)者于興榮在幼兒園閱讀區(qū)空間面積規(guī)劃中提到，幼兒在閱讀區(qū)內(nèi)能擁有適宜的閱讀空間條件，閱讀區(qū)總空間大小應(yīng)能達(dá)到容納下5名幼兒REF_Ref9560\r\h[26]。為此，在安排班級(jí)閱讀區(qū)空間時(shí)，可以采用開(kāi)放式矮書(shū)架來(lái)劃分空間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能容納5名幼兒的較為寬敞的空間，這樣既便于幼兒取放書(shū)籍，又能增進(jìn)空間的層次感。2.合理的墻面設(shè)計(jì)閱讀區(qū)墻面設(shè)計(jì)，選取飽和度低且柔和的色彩來(lái)裝飾閱讀區(qū)，能營(yíng)造出令人寧和、舒緩的氛圍。不過(guò)，在裝飾閱讀區(qū)時(shí)，也需要兼顧班級(jí)整體的色彩規(guī)劃，避免閱讀區(qū)色調(diào)與班級(jí)色調(diào)形成鮮明對(duì)比，從而產(chǎn)生不協(xié)調(diào)之感，確保整個(gè)空間的色彩搭配自然流暢，既能突出閱讀區(qū)的獨(dú)特功能，又能與班級(jí)環(huán)境和諧相融，為幼兒提供一個(gè)舒適、溫馨且有利于閱讀的空間環(huán)境。除此之外，墻面上的圖片內(nèi)容不應(yīng)過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)符合幼兒的年齡特點(diǎn)。3.師幼共創(chuàng)的環(huán)境尊重幼兒的想法，并讓幼兒參與閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先，為了吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)，我們需要將閱讀區(qū)打造成為一個(gè)最舒適、最溫馨的空間。在此過(guò)程中多詢(xún)問(wèn)幼兒的想法，根據(jù)他們的興趣定期投放合適的圖書(shū)，盡量選擇圖文豐富的圖書(shū)，避免文字占比大而影響幼兒閱讀的興趣；其次，可以把書(shū)本上的人物以及場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)在墻面上，還可以在地上鋪上柔軟的地毯，準(zhǔn)備幾個(gè)可愛(ài)的抱枕、小沙發(fā)，但創(chuàng)設(shè)過(guò)程中要注意空間的合理布置，避免本末倒置。（二）提高教師對(duì)早期閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的有效性1.提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)首先，教師需要系統(tǒng)性地鉆研兒童早期閱讀發(fā)展理論，深度地剖析各年齡段幼兒在閱讀時(shí)的行為偏好、認(rèn)知特性以及實(shí)際需求，避免在環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)自己的喜好和想法來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及教學(xué)，而忽略幼兒的興趣和需要。而為達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以踴躍報(bào)名專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)課程，在課堂上與專(zhuān)家和同行交流探討；也可以利用課余時(shí)間，廣泛涉獵諸如《早期閱讀發(fā)展與教育研究》等專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，以及《學(xué)前教育研究》等學(xué)術(shù)期刊，從理論層面全方位武裝自己。其次，教師應(yīng)該積極參與繪本閱讀指導(dǎo)、兒童文學(xué)解析等專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，這是教師提升教學(xué)水平的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)著重運(yùn)用遞進(jìn)式提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)等技巧，引導(dǎo)幼兒深度剖析故事，并給予充分地閱讀和思考時(shí)間，激發(fā)幼兒思考，幫助他們更透徹地理解故事內(nèi)容。避免只顧達(dá)成教育目標(biāo)或者只看重教學(xué)過(guò)程的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情緒狀態(tài)和良好行為傾向。2.教師正確的指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)教師指導(dǎo)很有必要。因?yàn)橛變涸~匯量與認(rèn)字的能力很有限，所以閱讀區(qū)更需教師的關(guān)注。對(duì)此，教師應(yīng)合理安排區(qū)域活動(dòng)中的站位，適時(shí)為幼兒提供幫助。例如，針對(duì)閱讀速度快的幼兒提問(wèn)，督促其思考；對(duì)遇到閱讀困難的幼兒詢(xún)問(wèn)情況并協(xié)助解決；面對(duì)注意力不集中的幼兒，教師可以參與其中，引導(dǎo)其融入故事，提升閱讀效果，保障閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展與提升。3.根據(jù)幼兒閱讀興趣分類(lèi)陳列圖書(shū)幼兒閱讀興趣存在性別差異，男孩更多喜歡英雄、動(dòng)植物、科普類(lèi)的圖書(shū)，女孩則傾向于童話(huà)故事、色彩鮮艷的圖書(shū)。教師可據(jù)此分類(lèi)圖書(shū)，方便幼兒選書(shū)閱讀，同時(shí)也可按圖書(shū)文字量從少到多、由易到難進(jìn)行分類(lèi)，循序漸進(jìn)地增添閱讀材料，有的放矢地替換閱讀材料，周期性更換閱讀內(nèi)容。另外，教師還可以通過(guò)家園合作的方式收集閱讀材料，讓幼兒將自己喜愛(ài)的圖書(shū)帶入幼兒園與大家分享，滿(mǎn)足幼兒閱讀材料多樣化的需求。4.重視一日生活中培養(yǎng)幼兒注意力的穩(wěn)定性和閱讀習(xí)慣大班幼兒在區(qū)域活動(dòng)的45分鐘里，注意力容易分散，并且沒(méi)有形成良好的閱讀習(xí)慣，需要教師提醒來(lái)維持穩(wěn)定。對(duì)此，教師應(yīng)重視幼兒一日生活中的注意力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，比如在游戲活動(dòng)中，幼兒通常專(zhuān)注于游戲，教師可觀(guān)察并記錄其專(zhuān)注與分散注意力的時(shí)長(zhǎng)，通過(guò)對(duì)比，更精準(zhǔn)地把握幼兒注意力發(fā)展水平，進(jìn)而助力幼兒在閱讀活動(dòng)中也能保持類(lèi)似游戲時(shí)的專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)，提升閱讀效果。在進(jìn)餐活動(dòng)前，教師也可以將閱讀活動(dòng)滲透到該環(huán)節(jié)，教師的語(yǔ)言生動(dòng)形象，運(yùn)用幼兒喜歡的“像電視機(jī)里好聽(tīng)的聲音”的語(yǔ)言，來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒注意傾聽(tīng)及其專(zhuān)注力。（三）加強(qiáng)家園合作，形成教育合力幼兒園與家長(zhǎng)需要意識(shí)到家園合作對(duì)幼兒早期閱讀的關(guān)鍵作用，做好家園共育的工作。幼兒園可以開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日和親子共讀等活動(dòng)，向家長(zhǎng)傳遞幼兒早期閱讀的重要價(jià)值。與此同時(shí)，教師要積極與家長(zhǎng)保持密切交流，全面了解幼兒家庭閱讀狀況，共同推動(dòng)幼兒閱讀能力發(fā)展。六、結(jié)論大班早期閱讀對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要意義，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知拓展和思維發(fā)展很重要。對(duì)于即將步入小學(xué)的大班幼兒而言，在閱讀區(qū)逐步形成專(zhuān)注閱讀的習(xí)慣，并能自覺(jué)踐行區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，這對(duì)幼小銜接具有深遠(yuǎn)影響。鑒于此，對(duì)大班早期閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致考察是很有必要的。本研究以觀(guān)察法和訪(fǎng)談法為主要手段，針對(duì)安溪縣第X實(shí)驗(yàn)幼兒園的早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)查。經(jīng)深入分析發(fā)現(xiàn)，該園大班幼兒在早期閱讀過(guò)程中存在諸多不足。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，發(fā)現(xiàn)個(gè)別班級(jí)空間布局不合理，存在閱讀區(qū)采光不足、空間狹小、墻面設(shè)置上未考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及閱讀材料未定期提供等方面的問(wèn)題。在閱讀興趣上，通過(guò)對(duì)B班閱讀活動(dòng)專(zhuān)注程度的觀(guān)察發(fā)現(xiàn)該班閱讀活動(dòng)專(zhuān)注度整體較低。部分幼兒熱衷閱讀，然而仍有眾多幼兒缺乏主動(dòng)閱讀的積極性，閱讀時(shí)易分心走神，專(zhuān)注力不夠。在閱讀習(xí)慣方面，不少幼兒閱讀姿勢(shì)不正確，不愛(ài)惜圖書(shū)，且缺乏整理意識(shí)。在教師閱讀活動(dòng)指導(dǎo)上，存在教師過(guò)于注重活動(dòng)結(jié)果，而忽視活動(dòng)過(guò)程中幼兒的情感傾向，容易影響幼兒參與閱讀活動(dòng)的積極性和自信心。造成這些問(wèn)題的因素是多方面的。幼兒園的閱讀區(qū)空間布局、材料投放等方面不夠合理，教師對(duì)幼兒閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性；加之幼兒自身注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，認(rèn)知發(fā)展水平有限，這些因素共同對(duì)大班早期閱讀的成效產(chǎn)生了負(fù)面影響。而要解決這些問(wèn)題，需要幼兒園科學(xué)規(guī)劃閱讀環(huán)境，豐富圖書(shū)種類(lèi)，定期更新圖書(shū)材料，而教師則需要面向全體幼兒，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，不僅重視集體教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)，還應(yīng)重視閱讀區(qū)對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)。同時(shí)，家庭與幼兒園之間要加強(qiáng)溝通協(xié)作，形成教育合力。在今后的研究中，可以進(jìn)一步深入探討不同地區(qū)、不同園所大班早期閱讀的特點(diǎn)和差異，以便提出更具針對(duì)性和實(shí)效性的教育建議和措施，推動(dòng)幼兒早期閱讀教育的不斷發(fā)展和完善。助力每一位幼兒在閱讀中收獲知識(shí)，茁壯成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.韓玙.大班幼兒早期閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河北大學(xué),2014(12).艾登·錢(qián)伯斯著,許慧貞譯.打造兒童閱讀環(huán)境[M].北京：北京聯(lián)合出版社公司,2016:44-45.Neuman,S.B.,&Roskos,K.Literacyobjectsasculturaltools:Effectsonchildren'sliteracybehaviorsinplay.ReadingResearchQuarterly,1992.27(3),203-225.BeckIL,McKeownMG.Texttal