戶外游戲促進(jìn)小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力個(gè)案研究摘要：近年來，幼兒早期發(fā)展研究強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境與身體活動(dòng)對(duì)感知運(yùn)動(dòng)能力的重要性，盡管已有相關(guān)研究探討了戶外游戲的益處，但針對(duì)小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的個(gè)案研究仍顯不足。為此，本研究以某幼兒園37名小班幼兒為個(gè)案，通過為期2個(gè)月的戶外游戲干預(yù)，結(jié)合自然觀察、教師訪談及標(biāo)準(zhǔn)化量表評(píng)估，探討其對(duì)手眼/腳眼協(xié)調(diào)、身體支配與控制、肌肉運(yùn)動(dòng)能力的作用。研究發(fā)現(xiàn)，戶外游戲在促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力上的重要意義，戶外游戲顯著提升了幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力，因此，在開展戶外游戲時(shí),要注意豐富游戲類型，注重個(gè)性化游戲設(shè)計(jì)，優(yōu)化游戲?qū)嵤┎⒓訌?qiáng)環(huán)境與安全保障。關(guān)鍵詞:戶外游戲；感知運(yùn)動(dòng)能力；個(gè)案研究ACaseStudyonthePromotionofPerceivedMovementAbilityinSmallClassChildrenbyOutdoorGamesABSTRACT:Inrecentyears,researchonearlychildhooddevelopmenthasemphasizedtheimportanceofnaturalenvironmentandphysicalactivityinenhancingperceptualmotorabilities.Althoughtherehavebeenstudiesexploringthebenefitsofoutdoorplay,thereisstillalackofcasestudiesonperceptualmotorabilitiesinsmallclasschildren.Therefore,thisstudytakes37youngchildreninakindergartenasacasestudy,andthrougha2-monthoutdoorgameintervention,combinedwithnaturalobservation,teacherinterviews,andstandardizedscaleevaluation,exploresitseffectsonhandeye/footeyecoordination,bodydominanceandcontrol,andmusclemovementability.Researchhasfoundthatoutdoorgamesareofgreatsignificanceinpromotingchildren'sperceptualmotorabilities.Outdoorgamessignificantlyenhancechildren'sperceptualmotorabilities.Therefore,whenconductingoutdoorgames,attentionshouldbepaidtoenrichinggametypes,emphasizingpersonalizedgamedesign,optimizinggameimplementation,andstrengtheningenvironmentalandsafetyguarantees.Keywords:outdoorgames;Perceivedmotorability;casestudy目錄TOC\o"1-3"\h\u2784緒論 緒論（一）選題緣由1.國家高度關(guān)注幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代中國特色社會(huì)主義之后，國家加強(qiáng)了對(duì)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)的重視程度，學(xué)前教育也更加注重戶外游戲的開發(fā)與實(shí)施、幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展與培養(yǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定：學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)系統(tǒng)規(guī)劃并組織實(shí)施多樣化的戶外游戲和體育活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒參與體育鍛煉的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，實(shí)現(xiàn)體質(zhì)強(qiáng)化和環(huán)境適應(yīng)能力提升的雙重目標(biāo)。具體標(biāo)準(zhǔn)要求為：幼兒每天戶外活動(dòng)時(shí)間不得低于120分鐘，其中體育活動(dòng)時(shí)間不得低于60分鐘，季節(jié)交替時(shí)也要嚴(yán)格堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)。要利用多種戶外游戲活動(dòng)發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力，同時(shí)發(fā)展幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，在活動(dòng)實(shí)施過程中要結(jié)合游戲內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)能力。中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:2.中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001:7-8.2.感知運(yùn)動(dòng)能力是幼兒健康發(fā)展的重要部分梁?jiǎn)⒊壬f“百年人生，立于幼學(xué)”。學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，是每個(gè)人終生教育的發(fā)端。社會(huì)日益增長的高質(zhì)量教育需求要以高質(zhì)量的幼兒教育為前提保障。3-7歲是兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是進(jìn)行干預(yù)和提升的黃金階段。感知運(yùn)動(dòng)能力是一切心理活動(dòng)產(chǎn)生與發(fā)展的基礎(chǔ)，運(yùn)用身體技能與心理的協(xié)調(diào)配合，成為連接外部和自身表現(xiàn)的重要橋梁。彭思萍彭思萍.平衡游戲提升幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的行動(dòng)研究[D].江西師范大學(xué),2024.（二）研究的目的和意義1.研究目的本文旨在了解4歲小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)發(fā)展情況，并設(shè)計(jì)符合幼兒身心發(fā)展的戶外游戲，結(jié)合戶外游戲開展前后小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的變化情況，進(jìn)一步明確戶外游戲?qū)π“嘤變旱母兄\(yùn)動(dòng)能力有促進(jìn)作用，為科學(xué)開展體育活動(dòng)提供思路。2.研究意義（1）理論意義戶外游戲在幼兒的成長過程中扮演著至關(guān)重要的角色，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，探索游戲材料的多樣玩法。通過游戲器材，鍛煉幼兒全身，促進(jìn)其感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，但當(dāng)前仍有部分教師意識(shí)不到戶外游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的重要性。對(duì)于當(dāng)前部分教師對(duì)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的認(rèn)知和實(shí)施情況，本研究將戶外游戲與幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力結(jié)合起來，增強(qiáng)教師對(duì)二者結(jié)合的認(rèn)知，同時(shí)加深對(duì)小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的了解，改進(jìn)戶外游戲發(fā)展小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的方法。（2）實(shí)踐意義結(jié)合當(dāng)前小班年級(jí)中戶外游戲開展現(xiàn)狀，本研究以該幼兒園小班年級(jí)4歲幼兒為一個(gè)整體開展個(gè)案研究，通過設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒感興趣的相關(guān)戶外游戲方案，吸引幼兒注意力，檢驗(yàn)戶外游戲?qū)π“嘤變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)作用。提出改善教學(xué)方法的教育建議，切實(shí)提升幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力和身體素質(zhì)，為更好的升學(xué)奠定基礎(chǔ)。推動(dòng)教師反思在體育領(lǐng)域中的自身教學(xué)觀念和方法，提高教師對(duì)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的正確認(rèn)識(shí)和重視，同時(shí)提升教師組織實(shí)施戶外游戲的教學(xué)水平。（三）概念界定1.戶外游戲?qū)τ趹敉庥螒虻慕缍ǎ瑢W(xué)術(shù)界眾說紛紜。聶蓮提出，從狹義角度來看，幼兒園的戶外游戲是指在幼兒園的室外空間進(jìn)行的各類活動(dòng)聶蓮.幼兒園戶外混齡區(qū)域活動(dòng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016:79.；而從廣義角度來說，幼兒園戶外游戲涵蓋了利用所有可用的自然環(huán)境與資源進(jìn)行的活動(dòng)聶蓮.幼兒園戶外混齡區(qū)域活動(dòng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016:79.張曉梅,李巖.家庭?社區(qū)資源整合背景下開展幼兒戶外活動(dòng)的原則與途徑[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(2):129-130劉焱著.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.10:585.TREMBLAYMS,GRAYC,BABCOCKS,etal.PositionStatementonActiveOutdoorPlay[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublicHealth,2015,12(6):6475-6505.2.感知運(yùn)動(dòng)能力感知運(yùn)動(dòng)能力最早由美國學(xué)者.Catron等人提出，是個(gè)體具備對(duì)自身身體的掌握和控制感，建立一種正確的身體認(rèn)知，并積極參與到社會(huì)生活中去。彭思萍.平衡游戲提升幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的行動(dòng)研究[D].江西:江西師范大學(xué)彭思萍.平衡游戲提升幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的行動(dòng)研究[D].江西:江西師范大學(xué),2024.SHarter.ThePerceivedCompetenceScaleforChildren[J].ChildDevelopment.1982,53:87-97.CarolE.Catron,JanAllen,王麗譯.學(xué)前兒童課程一種創(chuàng)造性游戲模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:276-283.董奇,淘沙.動(dòng)作與發(fā)展心理[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004:119-128.（四）研究設(shè)計(jì)1.研究思路本研究通過個(gè)案分析探討戶外游戲?qū)π“嘤變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)作用。研究對(duì)象為4歲的幼兒園小班幼兒，共37名，選擇這一年齡段是因?yàn)樗麄冋幱诟兄\(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大概研究思路如下：首先，查找幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力以及戶外游戲的相關(guān)文獻(xiàn)，確定研究方向；其次，對(duì)幼兒進(jìn)行基本的了解，包括他們的身體健康狀況、基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力等，對(duì)幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行前測(cè)；再次，觀察教師的教學(xué)方式、為幼兒提供的有效的支持策略，包括材料支持、空間支持等；接著，進(jìn)行訪談?dòng)^察，診斷問題；隨后，根據(jù)綜合觀察的情況，制定活動(dòng)方案并實(shí)施；然后，方案實(shí)施后對(duì)幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行后測(cè)，并進(jìn)行前后測(cè)差異分析：最后得出研究結(jié)論。2.研究方法本研究旨在探討戶外游戲?qū)π“嘤變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)作用，采用了觀察法、訪談法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法等多種研究方法。（1）觀察法：觀察法是一種在自然情境下，通過系統(tǒng)記錄研究對(duì)象行為來收集數(shù)據(jù)的研究方法。本研究中，筆者根據(jù)感知運(yùn)動(dòng)能力（如平衡、協(xié)調(diào)）等關(guān)鍵指標(biāo)，制定觀察表，選擇固定的時(shí)段，有計(jì)劃地觀察記錄幼兒在戶外活動(dòng)中的行為和反應(yīng)。（2）訪談法：訪談法作為質(zhì)性研究的核心方法論工具，通過預(yù)設(shè)結(jié)構(gòu)性框架（結(jié)構(gòu)化）或保留開放性（半結(jié)構(gòu)化）維度的對(duì)話機(jī)制，系統(tǒng)性獲取訪談對(duì)象對(duì)特定問題的認(rèn)知圖式、價(jià)值判斷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)性數(shù)據(jù)采集技術(shù)。本研究對(duì)教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，旨在了解教師對(duì)感知運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)知、開展感知運(yùn)動(dòng)能力的教育活動(dòng)的現(xiàn)狀，以及對(duì)戶外游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的作用的認(rèn)識(shí)。（3）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法是通過統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，揭示變量間關(guān)系或差異的方法，包括描述性統(tǒng)計(jì)和推斷性統(tǒng)計(jì)。本研究運(yùn)用SPSS27.0對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，如平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以推斷戶外游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的影響。3.研究工具感知運(yùn)動(dòng)能力是影響幼兒感知覺和動(dòng)作發(fā)展的主要要素，為了解幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)量方法，筆者查詢了幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)相關(guān)量表，如Harter和Pike于1984年研制的《運(yùn)動(dòng)感知能力圖形量表（ThePictorialScaleofPerceivedCompetence-physicalCompetence，PSPC）》，以下簡(jiǎn)稱《PSPC圖形量表》。本文亦采用該方法，幼兒根據(jù)自己的表現(xiàn)出來的情況，選擇表中對(duì)應(yīng)的圖片，教師幫其記錄。（六）文獻(xiàn)綜述1.國內(nèi)研究綜述（1）有關(guān)戶外游戲價(jià)值研究綜述楊煥妤指出，大多數(shù)學(xué)者針對(duì)戶外游戲，往往先從它的游戲價(jià)值方面出發(fā)，而后進(jìn)一步點(diǎn)明影響幼兒戶外游戲的因素，主要有游戲時(shí)間、游戲用具、游戲同伴、教師指導(dǎo)這些方面。從戶外游戲的價(jià)值來看，戶外游戲可以滿足幼兒在身體生長發(fā)育、感知覺、情感、認(rèn)知、社會(huì)性等方面發(fā)展的需要，對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有顯著的積極意義。楊煥妤.村級(jí)幼兒園戶外游戲中幼兒參與的個(gè)案研究[D].四川師范大學(xué),2023.劉焱提到，戶外游戲活動(dòng)不僅是身體的運(yùn)動(dòng)，更是幼兒“學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)”以及“通過學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)”的過程，戶外游戲不但有利于幼兒對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)和探索，而且有利于其身心健康和各個(gè)方面的發(fā)展。劉焱.兒童游戲通論[M].楊煥妤.村級(jí)幼兒園戶外游戲中幼兒參與的個(gè)案研究[D].四川師范大學(xué),2023.劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008:585.段春梅.戶外區(qū)域體育活動(dòng)的教與學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2010:4-5.張卉穎.幼兒園游戲組織及指導(dǎo)策略分析[J].教育界,2020(30):79-81.羅丹.廣西農(nóng)村幼兒園戶外游戲現(xiàn)狀研究[D].南寧師范大學(xué),2021.柴紅芳.農(nóng)村幼兒園戶外體育游戲的思考與探索[J].名師在線,2021(31):77-78.舒姣云.幼兒園戶外活動(dòng)組織的研究[D].華中師范大學(xué),2014.綜上，國內(nèi)學(xué)者們普遍認(rèn)為戶外游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有重要價(jià)值。它可滿足幼兒身體發(fā)育、感知覺、情感、認(rèn)知以及社會(huì)性等方面的渴望。具體來看，戶外游戲不僅促進(jìn)幼兒身體鍛煉和骨骼肌肉發(fā)展，還能提升感知能力、運(yùn)動(dòng)反應(yīng)速度、合作交往能力、問題解決能力、語言能力等。此外，接觸大自然有助于幼兒心理健康，豐富見聞，還能通過解決困境進(jìn)行挫折教育。（2）有關(guān)感知運(yùn)動(dòng)能力的研究綜述首先是，幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力內(nèi)容方面。梁文杰在其研究中認(rèn)為，在兒童時(shí)期，感知運(yùn)動(dòng)技能能力可以被視為與感知運(yùn)動(dòng)能力相似的水平領(lǐng)域，包括感知穩(wěn)定性技能能力、感知移動(dòng)性技能能力、感知操控性技能能力、感知主動(dòng)游戲技能能力等。梁文杰.不同項(xiàng)目組合運(yùn)動(dòng)對(duì)水平——學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)能力和基本運(yùn)動(dòng)技能影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].江蘇:揚(yáng)州大學(xué),2023.張凱在其研究中總結(jié)Catron等人在1985年針對(duì)感覺統(tǒng)合能力所提出的感知運(yùn)動(dòng)能力，將幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力劃分為大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、非大肌肉運(yùn)動(dòng)能力、手眼腳協(xié)調(diào)能力、身體支配與控制能力。張凱.互動(dòng)投影游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].甘肅:梁文杰.不同項(xiàng)目組合運(yùn)動(dòng)對(duì)水平——學(xué)生感知運(yùn)動(dòng)能力和基本運(yùn)動(dòng)技能影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].江蘇:揚(yáng)州大學(xué),2023.張凱.互動(dòng)投影游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].甘肅:西北師范大學(xué),2021.鄭珂威.體感游戲在促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的作用[J].灌籃,2020(10):124,126.李博,陸穎之,陳思同,等.幼兒運(yùn)動(dòng)感知能力圖形量表(PSPC)解析及信效度檢驗(yàn)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,42(1):21-29.孫燕,孫建剛.3~6歲幼兒粗大運(yùn)動(dòng)技能與感知運(yùn)動(dòng)能力關(guān)系研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2021,37(02):146-150+156.李博,陸穎之,陳思同,等.幼兒運(yùn)動(dòng)感知能力圖形量表(PSPC)解析及信效度檢驗(yàn)[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2022,42(1):21-29.趙萌.角色游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力發(fā)展影響的實(shí)驗(yàn)研究[D].遼寧:遼寧師范大學(xué),2014.綜上，國內(nèi)學(xué)者從幼兒感知運(yùn)動(dòng)內(nèi)容、價(jià)值、掌握情況、影響因素等方面進(jìn)行了研究，肯定了感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。2.國外研究綜述（1）有關(guān)戶外游戲價(jià)值研究綜述國外學(xué)者十分重視戶外游戲的價(jià)值。國外筆者蘭杰認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境有一定挑戰(zhàn)性和適宜性時(shí)，幼兒能從戶外游戲的體驗(yàn)中獲得極大發(fā)展?！久馈靠ㄌ貍?CatronC.E.),艾倫(AllenJ.)學(xué)前兒童課程—一種創(chuàng)造性游戲模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:7.從對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展方面的價(jià)值來看，Perry認(rèn)為，戶外游戲活動(dòng)提供給幼兒親身體驗(yàn)、大膽探索的機(jī)會(huì)，游戲中兒童注意力更集中，并且有著更多的機(jī)會(huì)將思考轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)。PerryJP.MakingSenseofOutdoorPretendPlay[J].YoungChildren,2003,58(3):26-30.幼兒園期間在戶外度過的時(shí)間似乎對(duì)注意力技能的發(fā)展有積極影響，并防止注意力不集中的多動(dòng)癥狀。AasenW,GrindheimLT,WatersJ.Theoutdoorenvironmentasasiteforchildren'sparticipation,meaning-makinganddemocraticlearning:examplesfromNorwegiankindergartens[J].Education3–13,2009,37(1):5-13.【美】卡特倫(CatronC.E.),艾倫(AllenJ.)學(xué)前兒童課程—一種創(chuàng)造性游戲模式[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2002:7.PerryJP.MakingSenseofOutdoorPretendPlay[J].YoungChildren,2003,58(3):26-30.AasenW,GrindheimLT,WatersJ.Theoutdoorenvironmentasasiteforchildren'sparticipation,meaning-makinganddemocraticlearning:examplesfromNorwegiankindergartens[J].Education3–13,2009,37(1):5-13.DymentJE,BellAC.Groundsformovement:greenschoolgroundsassitesforpromotingphysicalactivity[J].Healtheducationresearch,2008,23(6):952-962.Guddemi,Marcy,Eriksen,Aase.DesigningoutdoorLearningEnvironmentsforandwithChildren[J].DimensionsofEarlyChildhood,1992,20:N/A.MaynardT,WatersJ,ClementJ.Child-initiatedlearning,theoutdoorenvironmentandthe‘underachieving’child[J].Earlyyears,2013,33(3):212-225.Davies,M.(1996).Outdoors:Animportantcontextforyoungchildren’sdevelopment.EarlyChildDevelopmentandCare,115:37-49McclinticS,PettyK.Exploringearlychildhoodteachers’beliefsandpracticesaboutpreschooloutdoorplay:Aqualitativestudy[J].Journalofearlychildhoodteachereducation,2015,36(1):24-43.綜上，國外學(xué)者普遍重視戶外游戲的價(jià)值，從環(huán)境、認(rèn)知、身心發(fā)展、社會(huì)性等方面強(qiáng)調(diào)了戶外游戲的價(jià)值。(2)有關(guān)感知運(yùn)動(dòng)能力的研究綜述Logan肯定了感知運(yùn)動(dòng)能力的影響地位，認(rèn)為感知運(yùn)動(dòng)能力是個(gè)體相關(guān)行為與動(dòng)作完成的重要因素并且起到了關(guān)鍵的決定性作用。LoganSW,RobinsonLE,WilsonAE,etal.gettingthefun-damentalsofmovement:ameta‐analysisoftheeffectivenessofmotorskillinterventionsinchildren[J].Child:care,healthanddevelopment,2012,38(3):305-315.Weiss等人認(rèn)為自尊心較高且愿意挑戰(zhàn)更多高難度任務(wù)的孩子，其感知運(yùn)動(dòng)能力一定會(huì)高，同時(shí)通過研究也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，感知運(yùn)動(dòng)能力高的孩子確實(shí)有較高的自尊心。WeissMR,AmoroseAJ.Children’sself-perceptionsinthephysicaldomain:Between-andwithin-agevariabilityinlevel,accuracy,andsourcesofperceivedcompetence[J].Journalofsportandexercisepsychology,2015,27(2):226-244.Loumidis等人在研究中發(fā)現(xiàn)，感知運(yùn)動(dòng)能力較高的兒童顯現(xiàn)出更高運(yùn)動(dòng)激情和興趣，愿意付出更大努力去參與到體育運(yùn)動(dòng)中去，并且運(yùn)動(dòng)技能還相對(duì)較高，動(dòng)作相對(duì)來說比較協(xié)調(diào)與熟練。SollerhedAC，ApitzschE，ＲostandL，etal．Factorsassociatedwithyoungchildren＇sself－perceivedphysicalcompetenceandself－reportedphysicalactivity［J］．HealthEducationResearch，2008，23(1):125－136．Vedul等人認(rèn)為在幼兒時(shí)期的感知運(yùn)動(dòng)能力沒有性別之分。WagnerMO,HaiBachPS,LiebermanLJ.Grossmotorskillperformanceinchildrenwithandwithoutvisualimpairments—Re-searchtopractice[J].Researchindevelopmentaldisabilities,2013,34(10):3246-3252.HouwenS,HartmanE,VisscherC.Physicalactivityandmo-torskillsinchildrenwithandwithoutvisualimpairments[J].Medi-cineandscienceinsportsandexercise,2009,41(1):103-109.感知運(yùn)動(dòng)能力較低的兒童會(huì)缺乏自信心，獲得消極體檢較多，并且不自信，不愿意參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。LoganSW,RobinsonLE,WilsonAE,etal.gettingthefun-damentalsofmovement:ameta‐analysisoftheeffectivenessofmotorskillinterventionsinchildren[J].Child:care,healthanddevelopment,2012,38(3):305-315.WeissMR,AmoroseAJ.Children’sself-perceptionsinthephysicaldomain:Between-andwithin-agevariabilityinlevel,accuracy,andsourcesofperceivedcompetence[J].Journalofsportandexercisepsychology,2015,27(2):226-244.SollerhedAC，ApitzschE，ＲostandL，etal．Factorsassociatedwithyoungchildren＇sself－perceivedphysicalcompetenceandself－reportedphysicalactivity［J］．HealthEducationResearch，2008，23(1):125－136．WagnerMO,HaiBachPS,LiebermanLJ.Grossmotorskillperformanceinchildrenwithandwithoutvisualimpairments—Re-searchtopractice[J].Researchindevelopmentaldisabilities,2013,34(10):3246-3252.HouwenS,HartmanE,VisscherC.Physicalactivityandmo-torskillsinchildrenwithandwithoutvisualimpairments[J].Medi-cineandscienceinsportsandexercise,2009,41(1):103-109.competence,physicalfitnessandself‐perceptioninchildren[J].Child:care,healthanddevelop-ment,2012,38(3):394-402.綜上，眾多國外學(xué)者一致認(rèn)為，感知運(yùn)動(dòng)能力對(duì)幼兒發(fā)展具有極為重要的意義。它是決定個(gè)體及動(dòng)作完成的關(guān)鍵因素，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起決定性作用。具體而言，自尊心高且敢于挑戰(zhàn)高難度任務(wù)的幼兒，往往表現(xiàn)出更高的感知運(yùn)動(dòng)能力。此外，感知運(yùn)動(dòng)能力較高的幼兒在運(yùn)動(dòng)過程中展現(xiàn)出更高的熱情和興趣，運(yùn)動(dòng)技能也更為熟練，動(dòng)作更加協(xié)調(diào)。值得注意的是，幼兒時(shí)期的感知運(yùn)動(dòng)能力在性別上并無顯著差異。最后，感知運(yùn)動(dòng)能力較低的幼兒往往表現(xiàn)出缺乏自信的傾向，容易體驗(yàn)到消極情緒，進(jìn)而不愿意參與體育游戲。通過對(duì)國內(nèi)外學(xué)者研究的梳理，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究比較重視戶外游戲和感知運(yùn)動(dòng)能力的研究，但是很少有研究將戶外游戲與感知運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)結(jié)合，因此筆者把戶外游戲與感知運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來開展本研究。一、研究對(duì)象概況（一）研究對(duì)象1.幼兒園基本情況臨滄市Q幼兒園坐落在臨滄市城區(qū)中心，占地面積約4800.24㎡，建筑面積約5300㎡，綠化面積450㎡，戶外活動(dòng)場(chǎng)地面積3220.24㎡?，F(xiàn)在有教職工48人，有12個(gè)教學(xué)班。該幼兒園秉承“幫助孩子成為更好地自己”的辦園宗旨，“溫暖博愛、兒童為本、和諧發(fā)展”的辦園理念，“珍惜所托、挖掘潛能、用心呵護(hù)”的服務(wù)宗旨，“以愛為本，以德為魂、創(chuàng)新務(wù)實(shí)”的園風(fēng)，“自由、自信、自律、自主、自強(qiáng)”的園訓(xùn)，“健康智慧、堅(jiān)韌勇敢、純真善良”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，以獨(dú)特的辦園特色、以優(yōu)質(zhì)服務(wù)、以創(chuàng)新特色立足于社會(huì)。該幼兒園當(dāng)前在戶外游戲課程設(shè)置單一，每個(gè)班每周只能在固定的場(chǎng)所進(jìn)行戶外游戲，且游戲內(nèi)容大部分由老師定，主要以做操、羊角球、搭積木和自由玩耍等戶外活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力，缺乏系統(tǒng)性針對(duì)性。2.幼兒基本情況本研究的研究對(duì)象選取的是Q幼兒園小班年級(jí)的37名4歲的幼兒。這里選4歲幼兒的原因主要有兩點(diǎn)：一是《PSPC圖形量表》適用于4-5歲的幼兒，對(duì)于3歲的幼兒沒有辨識(shí)能力；二是考慮到該幼兒園4歲的小班幼兒比較多。4歲幼兒好奇心強(qiáng)，語言表達(dá)和分享欲相對(duì)3歲幼兒有所增強(qiáng)，能通過語言描述所見內(nèi)容，具備一定的辨別能力。因此本文以該37名幼兒為集體，在家長和幼兒園允許的情況下進(jìn)行個(gè)案研究。3.教師基本情況為了解教師對(duì)感知運(yùn)動(dòng)能力的認(rèn)知、以及開展相應(yīng)戶外游戲活動(dòng)的情況，筆者對(duì)小班年級(jí)的三位教師進(jìn)行了相關(guān)訪談。表1-SEQ表1-\*ARABIC1教師基本情況教師性別教育背景從事時(shí)長教學(xué)班級(jí)職責(zé)T1女本科20年小班主班老師T2女本科28年小班配班老師T3女?？?年小班保育員當(dāng)問到教師對(duì)感知運(yùn)動(dòng)能力的了解情況時(shí)，T3老師說到“我不是特別了解，但我了解皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論和愛爾斯的感覺統(tǒng)合理論”。在了解教師開展有關(guān)促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)活動(dòng)說，T2老師說到：“基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，我對(duì)于這方面的教學(xué)活動(dòng)有一定的了解，也組織過羊角球、搭積木等游戲活動(dòng)，但游戲過程中我發(fā)現(xiàn)孩子沒多久就會(huì)失去興趣?！碑?dāng)問到教師對(duì)戶外游戲促進(jìn)小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的看法時(shí)，T1老師說到：“我極為贊同戶外游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)效果，戶外游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造出廣闊的活動(dòng)空間，類似奔跑、跳動(dòng)、攀爬的活動(dòng)，可有效鍛煉幼兒的各個(gè)肌肉群，提高他們身體的協(xié)調(diào)及平衡能力。”綜上，首先，部分教師對(duì)感知運(yùn)動(dòng)能力的理解較為模糊。其次，在組織相關(guān)戶外游戲活動(dòng)中，教師不能保證幼兒完成游戲內(nèi)容，幼兒容易出現(xiàn)不感興趣的情況。最后教師對(duì)戶外游戲促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力持有認(rèn)同感，希望在后續(xù)工作中積累更多的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。二、設(shè)計(jì)實(shí)施戶外游戲方案前幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力前測(cè)在設(shè)計(jì)實(shí)施戶外游戲方案前，利用《PSPC圖形量表》檢測(cè)37名幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展情況。PSPC由12張不同的圖形構(gòu)成，將6種動(dòng)作（搖擺、攀爬、系鞋帶、單腳跳、跨步跳、跑）的兩種不同表現(xiàn)形式并排排列在圖版上。量表共分為三個(gè)維度，分別是手眼協(xié)調(diào)（項(xiàng)目3“系鞋帶”）、身體控制與協(xié)調(diào)（項(xiàng)目2“攀爬”）和肌肉運(yùn)動(dòng)能力（項(xiàng)目1“搖擺”、項(xiàng)目4“單腳跳”、項(xiàng)目5“跨步跳”、項(xiàng)目6“跑”）。每項(xiàng)動(dòng)作的表現(xiàn)得分在1-4分的范圍，其中，1分代表圖片上動(dòng)作技能表現(xiàn)糟糕的幼兒“與我非常像”，將其定義為水平“較差”；2分代表圖片上動(dòng)作技能差的幼兒“與我有一點(diǎn)像”，將其定義為水平“一般”；3分代表圖片上動(dòng)作技能表現(xiàn)很出彩的幼兒“與我有一點(diǎn)像”，將其定義為水平“較好”；4分代表圖片上動(dòng)作技能表現(xiàn)相當(dāng)優(yōu)異的幼兒“與我非常像”，將其定義為水平“好”。幼兒觀察并選出與自身動(dòng)作表現(xiàn)相似的圖片，教師根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的選擇做好記錄。運(yùn)用SPSS27.0整理收集的數(shù)據(jù)，結(jié)合日?；顒?dòng)觀察，對(duì)該37名幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分析。（一）幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力各維度的前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)變量的描述統(tǒng)計(jì)是指對(duì)一個(gè)或多個(gè)變量進(jìn)行總結(jié)和描述的統(tǒng)計(jì)方法。本研究包括數(shù)值變量的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)。在測(cè)試過程中，幼兒通過觀察圖片選擇與自身動(dòng)作表現(xiàn)相似的圖片，這一過程本身就是一個(gè)感知的過程。幼兒需要對(duì)圖片中的動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察、對(duì)比，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)做出判斷。1.手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)對(duì)幼兒手眼/腳眼協(xié)調(diào)水平的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)“系鞋帶”是一個(gè)比較難的項(xiàng)目，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“較差”是指幼兒穿鞋孔不夠準(zhǔn)確，需要多次嘗試才能穿入鞋孔，對(duì)于“一般”和“較好”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是正確穿鞋孔的速度快慢，“較好”的速度比“一般”的快?！昂谩钡囊笫悄軌虼蚪Y(jié)，但不要求所打得結(jié)的好壞。表2-SEQ表2-\*ARABIC1手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表（N=37，n,%)名稱項(xiàng)目維度較差一般較好好均值標(biāo)準(zhǔn)差手眼/腳眼協(xié)調(diào)系鞋帶10（27.03）15（40.54）8（21.62）4（10.81）2.1620.958在系鞋帶過程中，幼兒需要感知自己穿鞋孔時(shí)的準(zhǔn)確性、速度以及是否能完成打結(jié)等動(dòng)作細(xì)節(jié)，然后從圖片中找到與自己表現(xiàn)最接近的選項(xiàng)。結(jié)合日?；顒?dòng)觀察及表1-1可以看出，多數(shù)幼兒在手眼協(xié)調(diào)的感知方面有待提升，只有少數(shù)幼兒能初步評(píng)估自己在手眼腳協(xié)調(diào)方面的表現(xiàn)。同時(shí)，表1-1顯示，在“系鞋帶”任務(wù)中，得分均值為2.162（SD=0.958），其中表現(xiàn)對(duì)應(yīng)“較差”及“一般”的受試者占比67.57%，表明該項(xiàng)能力在樣本群體中的整體水平較低。結(jié)果顯示：40.54%的幼兒穿鞋孔的速度偏慢，自己不太能獨(dú)立完成系鞋帶的幼兒占27.03%，次于一般水平。系鞋帶速度較快的幼兒占21.62%，只有10.81%的幼兒擅長系鞋帶，能夠完成鞋帶打結(jié)?？梢姸鄶?shù)幼兒不能很好的系鞋帶甚至不會(huì)系，只有極少數(shù)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力發(fā)展得好。2.身體支配與控制能力前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)“攀爬”是一項(xiàng)局有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)，通過幼兒園的攀登架對(duì)幼兒的身體支配和控制水平進(jìn)行評(píng)估，要求是能夠手腳協(xié)調(diào)配合，使身體靈活向上攀登或向下爬。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：“較差”為攀爬時(shí)動(dòng)作僵硬、頻繁停頓或卡住，“一般”能完成基礎(chǔ)攀爬，但動(dòng)作較慢，“較好”的是動(dòng)作連貫，能交替使用四肢，“好”為靈活變換姿勢(shì)，如轉(zhuǎn)身、橫向移動(dòng)等。

表2-SEQ表2-\*ARABIC2身體支配與控制能力前測(cè)描述表（N=37,n,%）名稱項(xiàng)目維度較差一般較好好均值標(biāo)準(zhǔn)差身體支配與控制能力攀爬7（18.92）16（43.24）9（24.32）5（13.51）2.3240.944在攀爬過程中，幼兒需要感知自己在攀爬時(shí)的動(dòng)作流暢性、身體的穩(wěn)定性以及四肢的協(xié)調(diào)性，然后從圖片中找到與自己表現(xiàn)最接近的選項(xiàng)。結(jié)合日常活動(dòng)觀察及表1-2可以看出，部分幼兒在攀爬時(shí)能夠感知到自己身體重心的位置，但難以有效調(diào)整，導(dǎo)致動(dòng)作不流暢或容易失去平衡。少數(shù)幼兒能夠很好地感知并控制自己身體的各部位，表現(xiàn)出較高的身體支配能力。同時(shí)，表1-2顯示，在“攀爬”任務(wù)中，幼兒的身體支配與控制能力表現(xiàn)整體處于中等水平。得分均值為2.324，標(biāo)準(zhǔn)差為0.944，說明幼兒攀爬能力存在一定的差異。其中，攀爬水平“較差”的幼兒占18.92%，表現(xiàn)為動(dòng)作僵硬、頻繁停頓或卡??；“一般”的幼兒占43.24%，能夠完成基礎(chǔ)攀爬但動(dòng)作較慢；“較好”和“好”的幼兒共占32.44%，其中“較好”的幼兒占24.32%，能連貫使用四肢攀爬；“好”的幼兒占13.51%，能夠靈活變換姿勢(shì)進(jìn)行攀爬?？傮w而言，大部分幼兒（67.56%）處于“一般”和“較好”水平，但仍有近19%的幼兒攀爬能力較弱，需要進(jìn)一步加強(qiáng)訓(xùn)練。少數(shù)幼兒能夠很好地支配和控制自己的身體各部位，多數(shù)幼兒能夠支配自己的手和腳，但動(dòng)作緩慢。大部分幼兒努力控制身體在不斷晃動(dòng)中保持穩(wěn)定，但重心控制不穩(wěn)，維持時(shí)間較短，少數(shù)幼兒容易摔倒，難以在動(dòng)態(tài)的環(huán)境下控制自己的身體。3.肌肉運(yùn)動(dòng)能力前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)能力的研究，筆者從“搖擺、單腳跳、跨步跳、跑”四個(gè)項(xiàng)目開展。其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：“較差”表示基本無法完成動(dòng)作或動(dòng)作完成情況極差，存在明顯的錯(cuò)誤或不穩(wěn)定。“一般”表示能夠完成基礎(chǔ)動(dòng)作，但動(dòng)作存在明顯問題，如不連貫、不穩(wěn)定等?！拜^好”動(dòng)作能夠較為順利地完成，且有一定的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性?！昂谩眲?dòng)作完成情況優(yōu)秀，不僅穩(wěn)定、連貫，還具備一定的技巧性（如節(jié)奏控制、流暢性等）。表2-SEQ表2-\*ARABIC3肌肉運(yùn)動(dòng)能力前測(cè)統(tǒng)計(jì)表（N=37,n,％）名稱項(xiàng)目較差一般較好好均值標(biāo)準(zhǔn)差肌肉運(yùn)動(dòng)搖擺9（24.32）13（35.14）11（29.73）4（10.81）2.270.962單腳跳7（18.92）17（45.95）8（21.62）5（13.51）2.2970.939跨步跳10（27.03）15（40.54)7(18.92)5(13.51)2.1890.995跑5(13.51)16(43.24)10(27.03)6(16.22)2.4590.931在搖擺、單腳跳、跨步跳、跑的過程中，幼兒需要感知自己在完成各項(xiàng)動(dòng)作時(shí)的身體狀態(tài)，例如在“搖擺”時(shí)是否能夠保持平衡，在“單腳跳”時(shí)是否能夠穩(wěn)定地單腳支撐，在“跨步跳”時(shí)是否能夠協(xié)調(diào)地完成動(dòng)作，在“跑”時(shí)是否能夠保持流暢的速度和節(jié)奏。通過感知自己在這些動(dòng)作中的表現(xiàn)，幼兒能夠從圖片中找到與自己最接近的選項(xiàng)。結(jié)合日常活動(dòng)觀察及表1-3可以看出，部分幼兒在“跨步跳”時(shí)能夠感知到自己動(dòng)作的不協(xié)調(diào)，但在實(shí)際操作中難以調(diào)整，導(dǎo)致動(dòng)作不流暢或失去平衡。而在“跑”任務(wù)中，多數(shù)幼兒能夠感知并控制自己的速度和節(jié)奏，表現(xiàn)出較好的肌肉運(yùn)動(dòng)能力。這表明幼兒在肌肉運(yùn)動(dòng)能力的感知和掌握方面存在差異，部分幼兒需要進(jìn)一步提升對(duì)自身身體動(dòng)作的感知和控制能力，尤其是對(duì)于協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性要求較高的動(dòng)作。肌肉運(yùn)動(dòng)能力分為大肌肉運(yùn)動(dòng)能力和非大肌肉運(yùn)動(dòng)能力，其中單腳跳、跨步跳、跑屬于大肌肉運(yùn)動(dòng)。從表1-3中可以看出，幼兒在“搖擺、單腳跳、跨步跳、跑”四個(gè)肌肉運(yùn)動(dòng)能力項(xiàng)目上的均值介于2.189至2.459之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.931至0.995之間，說明數(shù)據(jù)分布比較離散，既有表現(xiàn)較好的幼兒，也有表現(xiàn)較差的幼兒。其中，“跨步跳”得分最低（均值2.189，標(biāo)準(zhǔn)差0.995），67.57%的幼兒表現(xiàn)“較差”或“一般”，顯示出該能力在樣本群體中相對(duì)較弱，多數(shù)幼兒難以流暢完成動(dòng)作，協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性不足?！芭堋比蝿?wù)得分最高（均值2.459，標(biāo)準(zhǔn)差0.931），僅有56.75%的幼兒表現(xiàn)“較差”或“一般”，表明幼兒在跑步項(xiàng)目上整體表現(xiàn)相對(duì)較好，動(dòng)作的連貫性和穩(wěn)定性更強(qiáng)，部分幼兒還展現(xiàn)出一定的技巧性。而“搖擺”（均值2.27，標(biāo)準(zhǔn)差0.962）和“單腳跳”（均值2.297，標(biāo)準(zhǔn)差0.939）得分居中，但“較差”及“一般”水平的幼兒占比仍較高，分別為59.46%和64.87%，總體來看，樣本幼兒在肌肉運(yùn)動(dòng)能力的各維度上表現(xiàn)一般，跨步跳能力相對(duì)較弱，跑步能力相對(duì)較好，反映出幼兒在大肌肉運(yùn)動(dòng)能力上存在差異，需要針對(duì)性的訓(xùn)練和干預(yù)。（二）總體感知運(yùn)動(dòng)能力前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表2-SEQ表2-\*ARABIC4總體感知運(yùn)動(dòng)能力前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表(N=37,n,%)維度較差(%)一般(%)較好(%)好(%)平均值（M）標(biāo)準(zhǔn)差(SD)手眼/腳眼協(xié)調(diào)27.0340.5421.6210.812.1620.958身體支配與控制18.9243.2424.3213.512.3240.944肌肉運(yùn)動(dòng)20.9541.2224.3213.512.3040.952從REF_Ref27522\h表2-4中可以看出，各維度的均值介于2.162至2.324之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.944至0.958之間，反映出樣本在不同運(yùn)動(dòng)能力方面的整體表現(xiàn)較為接近。其中，手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力的均值最低（M=2.162,SD=0.958），“較差”（1分）及“一般”（2分）水平的比例合計(jì)67.57%，表明該項(xiàng)能力相對(duì)較弱，幼兒難以協(xié)調(diào)好手眼/腳眼到任務(wù)中。與此同時(shí)，身體支配與控制能力（M=2.324,SD=0.944）和肌肉運(yùn)動(dòng)能力（M=2.304,SD=0.952）的均值略高，但較差及一般水平的比例仍分別達(dá)到62.16%和62.17%，顯示整體能力仍處于中等及以下水平?？傮w而言，樣本幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力整體處于中等及以下水平，各維度的表現(xiàn)較為接近，但均存在不同程度的離散性。手眼/腳眼的協(xié)調(diào)能力相對(duì)欠佳；身體支配、控制能力以及肌肉運(yùn)動(dòng)能力雖說比手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力稍微高了些，但提升空間依舊較大。這表明幼兒在感知運(yùn)動(dòng)能力的各維度都存在發(fā)展需求，需要通過有針對(duì)性的訓(xùn)練和干預(yù)來促進(jìn)其全面發(fā)展。三、戶外游戲促進(jìn)小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力方案設(shè)計(jì)與實(shí)施為了弄清楚戶外游戲?qū)π“嘤變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)效果，結(jié)合前期對(duì)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的測(cè)試結(jié)果，以手眼/腳眼協(xié)調(diào)、身體支配與控制、肌肉運(yùn)動(dòng)這三個(gè)維度為參照，對(duì)該幼兒園戶外游戲進(jìn)行了設(shè)計(jì)與實(shí)施。（一）方案設(shè)計(jì)1.游戲一：《小球找朋友》在前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)中，幼兒在“系鞋帶”等任務(wù)中表現(xiàn)出手眼協(xié)調(diào)能力較弱（“較差”及“一般”占比67.57%）。為了改善幼兒手眼腳協(xié)調(diào)能力不足的現(xiàn)狀，研究設(shè)計(jì)了《小球找朋友》的游戲，旨在通過跳起觸摸小球的游戲，鍛煉幼兒的手眼腳結(jié)合能力，提升動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性?！缎∏蛘遗笥选酚螒蚰繕?biāo)：1.鍛煉幼兒跳躍能力、身體協(xié)調(diào)性及手眼腳結(jié)合能力。2.提升聽覺專注力與快速反應(yīng)能力。3.積極參與游戲，耐心等待輪流?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.材料：彩色軟質(zhì)小球（直徑約10cm，懸掛于可調(diào)節(jié)高度的桿子上，初始高度為幼兒舉手跳起可觸碰的位置）、白色長繩（圍成直徑3-4米的圓圈）、輕快背景音樂、擴(kuò)音器或小鈴鐺（用于發(fā)指令）。2.場(chǎng)地：平整軟質(zhì)塑膠地，檢查無尖銳物。活動(dòng)過程：一、熱身活動(dòng)：小腳丫動(dòng)起來1.教師帶領(lǐng)幼兒圍繞白繩圓圈慢走，模仿小動(dòng)物動(dòng)作：小鴨子搖搖擺擺走（踮腳走）。小袋鼠蹦蹦跳（原地輕跳）。2.播放音樂，做簡(jiǎn)單拉伸：轉(zhuǎn)手腕、扭腰、抬腿。二、游戲規(guī)則講解1.情境導(dǎo)入：今天小球很孤單，想和小朋友們交朋友！但它有個(gè)小秘密：只有聽到名字的小朋友跳起來和它擊掌，才能成為好朋友哦！2.示范演示：教師站在圈內(nèi)，輕跳摸球：看，小球喜歡高高的擊掌！強(qiáng)調(diào)規(guī)則：聽到名字再行動(dòng)，不推擠、注意安全。三、游戲進(jìn)行：小球找朋友1.基礎(chǔ)模式：（1）幼兒分散站在白繩圓圈上，跟隨教師指令沿順時(shí)針方向慢走或慢跑。（2）教師隨機(jī)喊出幼兒名字，被叫到的幼兒迅速跳起觸摸小球，成功后全體鼓掌鼓勵(lì)。指令變化：穿插集體指令“一起跳！”，所有幼兒同時(shí)跳躍摸球。2.升級(jí)模式：（1）速度變化：慢走→快走→慢跑（根據(jù)幼兒能力調(diào)整）。（2）方向變化：突然喊“向后轉(zhuǎn)！”，幼兒調(diào)轉(zhuǎn)方向行走。（3）雙人合作：同時(shí)喊兩名幼兒名字，兩人擊掌后一起跳起摸球。四、放松環(huán)節(jié)：小球休息啦1.播放舒緩音樂，幼兒模仿教師動(dòng)作：（1）小球累了，輕輕拍拍腿（輕拍大腿放松）。（2）小球躺下睡覺啦（緩慢躺下伸展四肢）。2.小結(jié)鼓勵(lì)：今天小球交到了好多朋友，謝謝你們跳得又高又準(zhǔn)！圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1《小球找朋友》游戲場(chǎng)景2.游戲二：勇闖獨(dú)木橋在前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)中，幼兒在身體支配與控制能力方面表現(xiàn)一般（“較差”及“一般”占比62.16%），為了改善幼兒身體支配與控制能力不足的現(xiàn)狀，研究設(shè)計(jì)了《勇闖獨(dú)木橋》的游戲，旨在通過走平衡木的游戲，增強(qiáng)幼兒的身體支配與控制能力?！队玛J獨(dú)木橋》游戲目標(biāo)：1.通過走平衡木、攀爬梯子，增強(qiáng)平衡感與身體穩(wěn)定性。2.在獨(dú)木橋行走和滑梯環(huán)節(jié)中，鍛煉視覺與肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合。3.發(fā)展下肢力量（行走、攀爬）和上肢抓握能力（扶梯子）。4.鼓勵(lì)幼兒克服障礙，體驗(yàn)成功的喜悅。活動(dòng)準(zhǔn)備：1.游戲材料：平衡木、梯形梯子。2.游戲場(chǎng)地：無尖銳物的軟質(zhì)塑膠地面?；顒?dòng)過程：一、熱身活動(dòng)：森林小動(dòng)物操今天我們要變成勇敢的小動(dòng)物，去森林里勇闖獨(dú)木橋。現(xiàn)在我們來活動(dòng)一下身體吧！1.小猴子擺臂（我們像小猴子一樣原地?cái)[動(dòng)一下我們的手臂，活動(dòng)活動(dòng)肩膀）2.小松鼠踮腳（小朋友們把腳尖踮起來走一圈，激活咱們的小腿肌肉）3.小熊爬行（我們來學(xué)一下小熊爬行的樣子，手腳著地緩慢爬行）二、游戲環(huán)節(jié)一：獨(dú)木橋挑戰(zhàn)1.教師示范：（1）張開雙臂像“小翅膀”，眼睛看前方，一步一步走過平衡木。（2）走到梯子處時(shí)，雙手扶穩(wěn)梯子橫桿，腳踩梯格緩慢通過。2.幼兒嘗試：幼兒依次排隊(duì)嘗試，教師在一旁保護(hù)并進(jìn)行語言引導(dǎo)：“小手張開，保持平衡！”“小腳踩穩(wěn)，不著急！”3.分層指導(dǎo)：能力弱：縮短平衡木長度，或允許扶教師的手。能力強(qiáng)：鼓勵(lì)雙手不張開，或加快速度。三、游戲環(huán)節(jié)二：滑梯沖刺幼兒完成獨(dú)木橋后，爬上滑梯（由平衡木搭建），坐下并手扶滑梯兩側(cè)，慢慢滑下?；潞蠡氐狡瘘c(diǎn)，循環(huán)游戲。四、放松環(huán)節(jié)：甩甩手、抖抖腿，教師表揚(yáng)幼兒的勇敢表現(xiàn)：“你們都是森林里的小小勇士”圖3-SEQ圖3-\*ARABIC2《勇闖獨(dú)木橋》游戲場(chǎng)景3.游戲三：《跳圈圈撿石頭》在前測(cè)描述統(tǒng)計(jì)中，幼兒在肌肉運(yùn)動(dòng)能力方面表現(xiàn)一般（“較差”及“一般”占比62.17%），為了改善幼兒肌肉運(yùn)動(dòng)能力不足的現(xiàn)狀，研究設(shè)計(jì)了《跳圈圈撿石頭》的游戲，旨在通過跳躍和撿拾石頭，鍛煉幼兒的肌肉運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)展幼兒的下肢爆發(fā)力和上肢抓握能力?！短θ焓^》游戲目標(biāo)：1.在跳躍和撿石頭的過程中，鍛煉視覺與肢體動(dòng)作的精準(zhǔn)配合。2.通過連續(xù)跳躍和彎腰撿物，增強(qiáng)平衡感與身體協(xié)調(diào)性。3.發(fā)展下肢爆發(fā)力（跳躍）和上肢抓握能力（撿拾、擺放石頭）。4.理解并遵守游戲規(guī)則，按順序完成任務(wù)?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.游戲材料：呼啦圈、鵝卵石、歡快的背景音樂。2.游戲場(chǎng)地：無尖銳物的軟質(zhì)塑膠地面?；顒?dòng)過程（全程播放歡快的背景音樂）：一、熱身活動(dòng)：小腳丫跳跳跳小朋友們，今天我們是小青蛙，要去池塘邊跳圈圈、運(yùn)寶石！先來活動(dòng)一下小腳吧。先原地跳三下，再側(cè)著身體移動(dòng)，最后是彎腰摸腳尖。二、游戲環(huán)節(jié)：基礎(chǔ)版：從起點(diǎn)開始，雙腳跳進(jìn)第一個(gè)呼啦圈，然后把呼啦圈外側(cè)的鵝卵石撿起來擺放到呼啦圈的另一側(cè)，然后繼續(xù)往下跳，直至終點(diǎn)。進(jìn)階版：從起點(diǎn)開始，單雙腳交替跳進(jìn)呼啦圈，然后迅速把呼啦圈外側(cè)的鵝卵石撿起來擺放到呼啦圈的另一側(cè)，然后繼續(xù)往下跳，直至終點(diǎn)。三、放松環(huán)節(jié)：拍拍腿放松，表揚(yáng)幼兒：“你們都是能干的小青蛙，石頭擺的快又齊”！圖3-SEQ圖3-\*ARABIC3《跳圈圈撿石頭》游戲場(chǎng)景（二）方案實(shí)施為了更好的保障戶外游戲的實(shí)施，本研究注重游戲的實(shí)施過程，并詳細(xì)地記錄了三個(gè)戶外活動(dòng)的實(shí)施過程。1.游戲一：《小球找朋友》為了更好的鍛煉幼兒的手眼腳結(jié)合能力，提升動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，在研究期間，《小球找朋友》這項(xiàng)戶外游戲共計(jì)開展3次，游戲主要由筆者及合作教師負(fù)責(zé)組織開展。在開展過程中，幼兒對(duì)游戲的興趣較高，參與熱情積極，大部分幼兒能夠聽懂并遵守游戲規(guī)則。在熱身活動(dòng)中，幼兒能夠跟隨教師模仿小動(dòng)物動(dòng)作，動(dòng)作較為自然流暢，拉伸環(huán)節(jié)也能積極參與。游戲進(jìn)行時(shí)，幼兒對(duì)被叫到名字并跳起摸球的環(huán)節(jié)非常興奮，反應(yīng)速度較快，基本能夠迅速做出反應(yīng)并嘗試觸摸小球。在集體指令“一起跳”時(shí)，幼兒也能很好地配合完成。升級(jí)模式中，幼兒對(duì)速度和方向的變化適應(yīng)良好，部分幼兒在雙人合作環(huán)節(jié)中能夠快速找到搭檔并完成任務(wù)，但也有少數(shù)幼兒在配合上稍顯遲疑。因此，游戲效果明顯，幼兒的跳躍能力、身體協(xié)調(diào)性以及手眼腳結(jié)合能力得到了明顯鍛煉，經(jīng)過多次游戲后，幼兒跳起觸摸小球的成功率逐漸提高。聽覺專注力和快速反應(yīng)能力有所提升，幼兒能夠更敏銳地捕捉到教師的指令并迅速做出反應(yīng)。幼兒在輪流等待的過程中，學(xué)會(huì)了耐心等待，培養(yǎng)了良好的秩序感和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。2.游戲二：《勇闖獨(dú)木橋》為了改善幼兒身體支配與控制能力不足的現(xiàn)狀，促進(jìn)動(dòng)作的平衡性，研究期間，《勇闖獨(dú)木橋》這項(xiàng)戶外游戲由筆者及合作教師負(fù)責(zé)組織開展，總共開展3次。在游戲過程中，幼兒對(duì)游戲的情境設(shè)置感到新奇，表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與欲望。熱身活動(dòng)“森林小動(dòng)物操”能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，幼兒模仿小動(dòng)物的動(dòng)作時(shí)充滿樂趣。在游戲環(huán)節(jié)一中，幼兒對(duì)平衡木和梯子的挑戰(zhàn)表現(xiàn)出不同程度的適應(yīng)性。部分幼兒能夠順利通過平衡木和梯子，而能力較弱的幼兒在教師的輔助下也能完成任務(wù)。游戲環(huán)節(jié)二中，幼兒對(duì)滑梯沖刺環(huán)節(jié)非常感興趣，能夠順利完成滑梯動(dòng)作并快速回到起點(diǎn)繼續(xù)游戲。最終，游戲?qū)嵤┬Ч@著，幼兒的平衡感和身體穩(wěn)定性得到了顯著增強(qiáng)，通過多次練習(xí)，幼兒在平衡木上的行走更加平穩(wěn)，攀爬梯子時(shí)也更加自信。視覺與肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)配合能力得到鍛煉，幼兒在獨(dú)木橋行走和滑梯環(huán)節(jié)中能夠更好地控制身體動(dòng)作。幼兒的下肢力量和上肢抓握能力得到發(fā)展，尤其在攀爬梯子和滑梯過程中表現(xiàn)明顯。幼兒在克服障礙的過程中體驗(yàn)到了成功的喜悅，自信心和勇氣得到了提升。3.游戲三：《跳圈圈撿石頭》為了鍛煉幼兒的肌肉運(yùn)動(dòng)能力，發(fā)展幼兒的下肢爆發(fā)力和上肢抓握能力，在研究期間，《跳圈圈撿石頭》這項(xiàng)戶外游戲共計(jì)開展了3次，同樣由筆者及合作教師負(fù)責(zé)組織開展。在開展過程中，幼兒對(duì)“跳圈圈撿石頭”的游戲規(guī)則理解較快，熱身活動(dòng)“小腳丫跳跳跳”能夠很好地調(diào)動(dòng)幼兒的身體狀態(tài)，幼兒在模仿小青蛙動(dòng)作時(shí)充滿活力。在基礎(chǔ)版游戲環(huán)節(jié)中，幼兒能夠順利地雙腳跳進(jìn)呼啦圈并撿起石頭擺放，動(dòng)作較為連貫。進(jìn)階版游戲中，幼兒對(duì)單雙腳交替跳的挑戰(zhàn)表現(xiàn)出較高的興趣，大部分幼兒能夠較快掌握技巧并完成任務(wù)，但也有少數(shù)幼兒在交替跳時(shí)出現(xiàn)失誤。簡(jiǎn)言之，游戲?qū)嵤┬Ч@然，幼兒的視覺與肢體動(dòng)作的精準(zhǔn)配合能力得到鍛煉，能夠更準(zhǔn)確地跳進(jìn)呼啦圈并撿起石頭擺放。平衡感和身體協(xié)調(diào)性得到增強(qiáng)，幼兒在連續(xù)跳躍和彎腰撿物的過程中能夠更好地保持身體平衡。幼兒的下肢爆發(fā)力和上肢抓握能力得到發(fā)展，經(jīng)過多次游戲后，幼兒的跳躍動(dòng)作更加有力，撿拾和擺放石頭的動(dòng)作也更加熟練。幼兒對(duì)游戲規(guī)則的理解和遵守能力得到提升，能夠按順序完成任務(wù)，培養(yǎng)了良好的規(guī)則意識(shí)?？傮w來看，這三個(gè)游戲都適合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效鍛煉幼兒的各維度的感知運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在實(shí)施過程中，可根據(jù)幼兒的具體情況靈活調(diào)整游戲難度和指導(dǎo)方式，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。四、戶外游戲方案實(shí)施后幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)對(duì)比（一）幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力各維度的前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)通過設(shè)計(jì)實(shí)施戶外游戲后，對(duì)37名幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行后測(cè)統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用SPSS27.0對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行均值和標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)。1.手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表4-SEQ表4-\*ARABIC1手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表（N=37,n,%)維度項(xiàng)目類別較差一般較好好均值標(biāo)準(zhǔn)差手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力系鞋帶前測(cè)10（27.0315（40.54）8（21.62）4（10.81）2.1620.958后測(cè)7（18.9210（27.03）12（32.43）8（21.62）2.5681.042通過反復(fù)練習(xí)，結(jié)合日常觀察及REF_Ref20955\h表4-1可以看出，幼兒的視覺注意力和空間感知能力得到了顯著提升。REF_Ref20955\h表4-1表明，在“系鞋帶”任務(wù)上，訓(xùn)練后均值由2.162（SD=0.958）提升至2.568（SD=1.042），表明幼兒的手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力有所提升。其中，“較差”及“一般”水平的比例由67.57%下降至45.95%，而“較好”及“好”水平的比例由32.43%上升至54.05%，顯示出訓(xùn)練對(duì)提升手眼、腳眼協(xié)調(diào)能力的有效性。特別是“好”水平的比例從10.81%增加至21.62%，表明能夠給鞋帶打結(jié)的幼兒在進(jìn)行了戶外游戲訓(xùn)練后增加了。因此有針對(duì)性的戶外游戲增強(qiáng)了幼兒對(duì)手眼/腳眼協(xié)調(diào)的體驗(yàn)，促進(jìn)其手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。2.身體支配與控制能力前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表4-SEQ表4-\*ARABIC2身體支配與控制能力前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表(N+37,n,%)維度項(xiàng)目類別較差一般較好好均值標(biāo)準(zhǔn)差身體支配與控制能力攀爬前測(cè)7（18.92）16（43.24）9（24.32）5（13.51）2.3240.944后測(cè)4（10.81）11（29.73）16（43.24）6(16.22)2.6490.889戶外游戲?qū)嵤┖螅Y(jié)合日常觀察及REF_Ref21017\h表4-2可以看出，幼兒的聽覺專注力和對(duì)聲音的敏感度得到了顯著提升，聽覺感知能力有了明顯進(jìn)步，REF_Ref21017\h表4-2結(jié)果顯示，在攀爬任務(wù)上，訓(xùn)練后均值由2.324（SD=0.944）上升至2.649（SD=0.889），表明幼兒的身體支配與控制能力有所增強(qiáng)。其中，“較差”及“一般”水平的比例由62.16%下降至40.54%，而“較好”及“好”水平的比例由37.83%提升至59.46%，顯示出訓(xùn)練對(duì)該能力的積極影響。特別是“較好”水平的比例由24.32%增加至43.24%，說明在攀爬任務(wù)中能靈活變換姿勢(shì)的幼兒增加了將近1倍，幼兒對(duì)身體的支配與控制相對(duì)于戶外游戲開展前有了積極的變化。3.肌肉運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表4-SEQ表4-\*ARABIC3肌肉運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表（N=37,n,%）維度類別較差一般較好好均值標(biāo)準(zhǔn)差肌肉運(yùn)動(dòng)前測(cè)31（20.95）61（41.22）36（24.32）20（13.51）2.3040.952后測(cè)13（8.78）43（29.05）52（35.14）40（27.03）2.8040.938REF_Ref21291\h表4-3結(jié)果顯示，戶外游戲?qū)嵤┖缶涤?.304（SD=0.952）上升至2.804（SD=0.938），表明幼兒肌肉運(yùn)動(dòng)能力有所改善。其中，“較差”及“一般”水平的比例由62.17%下降至37.83%，而“較好”及“好”水平的比例由37.83%提升至62.17%，反映出訓(xùn)練對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)能力的積極作用。特別是“好”水平的比例由13.51%上升至27.03%，進(jìn)一步表明訓(xùn)練在提升個(gè)體肌肉控制和協(xié)調(diào)能力方面具有顯著效果，幼兒在游戲?qū)嵤┖螅瑢?duì)肌肉運(yùn)動(dòng)的體驗(yàn)感增強(qiáng)。表4-SEQ表4-\*ARABIC4肌肉運(yùn)動(dòng)能力各項(xiàng)目前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表（N=37,n,%）維度項(xiàng)目類別較差一般較好好均值標(biāo)準(zhǔn)差肌肉運(yùn)動(dòng)搖擺前測(cè)9（24.32）13（35.14）11（29.73）4（10.81）2.270.962后測(cè)3（8.11）9（24.32）14（37.84）11（29.73）2.8920.936單腳跳前測(cè)7（18.92）17（45.95）8（21.62）5（13.51）2.2970.939后測(cè)3（8.11）12（32.43）13（35.14）9（24.32）2.7570.925跨步跳前測(cè)10（27.03）15（40.54)7(18.92)5(13.51)2.1890.995后測(cè)5（13.51）10（27.03）12（32.43）10（27.03）2.731.018跑前測(cè)5(13.51)16(43.24)10(27.03)6(16.22)2.4590.931后測(cè)2(5.41)12（32.43）13（35.14）10（27.03）2.8380.898戶外游戲開展后，結(jié)合日常觀察及REF_Ref21477\h表4-4可以看出，訓(xùn)練后個(gè)體在搖擺、單腳跳、跨步跳、跑四個(gè)項(xiàng)目上的表現(xiàn)均有所改進(jìn)。搖擺的均值由2.27（SD=0.962）上升至2.892（SD=0.936），其中“較差”及“一般”水平的比例由59.46%下降至32.43%，而“較好”及“好”水平的比例由40.54%上升至67.57%，反映出明顯的訓(xùn)練效果。單腳跳的均值由2.297（SD=0.939）提升至2.757（SD=0.925），其中“較差”及“一般”比例由64.87%下降至40.54%，說明訓(xùn)練對(duì)單腳跳能力的改善較為顯著?？绮教木涤?.189（SD=0.995）上升至2.73（SD=1.018），“較差”及“一般”比例由67.57%下降至40.54%，其中“好”水平的比例由13.51%提升至27.03%，表明該任務(wù)的協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性有所增強(qiáng)。跑的均值由2.459（SD=0.931）提升至2.838（SD=0.898），“較差”及“一般”比例由56.75%下降至37.84%，而“較好”及“好”比例由43.25%上升至62.17%，顯示出訓(xùn)練對(duì)速度和協(xié)調(diào)能力的積極影響?？傮w來說，幼兒的肌肉運(yùn)動(dòng)能力以及對(duì)肌肉運(yùn)動(dòng)的感知在戶外游戲開展后不斷變好，漸漸地在活動(dòng)中做到穩(wěn)定、連貫、流暢。（二）幼兒總體感知運(yùn)動(dòng)能力的前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表4-SEQ表4-\*ARABIC5總體感知運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)描述統(tǒng)計(jì)表（N=37,n,%)維度類別較差%一般%較好%好%均值標(biāo)準(zhǔn)差手眼、腳眼協(xié)調(diào)前測(cè)27.0340.5421.6210.812.1620.958后測(cè)18.9227.0332.4321.622.5681.042身體支配與控制能力前測(cè)18.9243.2424.3213.512.3240.944后測(cè)10.8129.7343.2416.222.6490.889肌肉運(yùn)動(dòng)前測(cè)20.9541.2224.3213.512.3040.952后測(cè)8.7829.0535.1427.032.8040.938由REF_Ref21640\h表4-5可以看到，幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力各維度在訓(xùn)練后均有一定提升。手眼、腳眼協(xié)調(diào)能力的均值由2.162（SD=0.958）上升至2.568（SD=1.042），“較差”及“一般”水平的比例由67.57%下降至45.95%，說明訓(xùn)練后該能力得到一定改善。身體支配與控制能力的均值由2.324（SD=0.944）提升至2.649（SD=0.889），“較差”及“一般”水平的比例由62.16%下降至40.54%，表明該項(xiàng)能力在訓(xùn)練后有所提高，個(gè)體表現(xiàn)趨于優(yōu)化。肌肉運(yùn)動(dòng)能力的提升最為顯著，均值由2.304（SD=0.952）上升至2.804（SD=0.938），“較差”及“一般”水平的比例由62.17%下降至37.83%，其中“好”水平的比例由13.51%上升至27.03%，表明訓(xùn)練在改善肌肉運(yùn)動(dòng)能力方面效果較為顯著?？傮w來看，戶外游戲?qū)嵤┖螅茉囉變旱氖盅?腳眼協(xié)調(diào)能力、身體支配與控制能力、肌肉運(yùn)動(dòng)能力都得到了促進(jìn)，幼兒對(duì)自身身體的感知、掌握和控制有了更好的體驗(yàn)。（三）感知運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)差異分析表4-SEQ表4-\*ARABIC6感知運(yùn)動(dòng)能力前后測(cè)差異分析表維度項(xiàng)目前測(cè)（M+SD）后測(cè)（M+SD）t值p值手眼、腳眼協(xié)調(diào)系鞋帶2.16±0.962.57±1.04-4.954＜0.001身體支配與控制能力攀爬2.32±0.942.65±0.89-4.157＜0.001肌肉運(yùn)動(dòng)搖擺2.27±0.962.89±0.94-7.69＜0.001單腳跳2.30±0.942.76±0.93-5.532＜0.001跨步跳2.19±1.002.73±1.02-6.508＜0.001跑2.46±0.932.84±0.90-4.681＜0.001研究結(jié)束后對(duì)幼兒地整體感知運(yùn)動(dòng)能力的前后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)t檢驗(yàn)，用于確定兩個(gè)配對(duì)樣本的均值是否存在顯著差異。由REF_Ref22813\h表4-6結(jié)果顯示，p值均小于0.001，意味著前后測(cè)數(shù)據(jù)有極其顯著的差異。差異分析表明，手眼、腳眼協(xié)調(diào)能力（系鞋帶任務(wù)）均值由2.16（SD=0.96）提升至2.57（SD=1.04），表明該能力在訓(xùn)練后得到顯著改善。身體支配與控制能力（攀爬任務(wù)）均值由2.32（SD=0.94）提升至2.65（SD=0.89），顯示訓(xùn)練對(duì)該能力的提升效果顯著。肌肉運(yùn)動(dòng)能力在所有任務(wù)中均呈現(xiàn)顯著提升，其中搖擺均值由2.27（SD=0.96）上升至2.89（SD=0.94），提升最為顯著；單腳跳均值由2.30（SD=0.94）上升至2.76（SD=0.93）；跨步跳均值由2.19（SD=1.00）上升至2.73（SD=1.02）；跑均值由2.46（SD=0.93）上升至2.84（SD=0.90）。綜上，訓(xùn)練對(duì)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力具有顯著的促進(jìn)作用。戶外游戲促進(jìn)了幼兒手眼/腳眼協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，《小球找朋友》借助隨繩子擺動(dòng)的球，調(diào)動(dòng)幼兒的視覺追蹤，在跳起來摸球時(shí)，幼兒自動(dòng)調(diào)整手部動(dòng)作和腳部動(dòng)作，綜合發(fā)展幼兒的手眼腳協(xié)調(diào)水平；戶外游戲推動(dòng)了幼兒身體支配與控制能力的進(jìn)步，《勇闖獨(dú)木橋》中幼兒通過走平衡板，不斷控制自己的身體以保持平衡，幫助幼兒更好地掌握自己的身體，提高身體支配能力，同時(shí)提升對(duì)周圍空間的感知。戶外游戲提高了幼兒肌肉運(yùn)動(dòng)的水平，《跳圈圈撿石頭》中幼兒通過跳呼啦圈，鍛煉了腿部肌肉，增強(qiáng)身體肌肉力量。五、研究結(jié)論與建議（一）研究結(jié)論通過此次個(gè)案研究，筆者發(fā)現(xiàn)戶外游戲能有效促進(jìn)小班幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力。具體研究發(fā)現(xiàn)如下：1.戶外游戲在促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力上的重要意義研究發(fā)現(xiàn)，戶外游戲在促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力上有重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一，戶外游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展具有全面促進(jìn)作用：在身體層面，通過奔跑、跳躍、攀爬等活動(dòng)增強(qiáng)肌肉力量與耐力，借助平衡木行走、交替跳躍提升協(xié)調(diào)性與平衡感，利用快速反應(yīng)環(huán)節(jié)培養(yǎng)靈活性和應(yīng)變能力；二，感知能力方面，豐富的視覺觀察（如空間定位）、聽覺指令響應(yīng)（如聽名反應(yīng)）及多材質(zhì)接觸（如軟硬物體觸摸）協(xié)同發(fā)展著幼兒的視聽覺敏銳度與觸覺辨識(shí)力；三，認(rèn)知心理維度中，規(guī)則類游戲塑造邏輯思維與規(guī)則意識(shí)，挑戰(zhàn)性任務(wù)帶來的成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信與抗挫力，而集體協(xié)作過程則培養(yǎng)社交技能與團(tuán)隊(duì)精神，為幼兒構(gòu)建了身體運(yùn)動(dòng)、感知覺和心理健康協(xié)同發(fā)展的立體成長空間。2.戶外游戲?qū)Ω兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)作用具有針對(duì)性和綜合性不同的戶外游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)作用各有側(cè)重，例如，跳躍與反應(yīng)類游戲（如《小球找朋友》）能夠有效提升幼兒的手眼腳協(xié)調(diào)能力和聽覺反應(yīng)能力。平衡與攀爬類游戲（如《勇闖獨(dú)木橋》）顯著增強(qiáng)了幼兒的身體支配與控制能力，同時(shí)促進(jìn)了下肢力量和上肢抓握能力的發(fā)展。綜合協(xié)調(diào)類游戲（如《跳圈圈撿石頭》）全面鍛煉了幼兒的視覺與肢體協(xié)調(diào)能力，增強(qiáng)了幼兒的身體肌肉運(yùn)動(dòng)能力。3.幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展受個(gè)體差異影響研究發(fā)現(xiàn)，不同幼兒在感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展水平和速度上存在差異。有些幼兒在游戲初期就表現(xiàn)出較強(qiáng)的感知運(yùn)動(dòng)能力，能夠迅速適應(yīng)游戲規(guī)則并積極參與；而有些幼兒需要更多的時(shí)間和引導(dǎo)才能逐漸掌握相關(guān)技能。4.戶外游戲環(huán)境和教師指導(dǎo)影響幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展良好的戶外游戲環(huán)境時(shí)是促進(jìn)幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)，豐富的戶外環(huán)境為幼兒提供多樣化的感知和運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)。教師的有效指導(dǎo)在幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展過程中發(fā)揮了關(guān)鍵作用，通過創(chuàng)設(shè)適宜的游戲情境、提供豐富的游戲材料、制定合理的游戲規(guī)則以及適時(shí)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和積極性，幫助幼兒更好地理解和掌握游戲中的感知運(yùn)動(dòng)技能。（二）研究建議基于以上研究結(jié)論，提出以下建議：1.豐富游戲類型幼兒園應(yīng)定期引入多種類型的戶外游戲，以滿足幼兒在不同感知運(yùn)動(dòng)領(lǐng)域的發(fā)展需求。同時(shí)鼓勵(lì)教師根據(jù)幼兒的興趣和能力，設(shè)計(jì)更多具有挑戰(zhàn)性和趣味性的游戲，如設(shè)置障礙賽、接力賽等，進(jìn)一步提升幼兒的參與度。2.個(gè)性化游戲設(shè)計(jì)教師要依據(jù)幼兒的個(gè)體差別，構(gòu)建分層的游戲任務(wù)，給能力稍弱的幼兒提供簡(jiǎn)易化的任務(wù)，給能力強(qiáng)些的幼兒安排更有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，確保每個(gè)幼兒都能在適合自己的水平上獲得發(fā)展。在游戲設(shè)計(jì)中融入更多教育元素，如認(rèn)知發(fā)展（如聽指令反應(yīng)）、社交能力（如團(tuán)隊(duì)合作）等，使幼兒在游戲過程中不僅鍛煉感知運(yùn)動(dòng)能力，還能提升其他綜合能力。3.優(yōu)化游戲?qū)嵤┙處熢谟螒驅(qū)嵤┻^程中，應(yīng)做好充分的示范和引導(dǎo)，確保幼兒理解游戲規(guī)則和安全要求。同時(shí)，通過情境模擬和角色扮演，提升幼兒的游戲參與度跟興趣，定期對(duì)幼兒游戲中的表現(xiàn)開展評(píng)估，按照幼兒能力的發(fā)展情形，及時(shí)改變游戲難度和任務(wù)相關(guān)要求，確保游戲既具挑戰(zhàn)性又適合幼兒。4.加強(qiáng)環(huán)境與安全保障幼兒園應(yīng)定期檢查和維護(hù)戶外游戲場(chǎng)地和設(shè)施，確保其安全性和適宜性。例如，選擇軟質(zhì)塑膠地面，避免尖銳物和不平整的場(chǎng)地，減少幼兒受傷的風(fēng)險(xiǎn)。定期組織教師培訓(xùn)，提升教師在戶外游戲中的安全保障意識(shí)和應(yīng)急處理能力，確保幼兒在游戲中的安全。通過以上研究結(jié)論和建議，幼兒園可以更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施戶外游戲活動(dòng)，促進(jìn)小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。同時(shí)，通過豐富游戲類型、個(gè)性化游戲設(shè)計(jì)、優(yōu)化游戲?qū)嵤┖图訌?qiáng)安全保障，不僅能提升幼兒的自信心和社交能力，還能為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)語戶外游戲是幼兒園課程中的重要組成部分，感知運(yùn)動(dòng)能力是幼兒身心健康發(fā)展的重要一環(huán)，同時(shí)國家越來越關(guān)注幼兒的感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。本次研究是基于臨滄市Q幼兒園小班年級(jí)37名4歲幼兒進(jìn)行的研究，運(yùn)用觀察法、訪談法、數(shù)據(jù)分析等方法，結(jié)合游戲前后幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的變化，進(jìn)一步驗(yàn)證戶外游戲?qū)π“嘤變焊兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)作用。從研究結(jié)論來看，研究發(fā)現(xiàn)：一，戶外游戲在促進(jìn)小班幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力上有重要意義。二，戶外游戲?qū)Ω兄\(yùn)動(dòng)能力的促進(jìn)作用具有針對(duì)性和綜合性。三，幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展受個(gè)體差異影響。四，戶外環(huán)境和教師指導(dǎo)影響幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。針對(duì)研究結(jié)論，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一，豐富游戲類型。二，進(jìn)行個(gè)性化游戲設(shè)計(jì)。三，優(yōu)化游戲?qū)嵤?。四，加?qiáng)環(huán)境與安全保障。由于個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和現(xiàn)實(shí)主客觀因素，本次個(gè)案研究存在一些不足之處：首先是個(gè)案研究的樣本量較小，結(jié)論是否具有普遍性還有待進(jìn)一步認(rèn)證。其次是未考慮到幼兒性別差異，且訪談了三位教師，訪談的時(shí)間和次數(shù)也相對(duì)較少，所搜集的材料有待豐富，不夠嚴(yán)謹(jǐn)。研究主要集中在戶外游戲的實(shí)施效果上，缺乏對(duì)教師引導(dǎo)策略和環(huán)境支持的深入探討。參考文獻(xiàn)[1]中華人民共和國教育部.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:2.[2]中華人民共和國教育部.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2001:7-8.[3]彭思萍.平衡游戲提升幼兒感知運(yùn)動(dòng)能力的行動(dòng)研究[D].江西師范大學(xué),2024.[4]聶蓮.幼兒園戶外混齡區(qū)域活動(dòng)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2016:79.[5]張曉梅,李巖.家庭?社區(qū)資源整合背景下開展幼兒戶外活動(dòng)的原則與途徑[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,35(2):129-130[6]劉焱著.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2004.10:585.[7]TREMBLAYMS,GRAYC,BABCOCKS,etal.PositionStatementonActiveOutdoorPlay[J].InternationalJournalofEnvironmentalResearchandPublic