摘要語言是兒童認(rèn)識世界、表達(dá)自我和融入社會的重要途徑。中班幼兒正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其語言能力的發(fā)展在推動(dòng)幼兒智力提高、情緒管理以及社會交往能力進(jìn)步等方面有著無法替代的價(jià)值。繪本閱讀作為幼兒早期語言發(fā)展的重要載體，對中班幼兒的語言能力提升具有顯著意義。繪本為兒童創(chuàng)造了多維度的語言互動(dòng)平臺，它們給孩子們締造了充裕多樣的聽與說機(jī)會，在本研究里，會深度考察繪本在幼兒園活動(dòng)操作階段對幼兒語言能力發(fā)展的積極效果，并且具體點(diǎn)明一系列行之有效的策略，為幼兒園的語言教學(xué)工作提供有意義的參考指引。關(guān)鍵詞：中班幼兒；繪本閱讀；幼兒語言發(fā)展；應(yīng)用策略AbstractLanguageisanimportantwayforchildrentounderstandtheworld,expressthemselvesandintegrateintosociety.Kindergartenchildrenareinacriticalperiodoflanguagedevelopment,andthedevelopmentoflanguageabilityhasirreplaceablevalueinpromotingchildren'sintellectualimprovement,emotionalmanagementandsocialcommunicationskills.Asanimportantcarrierofchildren'searlylanguagedevelopment,picturebookreadingisofsignificantsignificancefortheimprovementoflanguageabilityofkindergartenchildren.Inthisstudy,wewillexaminethepositiveeffectsofpicturebooksonchildren'slanguagedevelopmentintheoperationstageofkindergartenactivities,andpointoutaseriesofeffectivestrategiestoprovidemeaningfulreferenceguidanceforlanguageteachinginkindergartens.Keywords:Kindergartenchildren;Picturebookreading;Languagedevelopmentinyoungchildren;Appliedstrategies目錄3866摘要 I17851Abstract II5215引言 515499一、相關(guān)概念界定 61193（一）繪本的定義和特點(diǎn) 630017（二）繪本閱讀的特征 628744（三）幼兒語言發(fā)展 624397（四）中班幼兒語言發(fā)展 76786二、繪本閱讀在中班幼兒語言發(fā)展中的作用 821254（一）提升幼兒的語言能力，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn) 88765（二）豐富幼兒情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力 825789（三）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展 932129三、在幼兒語言發(fā)展中繪本閱讀應(yīng)用方面存在的問題 1091（一）繪本素材選擇標(biāo)準(zhǔn)不明確 101671（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰，閱讀形式單一 109547（三）教師專業(yè)能力不足 1023772（四）家園合作配合度低 1117279四、繪本閱讀在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用策略 1219647（一）開展相關(guān)教研，提升教師教學(xué)能力 122547（二）選擇符合中班幼兒認(rèn)知發(fā)展的繪本，豐富語言輸入 1322059（三）營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣 1328155（四）采用多樣化的繪本閱讀方式，發(fā)展口語表達(dá)能力 1313273（五）家園共育，促進(jìn)閱讀延續(xù) 1531171結(jié)語 175026參考文獻(xiàn) 18TOC\o"1-3"\h\u引言本研究緊密圍繞繪本閱讀在兒童語言認(rèn)知構(gòu)建進(jìn)程中所發(fā)揮的輔助性功能展開，深入闡釋早期閱讀理解在兒童認(rèn)知發(fā)展過程中，作為關(guān)鍵連接環(huán)節(jié)的重要價(jià)值。在幼兒成長的特定階段，繪本憑借直觀形象、簡單直接的閱讀方式，成為推動(dòng)幼兒語言發(fā)展必不可少的學(xué)習(xí)工具。繪本通過將生動(dòng)的圖片與簡潔的文字有機(jī)結(jié)合，極大降低了幼兒理解文本的難度，使他們能輕松領(lǐng)會繪本所傳達(dá)的核心主旨，同時(shí)刺激語言中樞的發(fā)展。本研究的主要目標(biāo)，是精心研發(fā)一套高度契合中班幼兒園小朋友認(rèn)知水平與閱讀習(xí)慣的繪本閱讀策略。一方面，為幼兒園教師制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃，助力他們在課堂上有效開展繪本教學(xué)活動(dòng)；另一方面，為家長提供一套科學(xué)、系統(tǒng)的育兒指引，讓繪本閱讀在家園共育中發(fā)揮更大效能，全方位推動(dòng)幼兒語言認(rèn)知能力的提升。一、相關(guān)概念界定（一）繪本的定義和特點(diǎn)“繪本是由圖畫和文字共同組成的獨(dú)特的文學(xué)體裁，它以圖為主以字為輔，傳情達(dá)意共同完成作品意義表述?！盧EF_Ref27759\r\h[1]圖畫用畫面展示故事，文字來補(bǔ)充情感，對話。圖畫和文字像拼圖，兩方合力讓讀者看圖知情節(jié)，讀字懂細(xì)節(jié)，圖文一起“說話”，比單純的圖或文字更豐富有趣，讓幼兒愛上閱讀。繪本的特點(diǎn)其一為其圖片與文本相互結(jié)合，精心設(shè)計(jì)編排到位的插圖與簡潔文字緊密相涉，形象的圖片協(xié)助孩子們更出色地把握復(fù)雜情節(jié)，孩子們的觀察力及想象力得到培育。繪本的特點(diǎn)其二是繪本情節(jié)生動(dòng)有趣，“生動(dòng)的情節(jié)能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，并幫助他們理解故事的發(fā)展過程和結(jié)局。”REF_Ref1998\r\h[3]它可以激發(fā)孩子們的興趣和想象力，還能鼓勵(lì)孩子們在互動(dòng)環(huán)境中閱讀書籍。（二）繪本閱讀的特征1.繪本閱讀具有融合性繪本閱讀由圖文共生而得以呈現(xiàn)，圖畫借助視覺敘事把故事骨架構(gòu)建好，文字借助語言符號對細(xì)節(jié)加以填充，促成了“圖主字輔”樣態(tài)的互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，二者恰似雙渠道輸入形式，讓讀者同步接納畫面的直觀感受與文字的抽象訊息，這樣的融合帶動(dòng)左右腦協(xié)同激活，既順應(yīng)兒童早期圖像思維需求，也推動(dòng)語言綜合習(xí)得，令閱讀成為“眼看+腦思”這般的立體體驗(yàn)，造就超越單一媒介的多彩意義。2.繪本閱讀具有適宜性3至6歲兒童的感知覺系統(tǒng)仍處于初步發(fā)展時(shí)期，其神經(jīng)生理機(jī)制表現(xiàn)出顯著的不完善特點(diǎn)。從認(rèn)知發(fā)展的角度進(jìn)行分析，幼兒在注意選擇方面呈現(xiàn)出選擇性偏好的特點(diǎn)，具體體現(xiàn)為會更優(yōu)先地去留意自己喜歡的外部刺激。“繪本的文字通常簡潔明了，通俗易懂，適合兒童理解和接受。繪本的插圖生動(dòng)、形象，充滿童趣，內(nèi)容完整，與幼兒需求和興趣相符?！盧EF_Ref29211\r\hREF_Ref14188\r\h[5]幼兒語言發(fā)展“由于幼兒年齡較小，尚未經(jīng)過科學(xué)的語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在表達(dá)時(shí)往往會出現(xiàn)說話不清楚、不準(zhǔn)確、不完整的特點(diǎn)?！盧EF_Ref14655\r\h[10]0-6歲兒童借助聽、說、模仿等方式產(chǎn)生的發(fā)展被稱作幼兒語言發(fā)展，由牙牙學(xué)言到掌握基本語法跟詞匯的區(qū)間，涉及語音、詞匯、語法、語用4個(gè)維度范疇，依靠語言環(huán)境輸入實(shí)現(xiàn)交互性輸出，被認(rèn)知發(fā)展與社交需求帶動(dòng)，在關(guān)鍵階段，依托“輸入-模仿-強(qiáng)化”機(jī)制促成，實(shí)現(xiàn)從單字到句子表達(dá)的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)語言理解及交際能力塑造，為讀寫以及思維方面的發(fā)展筑牢根基。（四）中班幼兒語言發(fā)展中班幼兒語言發(fā)展指4-5歲兒童在語音、詞匯、語法及語用能力方面的系統(tǒng)建構(gòu)過程。其核心表現(xiàn)為：能清晰發(fā)出復(fù)雜音節(jié)，掌握500-800個(gè)詞匯并組合成復(fù)合句式，理解故事邏輯關(guān)系，在游戲中運(yùn)用語言進(jìn)行角色扮演和問題解決。發(fā)展特點(diǎn)呈現(xiàn)情境性、模仿性與創(chuàng)造性并存，通過日常對話、故事傾聽和表達(dá)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)從具體情境描述到簡單抽象思維的語言轉(zhuǎn)化。此階段語言發(fā)展受認(rèn)知水平、社會互動(dòng)頻率及家庭語言環(huán)境的顯著影響，是書面語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。二、繪本閱讀在中班幼兒語言發(fā)展中的作用（一）提升幼兒的語言能力，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提升幼兒語言能力需從詞匯積累與語句表達(dá)雙維度切入?！芭c傳統(tǒng)文字類故事書相比，繪本故事更具備視覺沖擊力，更偏重視覺傳達(dá)的效果?！盧EF_Ref23027\r\h[7]繪本以圖文并茂的獨(dú)特形式，為幼兒提供了語言學(xué)習(xí)場所。生動(dòng)的插畫讓“紅彤彤的蘋果”“毛茸茸的尾巴”等具象化詞匯躍然紙上，比單純詞義講解更易被幼兒理解吸收。教師或家長在共讀時(shí)可以有意識地重讀關(guān)鍵詞，通過“指圖-跟讀-情景復(fù)現(xiàn)”的循環(huán)模式，使幼兒在重復(fù)性語言輸入中完成詞匯內(nèi)化。當(dāng)《好餓的毛毛蟲》里“星期一吃了一個(gè)蘋果”的句式反復(fù)出現(xiàn)，幼兒會在角色扮演中自然模仿，逐漸說出"星期三喝了一杯牛奶"等結(jié)構(gòu)完整的創(chuàng)意表達(dá)，實(shí)現(xiàn)從詞匯到語句的語言能力進(jìn)階。除了語言發(fā)展，繪本更是幼兒認(rèn)知世界的多維窗口?！兜貓D（人文版）》的手繪長卷帶領(lǐng)孩子“云游”埃菲爾鐵塔與金字塔，《神奇校車》的奇幻旅程揭示云雨形成的科學(xué)奧秘。情緒認(rèn)知類繪本如《我的情緒小怪獸》，將抽象情感轉(zhuǎn)化為彩色精靈，幫助幼兒建立“快樂像黃色太陽”“憤怒是紅色火焰”的具象認(rèn)知。親情主題的《爺爺一定有辦法》通過“毯子變外套”的魔法，讓幼兒在祖孫互動(dòng)中感受情感流動(dòng)，這種情感認(rèn)知的積累正是人際交往中共情能力的基石。從牙牙學(xué)語的詞匯積累，到妙趣橫生的語句創(chuàng)造；從認(rèn)識自我情緒，到探索廣袤世界——繪本以多元的內(nèi)容維度，為幼兒搭建起語言發(fā)展、情感認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)的立體成長坐標(biāo)系。每一次翻頁都是認(rèn)知的升級，每一個(gè)故事都是成長的階梯，讓幼兒在圖文交響中實(shí)現(xiàn)“認(rèn)識自己，理解世界”的精神蛻變。（二）豐富幼兒情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力繪本故事就像幼兒的心情鏡子。孩子讀繪本的時(shí)候，能體會到各種各樣的情緒，也更了解自己心里在想什么，慢慢就知道怎么把這些感受說出來。教師采用繪本進(jìn)行授課，并滲透情感教育理念，在解析這本圖畫書期間，孩子開始對自己情緒進(jìn)行認(rèn)識，并懂得控制情緒的手段。在對自身獲得更清晰認(rèn)知后，孩子們更可以表達(dá)出自己感受，而且能體現(xiàn)出對他人的同理心，幼兒在順暢又合理表達(dá)自身想法的基礎(chǔ)上，還可從他人角度琢磨問題，慢慢變得友善、體貼入微，自然就會更受大家的稱贊。當(dāng)孩子在繪本的心情鏡子里看清自己的情緒顏色后，這些故事又化作想象的翅膀，帶著他們跳出固定思維，最后變成創(chuàng)造的說明書，讓想法從紙上的故事飛向手中的手工、畫筆下的新結(jié)局繪本成為幼兒想象的翅膀，幼兒天馬行空的思維，在繪本的幫助下，思維更加廣泛。不僅僅局限于老師家長的思維，比如大海一定是藍(lán)色的嗎？激發(fā)幼兒的探索欲望。通過繪本故事內(nèi)容，幼兒與教師一起完成手工，繪畫等活動(dòng)，創(chuàng)造出不一樣的結(jié)局。（三）促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展繪本是幼兒社會適應(yīng)的啟蒙老師。孩子讀繪本時(shí)，能在不知不覺中學(xué)到很多與人相處的道理，表現(xiàn)在怎么和小伙伴友好相處，怎么遵守集體規(guī)則，這些都能讓他們更快融入幼兒園的集體生活，為以后的社交打下基礎(chǔ)。繪本故事是社會規(guī)則的教科書。有的繪本闡釋小朋友玩玩具需采用輪流模式，有的揭示借東西要說謝謝，還有的呈現(xiàn)如何借助禮貌話語處理小沖突，這些逼真的例子好似生活里的小鏡子，使孩子知道哪些行為受贊賞，哪些行為會令人不悅，漸漸習(xí)得用恰當(dāng)手段跟別人交流。繪本里的故事恰似一面鏡子，能令小朋友觀察到多樣情緒的變動(dòng)，看到角色展現(xiàn)出微笑的時(shí)候，他們會分辨這是開心，看到角色眉峰緊蹙，便察覺角色動(dòng)怒了，這種觀察可讓孩子慢慢學(xué)會洞察別人心里的思索，就似擁有了“讀心本事”，教育從業(yè)者有能力利用這些故事設(shè)計(jì)大量好玩的游戲，如角色扮演，開展真人版過家家活動(dòng)，孩子在游戲當(dāng)中自然就學(xué)會了說“請”“謝謝”這類社交用語，還能鍛煉安慰鬧矛盾小伙伴的能力。集體活動(dòng)是社會意識的培育沃土，幫助幼兒在社會團(tuán)體交流和成長。讀完合作主題的繪本后，老師可引導(dǎo)大家合力完成一個(gè)大拼圖，小朋友里有的去查找形狀，有的去遞拼圖塊，在動(dòng)手實(shí)踐中能意識到每個(gè)人的貢獻(xiàn)都意義重大，同樣有小組合作完成的畫畫比拼，大家挨個(gè)添加色彩，最終促成一幅完整作品的誕生。核心要點(diǎn)是家長與老師配合，家長可在家跟孩子進(jìn)行繪本對話的模擬表演，夯實(shí)社交本領(lǐng)；老師于幼兒園開展繪本交換分享日活動(dòng)，讓孩子把自己的繪本帶到幼兒園互讀，按照這種多方面的引導(dǎo)，孩子會在不察覺的時(shí)候掌握與人相處的妙法，更獲眾人接納。三、在幼兒語言發(fā)展中繪本閱讀應(yīng)用方面存在的問題（一）繪本素材選擇標(biāo)準(zhǔn)不明確繪本素材的選擇是否適配幼兒的需求和能力是十分重要的，他決定了繪本教學(xué)的實(shí)施效果。市場上售賣的繪本類型繁雜，教師實(shí)施繪本挑選時(shí)，不僅需綜合權(quán)衡繪本的質(zhì)量、是否適合對應(yīng)年齡段以及與教學(xué)主題的契合程度，還需顧及幼兒的興趣特點(diǎn)和成長要求。教師在課堂上采用繪本教學(xué)必然會遇到一些阻礙，即便國內(nèi)原創(chuàng)兒童繪本的質(zhì)量出現(xiàn)了一定程度的上揚(yáng)，只是優(yōu)質(zhì)作品的數(shù)量依舊有限，難以充分契合教育方面的需求。在給中班開展繪本教學(xué)的實(shí)際運(yùn)作階段里，多數(shù)教師都在繪本選材標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰這一難題上遇阻，如：未對繪本標(biāo)注明確的年齡分級，無法與幼兒認(rèn)知發(fā)展水平相匹配；班上繪本題材的同質(zhì)化現(xiàn)象極為顯著，存在諸多內(nèi)容雷同的繪本；價(jià)值觀引導(dǎo)繪本未被教師有效篩選，隱含著不當(dāng)?shù)睦砟?；文化契合度欠佳，跟本土教育環(huán)境引發(fā)沖突等，這些問題歸因于選材標(biāo)準(zhǔn)的模糊，未打造出包含年齡適宜性、內(nèi)容科學(xué)性、文化契合度、價(jià)值觀導(dǎo)向的系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)，引發(fā)教育目標(biāo)跟繪本內(nèi)容脫軌，難以達(dá)成應(yīng)有的認(rèn)知啟蒙與價(jià)值觀引導(dǎo)功效，現(xiàn)今運(yùn)用的繪本教學(xué)模式存在局限性，在助力兒童早期思維拓展階段，其價(jià)值尚未得到充分挖掘。這些標(biāo)準(zhǔn)缺失的問題不僅導(dǎo)致繪本與幼兒認(rèn)知水平脫節(jié)、教學(xué)目標(biāo)偏離，還使得教師在實(shí)際教學(xué)中難以精準(zhǔn)把握選材方向，進(jìn)一步加劇了教學(xué)效果與教育目標(biāo)的落差。（二）教學(xué)目標(biāo)不清晰，閱讀形式單一教學(xué)目標(biāo)如同航海中的燈塔，為整個(gè)教學(xué)過程指引方向，然而若其模糊不清，就會使教學(xué)活動(dòng)像是在迷霧中前行的船只，失去了明確的航向。合理設(shè)定活動(dòng)目標(biāo)，是增強(qiáng)幼兒繪本閱讀語言指導(dǎo)成效的關(guān)鍵所在。幼兒是繪本閱讀的核心參與者，活動(dòng)目標(biāo)是否契合幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際狀況以及興趣訴求，這對繪本閱讀活動(dòng)的質(zhì)量起著決定性影響。以4-5歲的幼兒為例，活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)著重設(shè)定為鼓勵(lì)他們積極對繪本故事的后續(xù)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行大膽猜想。此外，在規(guī)劃繪本閱讀活動(dòng)的目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，并且充分考慮個(gè)體間的多樣性。在開展繪本閱讀語言引導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，“成人在進(jìn)行本閱讀的語言指導(dǎo)時(shí)，不僅要促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、語言能力等的全面發(fā)展，而且要依據(jù)不同孩予的實(shí)際情況因材施教?！盧EF_Ref30271\r\h[2]（三）教師專業(yè)能力不足教師能力上的不足可以從多個(gè)教學(xué)實(shí)踐維度中體現(xiàn)。從專業(yè)知識儲備的維度看，一些教師對學(xué)科知識的理解僅在表層，深度與廣度匱乏。給幼兒授課的時(shí)候，不能系統(tǒng)地歸納不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，不容易搭建一套完整的知識框架，造成教學(xué)內(nèi)容與幼兒認(rèn)知水平相脫節(jié)，難以切實(shí)引導(dǎo)幼兒構(gòu)建知識架構(gòu)。在教學(xué)方法的采用上，教師采用的教學(xué)手段太過單一，難以契合幼兒多樣化的學(xué)習(xí)需要。他們往往過度倚賴傳統(tǒng)的教學(xué)途徑，不擅長運(yùn)用新型的教學(xué)技術(shù)與方法，造成課堂氣氛死氣沉沉，幼兒在學(xué)習(xí)上積極性欠佳，學(xué)習(xí)成果欠佳。就觀察評估維度而言，教師沒有敏銳的觀察力，難以精準(zhǔn)把握幼兒在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的行為表現(xiàn)和情緒改變，不太能借助日常細(xì)節(jié)分析幼兒的發(fā)展情形，以至于無法為幼兒提供個(gè)性化的輔導(dǎo)與支援。反思與改進(jìn)維度范疇，有部分教師反思意識欠佳，即便發(fā)覺教學(xué)中存有問題，也缺少深入剖析與積極改進(jìn)的行動(dòng)。他們主動(dòng)去汲取優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的頻率很低，教學(xué)理念跟方法長時(shí)間得不到更新，極大地束縛了教學(xué)質(zhì)量的提升步伐。上述反映出的專業(yè)能力不足，不僅在一定程度上影響了教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展，也在一定程度上阻礙了幼兒教育質(zhì)量提升，亟待運(yùn)用有效手段加以改進(jìn)。（四）家園合作配合度低家園共育中，幼兒園的系統(tǒng)化繪本教育與家庭的協(xié)作缺位形成鮮明對比，成為繪本閱讀效能提升的關(guān)鍵挑戰(zhàn)。盡管教師為幼兒認(rèn)真挑揀了與他們年齡特性、認(rèn)知水平相匹配的各類繪本，還用心策劃了形式各異、內(nèi)容豐富的繪本閱讀活動(dòng)，然而在跟家長進(jìn)行溝通協(xié)作的日子里，卻常常碰到形形色色的麻煩。可以開展繪本交流分享會，幼兒園提供平臺家長交流心得，可向他們灌輸閱讀繪本的正確態(tài)度，家長也許會更積極跟幼兒園進(jìn)行合作，彼此配合開展繪本閱讀活動(dòng)。盡管幼兒園精心設(shè)計(jì)了繪本活動(dòng)體系，但家庭層面的協(xié)作缺位，時(shí)間缺失、認(rèn)知偏差、責(zé)任轉(zhuǎn)嫁成為家園共育的關(guān)鍵梗阻。部分家長鑒于工作十分忙碌，缺少充裕時(shí)間陪伴幼兒讀繪本，之后老師們會表示沒有足夠的時(shí)間去做閱讀相關(guān)事，他們會以繪本作為使孩子們安靜下來的簡單招數(shù)，當(dāng)他們真騰出空閑時(shí)間時(shí)，又往往把它視作逗孩子高興的途徑，并非把這當(dāng)成教育孩子的合適途徑，部分家長出現(xiàn)過度倚仗幼兒園教育的現(xiàn)象，錯(cuò)誤臆想繪本閱讀的全部負(fù)擔(dān)都該由幼兒園承擔(dān)，家庭未對其給予充分的重視與扶持，這直接引發(fā)了家庭與幼兒園在繪本閱讀方面的協(xié)作配合水平較低。四、繪本閱讀在幼兒語言發(fā)展中的應(yīng)用策略（一）開展相關(guān)教研，提升教師教學(xué)能力為了更好幫助幼兒發(fā)展語言能力，需要開展相關(guān)教研幫助教師從多樣層面去了解繪本，首先組建繪本教研團(tuán)隊(duì)，挑選園內(nèi)對繪本教學(xué)有熱情、有經(jīng)驗(yàn)或有潛力的骨干教師作為核心成員，涵蓋不同年齡段班級的教師，確保教研成果能適用于各個(gè)階段的幼兒。鼓勵(lì)新入職教師積極參與，為團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，帶來新的視角與活力。其次明確分工：設(shè)立教研組長，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)教研活動(dòng)，把控教研方向與進(jìn)度。安排資料收集員，負(fù)責(zé)收集國內(nèi)外優(yōu)秀繪本資源、前沿繪本教學(xué)研究成果、相關(guān)培訓(xùn)資料等，為教研提供豐富素材。選定記錄員，詳細(xì)記錄每次教研活動(dòng)的過程、討論要點(diǎn)、達(dá)成的共識及待解決問題，便于后續(xù)查閱與總結(jié)。然后定期組織培訓(xùn)，邀請繪本專家、學(xué)者來園開展講座，內(nèi)容包括繪本的發(fā)展歷史、藝術(shù)特色，如畫面構(gòu)圖、色彩運(yùn)用、繪畫風(fēng)格、不同類型繪本，如故事類、科普類、情感教育類的特點(diǎn)與價(jià)值等，讓教師深入了解繪本豐富內(nèi)涵。安排園內(nèi)骨干教師分享自己在繪本閱讀實(shí)踐中的心得體會，結(jié)合實(shí)際案例講解繪本選擇、閱讀引導(dǎo)技巧等，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流。進(jìn)行公開課觀摩，涵蓋不同主題、年齡段的繪本教學(xué)。公開課要完整呈現(xiàn)繪本導(dǎo)入、閱讀引導(dǎo)、互動(dòng)提問、拓展延伸等環(huán)節(jié)。組織全體教研成員現(xiàn)場觀摩，要求觀摩教師從幼兒參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、繪本解讀深度、教學(xué)方法運(yùn)用等多個(gè)維度進(jìn)行記錄。觀摩教師依次發(fā)言，分享自己的觀察記錄與分析，提出改進(jìn)建議。重點(diǎn)圍繞如何更好地引導(dǎo)幼兒觀察繪本畫面、激發(fā)幼兒想象力與表達(dá)欲望、處理繪本中的難點(diǎn)詞匯和情節(jié)等問題展開深入討論，共同探尋最佳解決方案。最后結(jié)合幼兒園的辦園理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及幼兒年齡特點(diǎn)，以繪本閱讀為核心，規(guī)劃園本繪本課程體系。確定不同年齡段幼兒在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)要接觸的繪本主題、數(shù)量，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。例如，小班側(cè)重于培養(yǎng)幼兒對繪本的閱讀興趣、簡單的認(rèn)知與語言啟蒙，選擇畫面簡潔、情節(jié)簡單、重復(fù)性高的繪本；中班在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)幼兒的觀察力、想象力培養(yǎng)，引入情節(jié)稍復(fù)雜、蘊(yùn)含一定道理的繪本；大班注重幼兒的閱讀理解、批判性思維與語言表達(dá)能力提升，選用具有深度、多元主題的繪本。教師依據(jù)園本繪本課程計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐過程中，密切關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)記錄課程實(shí)施中的問題與困難。定期召開園本課程研討會議，根據(jù)教師反饋、幼兒發(fā)展評估結(jié)果，對繪本課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，確保園本繪本課程的科學(xué)性與有效性。（二）選擇符合中班幼兒認(rèn)知發(fā)展的繪本，豐富語言輸入“作為教師的我們,應(yīng)該根據(jù)他們年齡特點(diǎn)制定指導(dǎo)方法,使他們都有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣,讓圖書能成為幼兒一生的伴侶?！盧EF_Ref27536\r\h[6]4到5歲的中班幼兒正處在認(rèn)知能力迅猛發(fā)展的階段。他們的思維逐漸開始從具象圖像的世界過渡到抽象概念的世界。他們能夠更長時(shí)間地集中注意力。在這個(gè)時(shí)期，幼兒的語言表達(dá)能力有了顯著的進(jìn)步，開始試著運(yùn)用較為復(fù)雜的語句。不過，他們依舊主要依靠形象思維，對于直觀、色彩艷麗且富有故事性的內(nèi)容，理解和接受起來會更加容易。像《我爸爸》《我媽媽》這些繪本，借助簡潔又溫暖的文字以及鮮活的畫面，為幼兒呈現(xiàn)出父母的模樣，幼兒很容易與之產(chǎn)生共鳴。具有豐富想象力的故事同樣十分合適，例如《好餓的毛毛蟲》，它描繪了毛毛蟲的成長歷程，從一枚小小的卵逐漸變成一只大大的蝴蝶，故事里的數(shù)字、食物等元素不僅趣味十足，還能讓幼兒在潛移默化中獲取知識。（三）營造溫馨舒適的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀興趣1.營造班級閱讀環(huán)境為了激發(fā)幼兒閱讀興趣，在閱讀氛圍上班級閱讀區(qū)的布置也需要老師的精心安排。為讓小朋友增強(qiáng)看書的喜好，用心打造出一個(gè)既溫暖又靚麗的閱讀角落，十分適配他們于此處安靜地探索故事世界，地面鋪上了淺色系短毛地毯，與軟和又舒服的靠墊以及小毯子組合，借著孩子好奇心吸引幼兒進(jìn)行閱讀。閱讀區(qū)可設(shè)置“文明閱讀圖示墻”，通過具象化的視覺符號如指貼唇的“安靜”卡通形象、雙手遞書的“禮貌”連環(huán)畫，將規(guī)則轉(zhuǎn)化為可感知的視覺語言。這些融入繪本角色的情境化插圖，使幼兒在自主瀏覽時(shí)，于潛移默化中習(xí)得“輕聲交流”“有序取放”等閱讀禮儀。墻面采用磁吸式可更換設(shè)計(jì)，支持幼兒參與繪制“我們的閱讀約定”，將外部規(guī)范轉(zhuǎn)化為共同的行為共識，讓環(huán)境成為無聲的禮儀導(dǎo)師。2.營造家庭閱讀環(huán)境班級閱讀區(qū)是幼兒閱讀的第一世界，而家庭閱讀環(huán)境。是幼兒閱讀的第二空間。在家庭閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中也可以打造繪本閱讀角。可以利用客廳角落、兒童房窗邊等空間，教師可以通過圖片、視頻展示等方式，分享一些優(yōu)秀家庭繪本閱讀角范例，給予家長直觀的設(shè)計(jì)靈感，讓每個(gè)家庭都能根據(jù)自身實(shí)際情況打造個(gè)性化閱讀角?！熬枚弥蒙碛陂喿x情境中，幼兒能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。”REF_Ref1782\r\h[4]（四）采用多樣化的繪本閱讀方式，發(fā)展口語表達(dá)能力1.互動(dòng)式閱讀互動(dòng)式閱讀推動(dòng)幼兒的口語表達(dá)能力。在踏入繪本閱讀進(jìn)程之前，先讓幼兒去觀察繪本的封面，拋出問題“你覺得這本書會講什么故事”，挑起他們對書中故事的好奇與想象欲望，推動(dòng)他們用簡易語句表達(dá)見解，開展閱讀進(jìn)程當(dāng)中，在合適時(shí)段停頓后提問，引領(lǐng)幼兒結(jié)合對故事的理解與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回應(yīng)，強(qiáng)化他們于情境里應(yīng)變思考與口語表達(dá)水平。2.角色扮演閱讀角色扮演閱讀讓幼兒在情境下了解口語表達(dá)的感染力?！扒榫敖虒W(xué)是將文字轉(zhuǎn)化為行為動(dòng)畫的過程,更加符合幼兒年齡階段的接受能力,使幼兒通過表演、動(dòng)作等形象性畫面理解掌握繪本故事內(nèi)容。”REF_Ref1289\r\h[8]挑選角色多元的繪本，如《三只小豬》教師或家長跟幼兒分別充當(dāng)不同角色，模仿角色說話的口吻朗讀臺詞，就像大灰狼所表現(xiàn)的兇狠、小豬體現(xiàn)出來的驚恐或機(jī)智，幼兒借助模仿可深度理解角色特性，還會竭力讓自己的語言與角色相符，發(fā)出“我要把他的房子吹倒”“哼，我們才不怕你”等生動(dòng)言辭，增強(qiáng)口語表達(dá)的表現(xiàn)力與感染力，按照繪本蘊(yùn)含的具體內(nèi)容，采用積木、玩偶、廢舊物品等搭建出簡易場景，這個(gè)模擬場景之中幼兒以繪本為依托復(fù)述故事情節(jié)，敘述小豬每到一處所遇對象及對話內(nèi)容，為口語表達(dá)賦予具體情境依托，愈發(fā)自然通順。3.故事創(chuàng)編續(xù)編閱讀故事創(chuàng)編續(xù)編閱讀推動(dòng)幼兒的想象力發(fā)展。把繪本故事處理成簡單詩歌，篩選故事里的關(guān)鍵元素與情感，幼兒于改編并朗誦詩歌期間，領(lǐng)會語言潛藏的韻律之美，同步鍛煉對故事精煉概括及表達(dá)的能力，幼兒借助已有的語言素材及想象力構(gòu)建新情節(jié)，而后憑借連貫語句道出內(nèi)容，增加口語表達(dá)的長度及復(fù)雜水平。4.多感官參與式閱讀多感官參與式閱讀提高幼兒多維度水平。就某些有著特殊材質(zhì)或觸感設(shè)計(jì)的繪本而言，就如《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》一書，幼兒借助手指點(diǎn)觸繪本上的彩色點(diǎn)點(diǎn)，按照文字提示開展相應(yīng)動(dòng)作，若“按一下那個(gè)黃色的點(diǎn)，它會變亮”，幼兒在操作進(jìn)程中邊執(zhí)行動(dòng)作邊開口說話，實(shí)現(xiàn)觸覺與語言的結(jié)合，賦予口語表達(dá)即時(shí)反饋效果，增強(qiáng)表達(dá)的精準(zhǔn)度。處于《好餓的毛毛蟲》的閱讀階段時(shí)，準(zhǔn)備一些跟《好餓的毛毛蟲》繪本里食物存在關(guān)聯(lián)的氣味瓶，蘋果香味、梨香味、巧克力香味等，讀到書中毛毛蟲吃不同種類食物的段落時(shí)，引導(dǎo)幼兒聞一下對應(yīng)的氣味瓶，刻畫聞到味道的直觀印象，言明“我察覺到甜甜的蘋果味了”，利用嗅覺刺激輔助口語表達(dá)，擴(kuò)充表達(dá)內(nèi)容的范疇，運(yùn)用這些各式各樣的繪本閱讀方式為途徑，幼兒可在輕松恬適的氛圍之下，反復(fù)開展口語表達(dá)實(shí)踐，漸進(jìn)式提升口語表達(dá)水平。5.聽讀欣賞式閱讀聽讀欣賞式閱讀培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考勇于展現(xiàn)自己。利用多媒體資源，播放有聲繪本，讓幼兒閉上眼睛傾聽。有聲繪本往往配有專業(yè)的朗讀、音效和背景音樂，如《彼得兔的故事》，幼兒在優(yōu)美的聲音氛圍中感受故事魅力。聽完后，引導(dǎo)幼兒描述自己腦海中浮現(xiàn)的畫面，“我好像看到彼得兔在花園里蹦蹦跳跳”，鍛煉幼兒的想象力和口語描述能力。挑選一些經(jīng)典的、富有韻律的繪本，如《聲律啟蒙》繪本版，組織幼兒進(jìn)行經(jīng)典誦讀。幼兒在反復(fù)誦讀過程中，感受漢語的韻律美和節(jié)奏感，同時(shí)提高發(fā)音的準(zhǔn)確性。開展“小小朗誦會”，幼兒上臺朗誦自己喜歡的段落，分享誦讀心得，培養(yǎng)自信心和口語表達(dá)的感染力。（五）家園共育，促進(jìn)閱讀延續(xù)“家長和教師是開展繪本閱讀的主要組織者和引導(dǎo)者,他們的閱讀引導(dǎo)能力決定了幼兒的閱讀質(zhì)量。”REF_Ref23876\r\h[9]家園共育能為幼兒營造全方位的閱讀環(huán)境，讓繪本閱讀的影響力貫穿他們成長的各個(gè)角落。1.舉辦繪本閱讀講座按照定期的安排，幼兒園邀請繪本專家、教育學(xué)者給家長舉辦講座，所涉內(nèi)容有繪本選擇的技巧，結(jié)合幼兒的年齡、興趣與閱讀水平選取恰當(dāng)?shù)睦L本，講解繪本閱讀對幼兒語言、認(rèn)知、情感等多方面發(fā)展的重大意義，推動(dòng)家長從理論范疇深切領(lǐng)悟繪本閱讀的價(jià)值。做親子閱讀方法的相關(guān)分享，比如怎樣借助生動(dòng)的語調(diào)、表情與肢體語言來吸引幼兒的注意力，怎樣運(yùn)用提問激發(fā)幼兒思索，喚起幼兒表達(dá)的強(qiáng)烈渴望，提高互動(dòng)實(shí)效。利用像幼兒園公眾號、班級微信群這樣的平臺，周期性地推送跟繪本閱讀相關(guān)的文章、視頻課程等線上學(xué)習(xí)資源，這些資源可以納入知名繪本作者的相關(guān)介紹，讓家長認(rèn)識不同作者的風(fēng)格特質(zhì)，為家長選書給予參考依據(jù)；開展親子閱讀成功案例分享，展現(xiàn)真實(shí)家庭里的閱讀場景及技巧運(yùn)用實(shí)例，家長可拿來借鑒仿效；也可以存在專家解讀經(jīng)典繪本的相關(guān)短視頻，精準(zhǔn)剖析繪本內(nèi)涵的核心，推動(dòng)家長進(jìn)行幼兒閱讀的引導(dǎo)。開展親子閱讀活動(dòng)每周或每月固定一天為親子閱讀日，在這一天，幼兒園倡導(dǎo)家長放下手中事務(wù)，全身心陪伴幼兒進(jìn)行繪本閱讀。家長可以和幼兒一起挑選一本繪本，找個(gè)安靜舒適的角落，開啟溫馨閱讀時(shí)光。閱讀結(jié)束后，鼓勵(lì)家長和幼兒互相交流感受，幼兒說說最喜歡書中哪個(gè)部分，家長談?wù)剰臅蝎@得的啟發(fā)，增進(jìn)親子間情感溝通，同時(shí)強(qiáng)化幼兒對繪本內(nèi)容的理解與記憶。親子閱讀日當(dāng)天，幼兒園還可以組織線上分享活動(dòng)，家長將親子閱讀照片或短視頻分享到班級群，大家互相點(diǎn)贊、評論，營造濃厚閱讀氛圍，激發(fā)更多家庭參與熱情。發(fā)起親子閱讀打卡挑戰(zhàn)活動(dòng)，為期一個(gè)月或一個(gè)學(xué)期。家長每天與幼兒完成至少一本繪本閱讀后，在指定打卡平臺如小程序、朋友圈等記錄閱讀情況，包括繪本名稱、閱讀時(shí)長、幼兒表現(xiàn)等信息。打卡不僅是對親子閱讀行為的督促，還能讓家長看到閱讀積累的過程，幼兒也會因持續(xù)完成任務(wù)獲得成就感。幼兒園為堅(jiān)持打卡的家庭提供獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)“閱讀小明星”榮譽(yù)證書、贈送繪本或閱讀相關(guān)小禮品，鼓勵(lì)更多家庭養(yǎng)成長期親子閱讀習(xí)慣，確保繪本閱讀在家中的延續(xù)性。3.定期召開家長會每學(xué)期召開數(shù)次繪本閱讀主題家長會，會上教師除了總結(jié)階段內(nèi)幼兒在園繪本閱讀學(xué)習(xí)成果，如幼兒口語表達(dá)能力提升、對繪本知識的認(rèn)知拓展外，還會重點(diǎn)分享下一階段閱讀教學(xué)計(jì)劃，包括即將引入的繪本主題、閱讀活動(dòng)安排等，讓家長