高中地理“地貌類型”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例：基于核心素養(yǎng)培育的探究式學(xué)習(xí)一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)“區(qū)域認(rèn)知”“綜合思維”“人地協(xié)調(diào)觀”“地理實(shí)踐力”四大核心素養(yǎng)的培育。地貌類型作為自然地理的核心內(nèi)容，是理解地表形態(tài)演化、分析人地關(guān)系的基礎(chǔ)。本教學(xué)設(shè)計(jì)以“問題探究—案例分析—實(shí)踐運(yùn)用”為主線，通過情境創(chuàng)設(shè)、小組協(xié)作、直觀演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生從“識別地貌形態(tài)”到“剖析成因機(jī)制”，最終形成對地表形態(tài)演化的動態(tài)認(rèn)知，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識與技能目標(biāo)1.識別常見地貌類型（如山地、高原、峽谷、沙丘、喀斯特峰林等），描述其形態(tài)特征；2.分析內(nèi)力作用（地殼運(yùn)動、巖漿活動）和外力作用（流水、風(fēng)力、冰川、海浪）對地貌形成的影響，理解“內(nèi)外力共同塑造地表形態(tài)”的原理。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過景觀圖、地質(zhì)剖面圖的判讀，提升區(qū)域認(rèn)知與空間想象能力；2.借助案例探究（如黃土高原水土流失、黃河三角洲形成），培養(yǎng)綜合思維，學(xué)會從“要素關(guān)聯(lián)”視角分析地貌成因；3.參與小組討論與成果展示，提高合作交流與邏輯表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)1.感悟地表形態(tài)的復(fù)雜性與演化的長期性，樹立“因地制宜”的人地協(xié)調(diào)觀；2.關(guān)注家鄉(xiāng)地貌與人類活動的關(guān)系，增強(qiáng)地理實(shí)踐的探究意識。三、教學(xué)重難點(diǎn)分析（一）教學(xué)重點(diǎn)1.典型地貌類型的形態(tài)特征與成因分析（如褶皺山、斷塊山、沖積扇、風(fēng)蝕蘑菇等）；2.內(nèi)外力作用的“對立統(tǒng)一”關(guān)系（內(nèi)力奠定基礎(chǔ)，外力改造地表）。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.復(fù)雜地貌的多階段演化過程（如喀斯特地貌從峰林到孤峰再到溶蝕平原的演變）；2.結(jié)合具體區(qū)域（如我國西南地區(qū)），綜合分析內(nèi)外力作用對地貌的影響。四、教學(xué)方法選擇采用案例教學(xué)法（以黃土高原、黃河三角洲等區(qū)域?yàn)榘咐?、問題探究法（設(shè)置“如何解釋云南石林的形成？”等問題鏈）、直觀演示法（運(yùn)用衛(wèi)星影像、地質(zhì)動畫視頻）、小組合作法（分組完成地貌成因思維導(dǎo)圖），輔以講授法厘清核心概念（如“內(nèi)力作用”“外力作用”的區(qū)別）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（45分鐘）（一）情境導(dǎo)入：地貌景觀的“視覺沖擊”（5分鐘）展示三組對比鮮明的地貌景觀圖：①西藏青藏高原（高原地貌）、②云南石林（喀斯特峰林）、③新疆塔克拉瑪干沙漠（沙丘地貌）。提問：“這些景觀為何形態(tài)迥異？是什么力量‘雕刻’了它們的模樣？”引發(fā)學(xué)生對地貌成因的好奇，導(dǎo)入新課。（二）新課講授：從“形態(tài)識別”到“成因剖析”（25分鐘）1.內(nèi)力作用與地貌（12分鐘）地殼運(yùn)動的“塑造力”：播放“板塊運(yùn)動與山脈形成”動畫（如喜馬拉雅山的隆起過程），結(jié)合地質(zhì)剖面圖，講解褶皺山（如喜馬拉雅山）、斷塊山（如華山）的形成機(jī)制。引導(dǎo)學(xué)生觀察“巖層彎曲/斷裂位移”特征，總結(jié)內(nèi)力作用“奠定地表基本格局”的作用。巖漿活動的“創(chuàng)造力”：展示長白山天池（火山口湖）、富士山（火山錐）的景觀圖，分析巖漿噴出/侵入對地貌的影響，補(bǔ)充“火山活動還會形成熔巖高原（如德干高原）”的案例。2.外力作用與地貌（13分鐘）流水作用：侵蝕與沉積的“二重奏”：展示長江三峽（峽谷，流水侵蝕）、黃河三角洲（沖積平原，流水沉積）的衛(wèi)星圖，結(jié)合“河流不同河段的外力作用差異”示意圖，分析“上游侵蝕、下游沉積”的規(guī)律。設(shè)置問題：“黃土高原的千溝萬壑是如何形成的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“流水侵蝕+植被破壞”的人為因素。風(fēng)力作用：干旱區(qū)的“雕塑家”：展示甘肅雅丹地貌（風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕城堡）、塔克拉瑪干沙漠的沙丘景觀，對比“風(fēng)力侵蝕（巖石破碎）”與“風(fēng)力沉積（沙丘移動）”的形態(tài)差異。播放“沙丘移動過程”視頻，讓學(xué)生觀察沙丘的“緩坡（迎風(fēng)）—陡坡（背風(fēng)）”結(jié)構(gòu)。拓展：冰川與海浪作用：用挪威峽灣（冰川侵蝕）、海南博鰲的海蝕崖（海浪侵蝕）的圖片，簡要說明“冰川刨蝕”“海浪拍打”對地貌的塑造，強(qiáng)調(diào)“外力作用的空間差異性（干旱區(qū)以風(fēng)力為主，濕潤區(qū)以流水為主）”。（三）小組探究：“地貌成因的深度解構(gòu)”（10分鐘）將學(xué)生分為4組，每組選取一個典型地貌案例（如：①黃土高原的千溝萬壑、②云南石林的喀斯特峰林、③挪威的峽灣、④黃河三角洲），完成以下任務(wù)：1.繪制“地貌成因思維導(dǎo)圖”，梳理內(nèi)外力作用的先后過程（如石林：石灰?guī)r沉積→地殼抬升→流水溶蝕）；2.派代表用“時空線索”講解成因（如“2億年前，這里是海洋，石灰?guī)r沉積；后來地殼抬升，形成高原；再經(jīng)千萬年的流水溶蝕，形成峰林……”）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“內(nèi)外力結(jié)合分析”的邏輯是否清晰。（四）鞏固提升：“案例分析與遷移運(yùn)用”（3分鐘）展示我國西南地區(qū)（云貴高原+橫斷山區(qū)）的地貌景觀圖，提問：“該區(qū)域既有喀斯特峰林，又有深切峽谷，如何用‘內(nèi)外力共同作用’解釋？”引導(dǎo)學(xué)生從“板塊擠壓（內(nèi)力抬升）+流水侵蝕（外力切割）”的角度分析，強(qiáng)化“綜合思維”。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)布置（2分鐘）小結(jié)：請學(xué)生用“一句話”總結(jié)本節(jié)課核心觀點(diǎn)（如“地表形態(tài)是內(nèi)力‘搭建骨架’、外力‘精雕細(xì)琢’的結(jié)果，且始終處于動態(tài)演化中”），教師補(bǔ)充“人地關(guān)系”視角（如人類活動可加速/減緩地貌演化，需因地制宜開發(fā)）。作業(yè)：①實(shí)踐類：觀察家鄉(xiāng)的地貌（如山地、河流階地等），拍攝照片并分析成因（可結(jié)合地質(zhì)歷史、人類活動）；②思維類：繪制“主要地貌類型成因”的思維導(dǎo)圖，標(biāo)注典型案例。六、教學(xué)評價設(shè)計(jì)（一）過程性評價1.小組探究中，觀察學(xué)生的參與度、合作能力及“成因分析”的邏輯完整性；2.課堂提問與討論中，評價學(xué)生對“內(nèi)外力作用關(guān)系”的理解深度（如是否能結(jié)合具體區(qū)域分析）。（二）終結(jié)性評價1.作業(yè)評價：實(shí)踐類作業(yè)關(guān)注“案例選取的典型性”與“成因分析的全面性”；思維類作業(yè)關(guān)注“思維導(dǎo)圖的系統(tǒng)性”（如是否涵蓋內(nèi)外力、典型案例、形態(tài)特征）；2.單元測試中，設(shè)計(jì)“地貌類型判讀+成因分析”的綜合題（如“分析我國西北沙丘與東南丘陵梯田的地貌成因差異”），評價核心素養(yǎng)的達(dá)成度。七、教學(xué)反思與改進(jìn)1.難點(diǎn)突破效果：通過動畫演示、案例分解，學(xué)生對“復(fù)雜地貌演化”的理解是否提升？若仍有困難，可增加“地質(zhì)年代尺”輔助分析（如石林形成的時間線）。2.學(xué)生參與度：小組探究的案例是否貼近學(xué)生認(rèn)知？可替換為“家鄉(xiāng)地貌”案例，增強(qiáng)代入感。3.技術(shù)運(yùn)用：衛(wèi)星影像、動畫視頻的清晰度是否足夠？可提前調(diào)試設(shè)備，或補(bǔ)充手繪板演示“