《橋》教師教學(xué)設(shè)計及課堂活動方案教學(xué)理念與目標(biāo)定位基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小說教學(xué)的要求，本設(shè)計以“人文主題浸潤+語文要素落實”為核心，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟人物精神，習(xí)得文學(xué)表達(dá)技巧。教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：掌握“咆哮、獰笑、擁戴”等生字詞的音形義，學(xué)習(xí)通過環(huán)境描寫烘托氣氛、側(cè)面塑造人物的寫作手法。2.思維發(fā)展：通過情節(jié)梳理、細(xì)節(jié)品析，提升邏輯思維與批判性思維（如辯論結(jié)尾藝術(shù)）。3.文化傳承：體會老支書“舍己為公、如山父愛”的精神內(nèi)涵，理解“橋”的象征意義，厚植家國情懷。教學(xué)重難點剖析教學(xué)重點聚焦環(huán)境描寫（如“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”），分析其對情節(jié)推進(jìn)、人物烘托的作用。結(jié)合老支書的言行（“黨員排在后邊！”“揪出小伙子”），立體塑造人物形象。教學(xué)難點理解結(jié)尾“父子雙亡”的懸念設(shè)置與前文伏筆的呼應(yīng)（如“小伙子瞪了他一眼”），體會悲劇美學(xué)的震撼力。感悟“橋”的多層象征（生命之橋、黨性之橋、親情之橋），實現(xiàn)文本與生活的聯(lián)結(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備清單多媒體資源：洪水肆虐的紀(jì)實視頻、課文配樂朗讀音頻、抗疫黨員先鋒事跡短片。學(xué)習(xí)支架：生字詞闖關(guān)卡（含易錯字“獰”“哮”的書寫指導(dǎo)）、情節(jié)思維導(dǎo)圖模板、人物名片設(shè)計表。教學(xué)過程與活動設(shè)計情境導(dǎo)入：以“險”激疑播放3分鐘洪水侵襲村莊的紀(jì)實視頻（畫面含搖搖欲墜的木橋、驚慌的人群），暫停后提問：“視頻里的人們最需要什么？如果這座橋突然斷裂，會發(fā)生什么？”順勢板書課題《橋》，引導(dǎo)學(xué)生帶著“橋的命運(yùn)與人物命運(yùn)有何關(guān)聯(lián)”的疑問進(jìn)入文本。初讀感知：以“線”理文1.字詞闖關(guān)：學(xué)生自主朗讀課文，圈畫“咆哮、獰笑、擁戴”等詞，教師利用“語境猜詞”游戲（如“洪水（）著沖過來”選“咆哮”或“獰笑”）強(qiáng)化理解，重點指導(dǎo)“獰”的右半部分書寫。2.情節(jié)梳理：小組合作完成“情節(jié)流程圖”（示例：洪水突發(fā)→村民奔逃→老支書指揮→橋塌人逝→真相揭曉），選派代表用“因為……所以……”的句式串聯(lián)情節(jié)，培養(yǎng)概括能力。精讀悟情：以“點”破局品環(huán)境，悟“險”境張力活動：環(huán)境描寫的“魔法實驗”小組任務(wù)：從文中選取3處環(huán)境描寫（如“像潑。像倒”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬”），嘗試改寫（如把“像潑。像倒”改為“雨下得很大”），對比原句與改寫句的表達(dá)效果。交流點撥：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原句用短句、比喻、擬人營造的緊張感，體會環(huán)境對“生死考驗”氛圍的烘托作用。析言行，塑“人”物靈魂活動：人物名片發(fā)布會小組任務(wù)：為老支書設(shè)計“人物名片”，涵蓋“身份標(biāo)簽”（如“村黨支部書記”）、“關(guān)鍵言行”（如“黨員排在后邊！”）、“精神密碼”（如“無私無畏”），并結(jié)合文本細(xì)節(jié)說明理由。角色扮演朗讀：選取“老支書揪出小伙子”的片段，學(xué)生分角色朗讀（老支書、小伙子、群眾），揣摩語氣（如老支書的威嚴(yán)、小伙子的不滿、群眾的慌亂），深化對人物“公而忘私，又愛子情深”的理解。探結(jié)尾，解“懸”念密碼活動：結(jié)尾改寫辯論會任務(wù)分組：正方（支持原結(jié)尾）、反方（主張直接點明“父子關(guān)系”），圍繞“哪種結(jié)尾更具藝術(shù)感染力”展開辯論。點撥升華：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原結(jié)尾的“延遲揭曉”（前文伏筆“小伙子瞪了他一眼”）讓悲劇更震撼，呼應(yīng)“橋”的象征——老支書用生命搭建的“黨性之橋”與“親情之橋”在此刻交融，主題更深刻。拓展升華：以“橋”聯(lián)情1.跨時空對話：播放抗疫中黨員干部（如社區(qū)書記、醫(yī)護(hù)人員）堅守一線的短片，討論“新時代的‘橋’是什么？”（示例：“醫(yī)護(hù)人員是生命之橋，連接患者與希望”）。2.創(chuàng)意表達(dá)：以“橋”為喻，寫一段贊美身邊奉獻(xiàn)者的文字（如“老師是一座橋，連接著懵懂與智慧”），隨機(jī)抽取3名學(xué)生分享，教師點評語言的生動性與情感的真摯性。作業(yè)設(shè)計：分層進(jìn)階基礎(chǔ)層：摘抄文中3處令你感動的句子，用批注式閱讀寫下“感動的理由”（如“他用力把小伙子推上木橋”——一個‘推’字藏著如山父愛”）。提升層：給老支書寫一封“跨越時空的信”，可表達(dá)敬意（如“您用脊梁撐起的橋，永遠(yuǎn)刻在我們心中”），也可提出疑問（如“您在推兒子上橋時，內(nèi)心是否有過掙扎？”）。拓展層：閱讀王愿堅的《黨費(fèi)》，對比分析“老支書”與“黃新”的形象塑造手法（如環(huán)境烘托、細(xì)節(jié)刻畫）。課堂活動創(chuàng)新設(shè)計沉浸式情境劇場任務(wù)：小組根據(jù)課文片段改編劇本，加入環(huán)境音效（如用手機(jī)播放洪水咆哮、木橋吱呀的聲音），通過“臺詞朗讀+肢體表演”展現(xiàn)“洪水奔逃”“老支書指揮”“橋塌人逝”的場景。評價：從“氛圍營造”“人物神態(tài)”“情感傳遞”三個維度進(jìn)行小組互評，教師重點點評“環(huán)境與人物互動”的表現(xiàn)力?？鐚W(xué)科實踐：“心中的橋”創(chuàng)作任務(wù)：結(jié)合美術(shù)課，用繪畫（水彩、簡筆畫）或手工（折紙橋、黏土橋）創(chuàng)作“心中的橋”，并配文（50字左右）說明橋的象征意義（如“這座橋是爺爺?shù)募沽海偙持易哌^泥濘的田埂”）。成果展示：在教室“文化墻”展出作品，形成“文學(xué)+藝術(shù)”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。教學(xué)評價與延伸評價方式過程性評價：關(guān)注課堂上的朗讀情感（如是否讀出洪水的肆虐、老支書的威嚴(yán)）、小組合作的參與度（如是否主動分享觀點）、問題回答的深度（如對“橋的象征”的解讀是否多元）。終結(jié)性評價：通過“學(xué)習(xí)檔案袋”收集學(xué)生的思維導(dǎo)圖、人物名片、創(chuàng)意寫作，結(jié)合作業(yè)完成質(zhì)量，綜合評定學(xué)習(xí)效果。教學(xué)延伸開展“身邊的‘橋’”主題采訪活動，采訪社區(qū)工作者、志愿者，記錄他們的“搭橋”故事，形成圖文并茂的采訪手