樂(lè)高教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施指南在全球教育創(chuàng)新的浪潮中，樂(lè)高教育憑借“做中學(xué)”的獨(dú)特范式，成為培養(yǎng)創(chuàng)造力、工程思維與協(xié)作能力的重要載體。一套優(yōu)質(zhì)的樂(lè)高教育課程，既需要在開(kāi)發(fā)階段錨定清晰的教育目標(biāo)、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容設(shè)計(jì)與適配的教具資源，更需在實(shí)施環(huán)節(jié)通過(guò)場(chǎng)景搭建、互動(dòng)引導(dǎo)與差異化支持，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。本文將從課程開(kāi)發(fā)的核心要素、實(shí)施的關(guān)鍵策略、優(yōu)化迭代的路徑三個(gè)維度，為教育工作者提供專(zhuān)業(yè)且實(shí)用的指南。一、課程開(kāi)發(fā)：錨定目標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系課程開(kāi)發(fā)是樂(lè)高教育的“骨架”，決定了學(xué)習(xí)體驗(yàn)的深度與廣度。需從教育目標(biāo)分層、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、教具資源整合三個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)。（一）教育目標(biāo)：從認(rèn)知發(fā)展到核心素養(yǎng)的錨定不同年齡段的學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)迥異，需分層設(shè)計(jì)目標(biāo)：幼兒階段（3-6歲）：聚焦感官探索與具象思維，目標(biāo)可設(shè)定為“通過(guò)積木搭建表達(dá)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間感知與手部精細(xì)動(dòng)作”。例如，在“我的家”主題中，幼兒用基礎(chǔ)顆粒搭建房屋、家具，在“拼拆-重組”中理解“部分與整體”的關(guān)系。學(xué)齡段（7-12歲）：側(cè)重學(xué)科融合與問(wèn)題解決，可結(jié)合STEM目標(biāo)，如“用機(jī)械套裝設(shè)計(jì)可升降的升旗臺(tái)，理解杠桿、滑輪的力學(xué)原理”。此時(shí)需將數(shù)學(xué)測(cè)量、物理原理等抽象知識(shí)，轉(zhuǎn)化為“搭建-測(cè)試-優(yōu)化”的具象任務(wù)。青少年階段（13+）：指向系統(tǒng)思維與創(chuàng)新實(shí)踐，目標(biāo)可升級(jí)為“用機(jī)器人套裝完成‘火星基地運(yùn)輸系統(tǒng)’設(shè)計(jì)，整合編程、工程、環(huán)境科學(xué)知識(shí)”，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科系統(tǒng)的構(gòu)建與迭代。目標(biāo)設(shè)定需兼顧能力維度：創(chuàng)造力（如“提出3種以上橋梁結(jié)構(gòu)方案”）、協(xié)作力（如“小組分工完成城市交通模型”）、問(wèn)題解決力（如“優(yōu)化風(fēng)力小車(chē)的動(dòng)力系統(tǒng)”），形成“知識(shí)+技能+素養(yǎng)”的三維目標(biāo)體系。（二）課程內(nèi)容：主題式與項(xiàng)目式的雙軌架構(gòu)內(nèi)容設(shè)計(jì)需平衡情境性與挑戰(zhàn)性，采用“主題式+項(xiàng)目式”的雙軌模式：主題式內(nèi)容：以生活場(chǎng)景為錨點(diǎn)，如“社區(qū)生活”“自然探秘”，通過(guò)“情境導(dǎo)入-積木表征-故事創(chuàng)編”的流程，培養(yǎng)幼兒的情境認(rèn)知與語(yǔ)言表達(dá)。例如，在“動(dòng)物家園”主題中，幼兒搭建不同動(dòng)物的棲息地，并用積木“角色”演繹生存故事。項(xiàng)目式內(nèi)容：以真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，如“橋梁工程挑戰(zhàn)”“智能垃圾分類(lèi)系統(tǒng)”，通過(guò)“問(wèn)題提出-方案設(shè)計(jì)-搭建測(cè)試-優(yōu)化迭代”的工程流程，強(qiáng)化學(xué)齡段學(xué)生的系統(tǒng)思維。例如，在“橋梁承重”項(xiàng)目中，學(xué)生需結(jié)合三角形穩(wěn)定性原理，設(shè)計(jì)能承受一定重量的橋梁結(jié)構(gòu)，并通過(guò)“增加橫梁”“優(yōu)化支撐”等策略迭代方案?？鐚W(xué)科融合是內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心。例如，“節(jié)日慶典”主題可融合：數(shù)學(xué)（測(cè)量彩帶長(zhǎng)度）、藝術(shù)（設(shè)計(jì)裝飾圖案）、文化（不同國(guó)家的節(jié)日習(xí)俗），讓知識(shí)從“孤島”變?yōu)椤熬W(wǎng)絡(luò)”。（三）教具資源：從“工具”到“學(xué)習(xí)伙伴”的整合教具選型需與課程目標(biāo)深度適配：基礎(chǔ)顆粒套裝（如Duplo得寶）：適合低齡段，側(cè)重“大顆粒拼搭+故事表達(dá)”，可補(bǔ)充家庭積木資源，鼓勵(lì)“生活材料再利用”（如用瓶蓋做車(chē)輪）。機(jī)械套裝（如SimpleMachines）：適合中齡段，聚焦“結(jié)構(gòu)-功能”關(guān)系，可結(jié)合生活問(wèn)題（如“如何設(shè)計(jì)省力的升旗裝置”），引導(dǎo)學(xué)生理解力學(xué)原理。機(jī)器人套裝（如SPIKEPrime）：適合高齡段，支持“搭建+編程+任務(wù)挑戰(zhàn)”，可對(duì)接真實(shí)場(chǎng)景（如“設(shè)計(jì)自動(dòng)避障的救援機(jī)器人”），培養(yǎng)計(jì)算思維與工程能力。教具的擴(kuò)展性同樣重要：可聯(lián)動(dòng)樂(lè)高教育APP（如“樂(lè)高教育SPIKEApp”）實(shí)現(xiàn)“虛擬搭建-實(shí)體測(cè)試”的閉環(huán)，或利用3D打印補(bǔ)充特殊零件，讓教具成為“可生長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)伙伴。二、實(shí)施環(huán)節(jié)：場(chǎng)景、互動(dòng)與支持的三維突破課程實(shí)施是“讓學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”的關(guān)鍵，需從教學(xué)場(chǎng)景搭建、師生互動(dòng)引導(dǎo)、差異化支持設(shè)計(jì)三個(gè)維度突破，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能在“玩中學(xué)”中獲得成長(zhǎng)。（一）教學(xué)場(chǎng)景：從“空間”到“生態(tài)”的構(gòu)建物理空間需支持“實(shí)踐-反思-分享”的閉環(huán)：功能分區(qū)：設(shè)置“搭建區(qū)”（提供充足桌面與材料）、“展示區(qū)”（張貼設(shè)計(jì)圖紙、作品照片）、“反思區(qū)”（擺放思維導(dǎo)圖工具、問(wèn)題反饋墻）。例如，小學(xué)教室可將角落改造為“工程挑戰(zhàn)角”，墻面貼有“問(wèn)題樹(shù)”（記錄待解決的設(shè)計(jì)難題），地面劃分“測(cè)試區(qū)”（如斜坡測(cè)試小車(chē)速度）。心理環(huán)境：構(gòu)建“安全試錯(cuò)”文化。用“你的設(shè)計(jì)解決了什么問(wèn)題？”“如果調(diào)整這個(gè)結(jié)構(gòu)，會(huì)發(fā)生什么？”替代“對(duì)錯(cuò)”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生敢于嘗試“非常規(guī)方案”。例如，當(dāng)學(xué)生用積木搭建“會(huì)跳舞的房子”時(shí)，教師可追問(wèn)“這個(gè)擺動(dòng)結(jié)構(gòu)如何保持穩(wěn)定？”，引導(dǎo)反思而非評(píng)判。（二）師生互動(dòng)：從“指導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)型互動(dòng)的核心是問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)與過(guò)程性觀察：提問(wèn)策略：遵循“從具象到抽象”的邏輯，如在“橋梁項(xiàng)目”中，先問(wèn)“你的橋梁用了幾種結(jié)構(gòu)？”（事實(shí)性問(wèn)題），再問(wèn)“哪種結(jié)構(gòu)承重能力更強(qiáng)？為什么？”（推理性問(wèn)題），最后問(wèn)“如何改進(jìn)才能讓橋梁更堅(jiān)固且美觀？”（創(chuàng)造性問(wèn)題），推動(dòng)思維進(jìn)階。過(guò)程性觀察：用“搭建行為記錄表”追蹤關(guān)鍵行為：創(chuàng)意生成（如“提出5種以上塔臺(tái)設(shè)計(jì)”）、協(xié)作模式（如“主動(dòng)分享零件給同伴”）、問(wèn)題解決路徑（如“通過(guò)3次測(cè)試優(yōu)化結(jié)構(gòu)”）。教師可據(jù)此調(diào)整支持策略，如對(duì)“重復(fù)試錯(cuò)卻無(wú)改進(jìn)”的學(xué)生，提供“結(jié)構(gòu)拆解圖”輔助分析。（三）差異化支持：從“統(tǒng)一任務(wù)”到“分層成長(zhǎng)”的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者的能力差異顯著，需通過(guò)任務(wù)分層與個(gè)性化支持滿(mǎn)足多元需求：任務(wù)分層：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層-進(jìn)階層-挑戰(zhàn)層”的階梯任務(wù)。例如，在“風(fēng)車(chē)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中：基礎(chǔ)層：完成“能轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車(chē)”搭建；進(jìn)階層：優(yōu)化葉片角度，讓風(fēng)車(chē)在弱風(fēng)下也能轉(zhuǎn)動(dòng)；挑戰(zhàn)層：設(shè)計(jì)“風(fēng)力發(fā)電系統(tǒng)”，結(jié)合小電機(jī)實(shí)現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化。個(gè)性化支持：針對(duì)空間認(rèn)知弱的學(xué)生，提供“分步拆解圖”（如“先搭底座→再裝支架→最后安葉片”）；為創(chuàng)意型學(xué)生開(kāi)放“材料自由區(qū)”（如提供雪糕棍、吸管等拓展材料）；對(duì)協(xié)作困難的學(xué)生，分配“特定角色”（如“材料管理員”“方案記錄員”）。三、優(yōu)化迭代：從“經(jīng)驗(yàn)”到“數(shù)據(jù)”的科學(xué)升級(jí)優(yōu)質(zhì)課程需持續(xù)進(jìn)化，需通過(guò)多元評(píng)價(jià)與趨勢(shì)響應(yīng)實(shí)現(xiàn)迭代，讓課程始終貼合學(xué)習(xí)者需求與教育發(fā)展方向。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：采集“學(xué)習(xí)的證據(jù)”評(píng)價(jià)需超越“作品成果”，關(guān)注過(guò)程與思維：學(xué)生端：鼓勵(lì)“作品自述視頻”（用積木模型解釋設(shè)計(jì)思路）、“小組反思日志”（記錄協(xié)作中的沖突與解決）、“創(chuàng)意改進(jìn)提案”（如“給城市交通模型增加‘共享出行’模塊”）。教師端：撰寫(xiě)“教學(xué)手記”，記錄典型問(wèn)題（如“多數(shù)學(xué)生忽略齒輪的咬合方向”）、突破性互動(dòng)（如“學(xué)生自主提出‘用滑輪組提升橋梁承重’”），并繪制“課堂行為雷達(dá)圖”，分析班級(jí)整體的“專(zhuān)注度-協(xié)作力-創(chuàng)意表達(dá)”分布。（二）課程迭代：基于“數(shù)據(jù)與趨勢(shì)”的動(dòng)態(tài)調(diào)整迭代需兼顧學(xué)生反饋與教育趨勢(shì)：數(shù)據(jù)分析：對(duì)比不同班級(jí)的“作品復(fù)雜度曲線”（如“橋梁項(xiàng)目中，使用3種以上結(jié)構(gòu)的學(xué)生占比”）、“問(wèn)題解決路徑多樣性”（如“優(yōu)化風(fēng)車(chē)的策略類(lèi)型”），識(shí)別課程的“瓶頸環(huán)節(jié)”（如“編程模塊的難度過(guò)高，導(dǎo)致學(xué)生放棄率提升”）。趨勢(shì)響應(yīng)：關(guān)注教育前沿，如將“社會(huì)情感學(xué)習(xí)（SEL）”融入課程，在“社區(qū)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中增加“同理心調(diào)研”（采訪社區(qū)居民需求）；響應(yīng)“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDGs）”，設(shè)計(jì)“零碳校園”主題，引導(dǎo)學(xué)生用積木搭建節(jié)能設(shè)施。四、實(shí)用工具與案例參考（一）課程開(kāi)發(fā)模板：四維表格維度內(nèi)容示例（“橋梁工程”項(xiàng)目）----------------------------------------------------------教育目標(biāo)理解結(jié)構(gòu)力學(xué)原理，發(fā)展工程設(shè)計(jì)與協(xié)作能力課程內(nèi)容項(xiàng)目式：設(shè)計(jì)-搭建-測(cè)試-優(yōu)化承重橋梁教具資源機(jī)械套裝+電子秤（測(cè)試承重）+3D打印特殊零件評(píng)價(jià)方式作品承重測(cè)試+設(shè)計(jì)方案說(shuō)明書(shū)+小組反思視頻（二）實(shí)施觀察工具：樂(lè)高課堂行為雷達(dá)圖用雷達(dá)圖記錄學(xué)生在“專(zhuān)注度、協(xié)作力、創(chuàng)意表達(dá)、問(wèn)題解決、動(dòng)手能力”五個(gè)維度的表現(xiàn)，每節(jié)課后標(biāo)記典型學(xué)生的“能力雷達(dá)”，為差異化支持提供依據(jù)。（三）案例：小學(xué)五年級(jí)“城市雨水管理系統(tǒng)”課程開(kāi)發(fā)階段：錨定“工程設(shè)計(jì)+環(huán)保意識(shí)”目標(biāo)，選用機(jī)械套裝（搭建排水結(jié)構(gòu)）+生活材料（如吸管做水管、海綿模擬濕地），設(shè)計(jì)“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)-方案設(shè)計(jì)-搭建測(cè)試-社區(qū)提案”的四階段流程。實(shí)施亮點(diǎn)：分組搭建“海綿城市”模塊（如透水路面、雨水花園、地下管網(wǎng)），用AR技術(shù)（如“樂(lè)高教育AR積木”）模擬降雨，測(cè)試系統(tǒng)的“吸水-排水”效果；邀請(qǐng)社區(qū)工程師點(diǎn)評(píng)方案，增強(qiáng)真實(shí)感。迭代點(diǎn)：增加“成本核算”環(huán)節(jié)（用虛擬貨幣購(gòu)買(mǎi)積木零件），培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維；將“社區(qū)提案”轉(zhuǎn)化為“校園雨水改造計(jì)劃”，推動(dòng)真實(shí)問(wèn)題解決。結(jié)語(yǔ)：以“研究者”姿態(tài)，讓樂(lè)高教育持續(xù)生長(zhǎng)樂(lè)高教育課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，是一場(chǎng)“科學(xué)設(shè)計(jì)”與“教育藝術(shù)”的融合之旅。教