初中語文綜合性學習教學設(shè)計示例語文綜合性學習是語文課程中最具“生長力”的板塊，它突破課本邊界，讓語文學習真正扎根生活、擁抱文化。但實際教學中，不少教師面臨“活動散、目標虛、評價空”的困境。下面以“走進傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，結(jié)合實踐經(jīng)驗，呈現(xiàn)一套可復(fù)制、有深度的教學設(shè)計，為一線教學提供新思路。一、教學目標：從知識到素養(yǎng)的進階（一）知識與能力1.梳理春節(jié)、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習俗及文化內(nèi)涵，形成系統(tǒng)的節(jié)日文化認知；2.圍繞節(jié)日主題撰寫記敘文、議論文或詩歌，做到內(nèi)容具體、情感真摯，語言富有表現(xiàn)力；3.掌握“調(diào)研—整理—表達”的學習流程，提升信息整合與口頭、書面表達能力。（二）過程與方法1.通過小組合作完成“節(jié)日文化調(diào)研”任務(wù)，學會分工協(xié)作、制定計劃、解決問題；2.借助“情境模擬”“成果展演”等活動，發(fā)展創(chuàng)造性思維與審美鑒賞能力；3.運用“對比分析”法，探究傳統(tǒng)節(jié)日與西方節(jié)日的文化差異，深化文化認知。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受傳統(tǒng)節(jié)日承載的家國情懷、倫理秩序與民俗智慧，增強文化認同感與自豪感；2.樹立“傳承文化、守正創(chuàng)新”的意識，愿意在生活中踐行傳統(tǒng)節(jié)日習俗；3.培養(yǎng)對多元文化的包容態(tài)度，理解文化多樣性的價值。二、教學準備：資源與分工的雙重鋪墊（一）學生準備1.自由組建5-6人小組，推選組長，確定組名（如“端午溯源隊”“中秋詩社”）；2.圍繞“節(jié)日文化”確定子課題（如“春節(jié)飲食習俗的地域差異”“重陽節(jié)敬老文化的當代傳承”），通過訪談長輩、查閱古籍、實地觀察等方式收集資料，填寫《節(jié)日文化調(diào)研表》（含“節(jié)日起源”“核心習俗”“文化內(nèi)涵”“當代意義”四欄）。（二）教師準備1.制作多媒體課件：包含傳統(tǒng)節(jié)日的紀錄片片段、經(jīng)典詩詞配樂朗誦、不同地區(qū)節(jié)日習俗的對比圖片；2.設(shè)計《成果評價量規(guī)》，從“內(nèi)容深度”“創(chuàng)意表現(xiàn)”“團隊協(xié)作”“語言表達”四個維度制定評分標準；3.準備實物教具：春聯(lián)、香囊、月餅?zāi)＞叩龋瑺I造文化氛圍；4.聯(lián)系社區(qū)非遺傳承人，邀請其開展“節(jié)日習俗技藝”講座（如剪紙、燈謎制作）。三、教學過程：從探究到表達的階梯式推進（一）情境導(dǎo)入：喚醒文化記憶（1課時）播放《中國傳統(tǒng)節(jié)日》紀錄片片段（涵蓋春節(jié)舞龍、端午賽龍舟、中秋賞月等場景），提問：“視頻中哪個節(jié)日場景最觸動你？它承載著怎樣的情感與記憶？”引導(dǎo)學生結(jié)合生活經(jīng)歷分享節(jié)日故事，順勢提出核心任務(wù)：“讓我們以研究者的身份，解碼傳統(tǒng)節(jié)日的文化基因。”（二）分組探究：深耕文化內(nèi)核（2課時）1.子課題深化：各小組圍繞子課題展開深度調(diào)研。例如，“中秋詩社”組查閱《全唐詩》《宋詞選》，整理中秋詩詞，分析“月意象”的情感內(nèi)涵；“端午溯源隊”組采訪社區(qū)老人，記錄端午掛艾草、包粽子的習俗細節(jié)，并拍攝實踐視頻。2.思維碰撞會：小組每日開展“10分鐘頭腦風暴”，解決調(diào)研困惑（如“春節(jié)貼福字的倒貼習俗從何而來？”），教師巡回指導(dǎo)，提供古籍索引、訪談技巧等支持。3.成果初構(gòu)：小組將調(diào)研成果轉(zhuǎn)化為可視化內(nèi)容（手抄報、PPT、情景劇腳本等），教師提供《成果優(yōu)化指南》，指導(dǎo)學生突出“文化沖突與傳承”的思辨點（如“春節(jié)放鞭炮的傳統(tǒng)與環(huán)保理念的矛盾如何化解？”）。（三）成果展演：綻放文化創(chuàng)意（2課時）1.多元展示：各小組以“節(jié)日文化嘉年華”為主題展演：語言類：“中秋詩社”組舉辦“月下詩會”，原創(chuàng)詩歌《月圓家圓》結(jié)合家族故事，抒發(fā)對團圓的理解；表演類：“端午溯源隊”組編排情景劇《屈子懷沙》，融入楚辭吟誦與龍舟競渡的舞蹈片段；實踐類：“春節(jié)民俗組”現(xiàn)場演示“寫春聯(lián)、剪窗花”，邀請觀眾參與創(chuàng)作。2.文化沙龍：設(shè)置“跨界對話”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生對比“春節(jié)”與“圣誕節(jié)”的文化符號（如紅包與圣誕樹、團圓飯與圣誕大餐），討論“傳統(tǒng)節(jié)日如何在現(xiàn)代社會煥發(fā)生機”，教師適時引入“國潮文創(chuàng)”“數(shù)字端午”等案例，拓寬學生視野。（四）反思總結(jié)：沉淀文化認知（1課時）1.個人反思：學生撰寫《節(jié)日文化探究手記》，記錄“最震撼的文化細節(jié)”“對傳統(tǒng)節(jié)日的新認知”“未來傳承的行動計劃”；2.集體總結(jié)：全班共同制作《傳統(tǒng)節(jié)日文化手冊》，收錄優(yōu)秀調(diào)研成果、創(chuàng)意作品與反思感悟，作為校園文化資源留存。四、評價與反思：多元反饋促成長（一）多元評價體系1.過程性評價：關(guān)注小組合作（如《團隊協(xié)作日志》）、資料收集的深度（如訪談記錄的真實性）、問題解決的創(chuàng)意（如對“節(jié)日商業(yè)化”的批判性思考）；2.終結(jié)性評價：依據(jù)《成果評價量規(guī)》，從內(nèi)容（文化內(nèi)涵的挖掘）、形式（創(chuàng)意表現(xiàn)的感染力）、語言（表達的準確性與文采）三個維度評分，設(shè)置“最佳文化傳承獎”“最具創(chuàng)意表現(xiàn)獎”等特色獎項。（二）教學反思要點1.部分小組存在“分工不均”問題，后續(xù)可提前開展“團隊協(xié)作培訓(xùn)”，明確《任務(wù)分工清單》；2.文化思辨環(huán)節(jié)的深度不足，需在調(diào)研階段增設(shè)“文化沖突案例庫”（如“春節(jié)禁炮令的爭議”），引導(dǎo)學生提前思考；3.可拓展“跨學科實踐”，如結(jié)合歷史課學習節(jié)日起源，結(jié)合美術(shù)課設(shè)計節(jié)日文創(chuàng)，提升學科融合度。結(jié)語“走進傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習