一、課程設(shè)計背景與目標(biāo)定位（一）核心價值：情緒管理是幼兒社會性發(fā)展的基石幼兒期（3-6歲）是情緒理解與調(diào)節(jié)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。根據(jù)情緒社會化理論，幼兒通過與環(huán)境互動逐步形成情緒認知、表達與調(diào)節(jié)的能力——良好的情緒管理能力不僅能減少攻擊性行為、同伴沖突，更能提升專注力與學(xué)習(xí)效能。研究表明，早期情緒管理能力發(fā)展不足的幼兒，學(xué)齡期出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題的概率是普通幼兒的2-3倍。（二）三維目標(biāo)體系1.認知維度：能識別“高興、生氣、難過、害怕”等常見情緒的外在表現(xiàn)（表情、動作），理解情緒產(chǎn)生的簡單原因（如“積木倒了會難過”“被表揚會開心”）。2.情感維度：接納自身情緒的合理性（如“生氣是正常的，但不能傷害別人”），愿意以安全、恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_情緒。3.行為維度：掌握2-3種情緒調(diào)節(jié)策略（如深呼吸、傾訴、轉(zhuǎn)移注意力），能在同伴沖突或挫折情境中嘗試調(diào)節(jié)情緒。二、課程內(nèi)容模塊與活動設(shè)計（一）模塊一：情緒認知啟蒙——“我的情緒小劇場”核心活動：繪本共讀：以《我的情緒小怪獸》《菲菲生氣了》等繪本為載體，通過色彩、形象化的故事幫助幼兒建立情緒與外在表現(xiàn)的聯(lián)結(jié)。例如在《菲菲生氣了》中，引導(dǎo)幼兒觀察“菲菲生氣時身體像要爆炸的氣球”，討論“什么事情會讓我們像菲菲一樣生氣？”情緒臉譜創(chuàng)作：提供不同表情的簡筆畫模板，幼兒用彩筆添畫細節(jié)（如生氣時的“火焰眉毛”、難過時的“雨滴眼淚”），并分享“畫里的小朋友為什么會這樣”。（二）模塊二：情緒表達訓(xùn)練——“情緒話筒時間”核心活動：情緒卡片分享：教師準備“情緒卡片”（畫有不同情緒的卡通形象），幼兒抽取卡片后，用“我感到____，因為____”的句式表達情緒。例如小班幼兒可能說：“我感到難過，因為我的積木倒了。”教師需引導(dǎo)其他幼兒回應(yīng)：“我聽到你很難過，我來幫你搭積木好不好？”情景表演游戲：設(shè)置生活化場景（如“玩具被搶”“畫畫時彩筆沒水”），幼兒分組表演情緒反應(yīng)，其他幼兒猜測“他現(xiàn)在是什么心情？他可以怎么做？”三、教學(xué)實施策略與案例解析（一）游戲化教學(xué)：讓情緒學(xué)習(xí)“玩中學(xué)”以中班活動“生氣的小火山”為例：1.情境導(dǎo)入：教師扮演“情緒火山博士”，展示“火山模型”（紅色顏料+小蘇打模擬噴發(fā)），提問：“火山噴發(fā)的時候，就像我們生氣時的心情，身體里好像有什么要‘爆發(fā)’？”2.體驗與調(diào)節(jié)：幼兒用氣球模擬“生氣的肚子”，當(dāng)教師說“我現(xiàn)在很生氣（擠壓氣球）”，幼兒嘗試用“深呼吸”（緩慢放氣）、“數(shù)數(shù)”（從1數(shù)到10）等方法讓氣球“冷靜下來”。分組設(shè)計“情緒降溫卡”：用繪畫、貼紙制作卡片，記錄自己的降溫方法（如“抱一抱小熊”“去戶外跑一圈”），并在區(qū)角活動中實踐。3.延伸與反思：在自然角種植“情緒植物”，當(dāng)幼兒情緒激動時，可到植物角澆水、觀察，用照顧植物的方式轉(zhuǎn)移注意力。（二）家園共育：構(gòu)建情緒支持的生態(tài)系統(tǒng)家庭情緒日記：家長記錄幼兒一周內(nèi)的情緒事件（如“周三因為不想分享玩具大哭”），教師結(jié)合日記設(shè)計個性化指導(dǎo)策略。例如針對“分享焦慮”的幼兒，在班級開展“玩具交換日”，用“輪流玩”“合作搭建”等游戲降低分享壓力。家長工作坊：通過案例分析（如“孩子打人是‘壞行為’還是‘情緒失控’？”），引導(dǎo)家長理解情緒背后的需求，避免簡單批評（“不許哭！”），而是用“你現(xiàn)在很生氣，媽媽陪你坐一會兒”等語言共情。四、課程評價與優(yōu)化路徑（一）多元化評價工具1.觀察記錄表：記錄幼兒在沖突情境中的情緒反應(yīng)（如“是否能主動說出‘我很生氣’”“是否嘗試使用調(diào)節(jié)策略”），每周統(tǒng)計進步案例。2.幼兒作品分析：從情緒臉譜、降溫卡等作品中，分析幼兒對情緒的認知深度（如是否能區(qū)分“生氣”和“委屈”的不同）。3.家園反饋表：每月收集家長反饋，如“孩子是否會主動說‘我需要冷靜一下’”“家庭情緒沖突是否減少”。（二）動態(tài)優(yōu)化機制教師反思會：每周集體研討活動中的典型案例，如“幼兒在‘分享游戲’中仍出現(xiàn)爭搶，是規(guī)則不清晰還是情緒調(diào)節(jié)策略不足？”調(diào)整后續(xù)活動設(shè)計。幼兒參與式評價：通過“情緒小評委”游戲，幼兒互評同伴的情緒表達（“他哭的時候，我覺得他很難過，我給他遞了紙巾”），增強自我反思能力。五、實施建議與注意事項（一）師資能力建設(shè)開展“情緒引導(dǎo)話術(shù)”培訓(xùn)，例如將“不許哭！”轉(zhuǎn)化為“我看到你在哭，是不是很難過？你可以說一說發(fā)生了什么?！苯M織教師觀摩優(yōu)質(zhì)情緒管理活動，分析“如何通過提問引導(dǎo)幼兒覺察情緒”（如“你的拳頭握得緊緊的，是不是心里有小火苗？”）。（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)支持在教室設(shè)置“情緒角”，投放毛絨玩具、情緒繪本、深呼吸引導(dǎo)圖，供幼兒自主調(diào)節(jié)情緒。利用墻面創(chuàng)設(shè)“情緒天氣圖”，幼兒每天用磁鐵貼（太陽、烏云、雨滴等）標(biāo)記自己的心情，教師據(jù)此調(diào)整當(dāng)日活動節(jié)奏。結(jié)語：幼兒園情緒管理課程