小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)閱讀訓(xùn)練卷語(yǔ)文閱讀能力的提升，是小學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)的核心任務(wù)之一。閱讀訓(xùn)練卷作為檢測(cè)與鞏固閱讀能力的重要載體，其設(shè)計(jì)邏輯、題型特點(diǎn)與訓(xùn)練策略，直接影響復(fù)習(xí)效果。本文將從考查方向、題型突破、訓(xùn)練卷設(shè)計(jì)、實(shí)施策略四個(gè)維度，為教師與家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)且實(shí)用的指導(dǎo)，助力學(xué)生在期末閱讀考查中實(shí)現(xiàn)能力進(jìn)階。一、閱讀訓(xùn)練卷的核心考查方向小學(xué)語(yǔ)文閱讀考查，始終圍繞課標(biāo)核心素養(yǎng)展開(kāi)：低年級(jí)側(cè)重“提取明顯信息”（如找出人物做的事），中高年級(jí)逐步深化為“文意理解、語(yǔ)言賞析、創(chuàng)意表達(dá)”的綜合能力考查。具體能力點(diǎn)可歸納為三類(lèi)：（一）基礎(chǔ)感知類(lèi)考查字詞含義（如聯(lián)系上下文解詞）、內(nèi)容概括（如段意、主要情節(jié)）、文體認(rèn)知（如區(qū)分童話與寓言的不同）。（二）分析理解類(lèi)要求學(xué)生解讀句子含義（如“這句話蘊(yùn)含的情感”）、分析人物形象（如“從XX行為看出人物什么特點(diǎn)”）、梳理行文邏輯（如“文章為什么先寫(xiě)XX再寫(xiě)XX”）。（三）創(chuàng)意拓展類(lèi)常見(jiàn)于開(kāi)放題，如“續(xù)寫(xiě)結(jié)尾”“結(jié)合生活談感悟”，考查文本遷移與個(gè)性化表達(dá)能力。以部編版教材為例，五年級(jí)《將相和》的閱讀訓(xùn)練會(huì)涉及“用小標(biāo)題概括故事”（基礎(chǔ)）、“分析藺相如‘避讓’的深層原因”（分析）、“假如你是趙王，會(huì)如何評(píng)價(jià)藺相如”（創(chuàng)意），三類(lèi)能力在一張訓(xùn)練卷中有機(jī)融合。二、典型題型與突破方法不同文體的閱讀題，解題邏輯差異顯著。以下結(jié)合期末?？嘉捏w，拆解典型題型的突破路徑：（一）記敘文閱讀：抓“人、事、情”三要素記敘文（含童話、敘事散文）是小學(xué)閱讀的主力題型，核心考查“人物形象、情節(jié)邏輯、情感主旨”。人物形象分析：從“行為+細(xì)節(jié)”切入。如《父親的菜園》中“父親在坡地開(kāi)墾菜園”的情節(jié)，結(jié)合“每天天沒(méi)亮就去翻土”的細(xì)節(jié)，可總結(jié)出“執(zhí)著、勤勞”的形象。答題時(shí)需緊扣文本細(xì)節(jié)，避免主觀臆斷。句子賞析：分“修辭、描寫(xiě)、關(guān)鍵詞”三類(lèi)。如“月亮像玉盤(pán)掛在夜空”（修辭），需點(diǎn)明“比喻”及效果（“生動(dòng)寫(xiě)出月色皎潔”）；“他攥緊拳頭，臉漲得通紅”（動(dòng)作+神態(tài)描寫(xiě)），分析“表現(xiàn)人物憤怒的情緒”。情節(jié)理解：關(guān)注“伏筆與照應(yīng)”“詳略安排”。如《地震中的父與子》中“父親曾承諾‘不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起’”，與后文“兒子堅(jiān)信父親會(huì)來(lái)”形成照應(yīng)，理解此邏輯可把握“父愛(ài)堅(jiān)定”的主旨。（二）說(shuō)明文閱讀：理“特征、方法、邏輯”說(shuō)明文考查“信息篩選、說(shuō)明方法、文本邏輯”，需引導(dǎo)學(xué)生建立“文體意識(shí)”：特征概括：抓“中心句+關(guān)鍵詞”。如《太陽(yáng)》中“遠(yuǎn)、大、熱”的特點(diǎn)，可從“1.5億公里遠(yuǎn)”“一百三十萬(wàn)個(gè)地球才抵得上一個(gè)太陽(yáng)”“表面溫度五千多攝氏度”等句中提取。說(shuō)明方法分析：牢記“舉例子、列數(shù)字、打比方”等術(shù)語(yǔ)，結(jié)合語(yǔ)境分析效果。如“鯨的鼻孔長(zhǎng)在頭頂，呼氣時(shí)浮出海面，從鼻孔噴出來(lái)的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣”，用“打比方”生動(dòng)展現(xiàn)鯨呼氣的形態(tài)。邏輯梳理：說(shuō)明文常按“總分總”“從現(xiàn)象到本質(zhì)”行文，訓(xùn)練時(shí)可讓學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”梳理段落關(guān)系，如《松鼠》從“外形、習(xí)性、繁殖”三方面介紹，邏輯清晰。（三）非連續(xù)性文本閱讀：重“信息整合、圖表解讀”這類(lèi)文本（如海報(bào)、表格、多則材料）近年考查比例上升，核心是“跨材料整合信息”：圖表解讀：關(guān)注“標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)趨勢(shì)”。如“某小學(xué)閱讀量統(tǒng)計(jì)表”，需對(duì)比“不同年級(jí)閱讀量變化”“男生女生閱讀偏好”等信息。多材料整合：找“共性與差異”。如材料一講“垃圾分類(lèi)好處”，材料二講“某市分類(lèi)政策”，答題時(shí)需結(jié)合兩者，如“垃圾分類(lèi)既有利于環(huán)保（材料一），又有政策支持（材料二），應(yīng)積極踐行”。三、分層訓(xùn)練卷設(shè)計(jì)思路期末復(fù)習(xí)的閱讀訓(xùn)練卷，應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提高—拓展”的梯度，兼顧不同水平學(xué)生的需求：（一）基礎(chǔ)層：夯實(shí)“信息提取”能力文本選擇：篇幅短、主題明確的記敘文/說(shuō)明文（如低年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》、中年級(jí)《落花生》片段）。題型設(shè)計(jì)：字詞類(lèi)：“聯(lián)系上下文，‘躊躇’的意思是____”（考查解詞能力）。內(nèi)容類(lèi)：“文章寫(xiě)了哪幾件事？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括”（考查概括能力）。文體類(lèi)：“這篇童話的主人公是____，童話的特點(diǎn)是____”（考查文體認(rèn)知）。（二）提高層：深化“分析理解”能力文本選擇：情節(jié)稍復(fù)雜、蘊(yùn)含情感/哲理的文本（如高年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》《少年中國(guó)說(shuō)》選段）。題型設(shè)計(jì)：句子賞析：“‘我謹(jǐn)慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒’這句話的含義是什么？”（考查文意理解）。人物分析：“從‘父親把桃子分給鄰居’的行為，你看出他怎樣的品質(zhì)？”（考查形象分析）。邏輯梳理：“文章第2段和第5段都寫(xiě)了‘月光’，作用有什么不同？”（考查行文邏輯）。（三）拓展層：訓(xùn)練“創(chuàng)意表達(dá)”能力文本選擇：留白性強(qiáng)、可遷移的文本（如寓言《狐貍與烏鴉》新編、詩(shī)歌《在天晴了的時(shí)候》仿寫(xiě)）。題型設(shè)計(jì)：續(xù)寫(xiě)類(lèi)：“《小木偶的故事》結(jié)尾，小木偶擁有了所有表情。請(qǐng)你續(xù)寫(xiě)一個(gè)‘小木偶幫助他人’的片段。”（考查文本遷移）。感悟類(lèi)：“讀了《圓明園的毀滅》，結(jié)合如今的文化保護(hù)，談?wù)勀愕目捶ā！保疾楝F(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)）?？缥谋绢?lèi)：“對(duì)比《北京的春節(jié)》和《藏戲》的開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法更吸引你，為什么？”（考查比較閱讀）。四、高效訓(xùn)練實(shí)施策略僅有訓(xùn)練卷還不夠，需通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練方法，將“卷上能力”轉(zhuǎn)化為“考場(chǎng)實(shí)力”：（一）限時(shí)訓(xùn)練，模擬考場(chǎng)節(jié)奏根據(jù)年級(jí)設(shè)定時(shí)間（如三年級(jí)20分鐘/篇，五年級(jí)30分鐘/篇），訓(xùn)練學(xué)生“快速讀文—定位信息—組織語(yǔ)言”的能力。完成后對(duì)照答案，重點(diǎn)看“思路差異”（如自己漏了哪個(gè)細(xì)節(jié)，答案從哪里找到的）。（二）錯(cuò)題歸因，精準(zhǔn)突破弱點(diǎn)建立“閱讀錯(cuò)題本”，按“題型（如‘句子賞析’）—錯(cuò)誤原因（如‘沒(méi)注意修辭’）—改進(jìn)方法（如‘標(biāo)記文本中比喻、擬人句，分析效果’）”分類(lèi)。每周復(fù)盤(pán)錯(cuò)題，針對(duì)性訓(xùn)練同類(lèi)題型。（三）文本細(xì)讀，培養(yǎng)“批注習(xí)慣”訓(xùn)練時(shí)要求學(xué)生邊讀邊批注：用“△”標(biāo)出生詞，“？”標(biāo)出疑問(wèn)處，“！”標(biāo)出觸動(dòng)自己的句子，并在旁寫(xiě)批注（如“這句話用了對(duì)比，突出了XX”）。長(zhǎng)期堅(jiān)持，可提升文本解讀的敏感度。（四）家校協(xié)同，延伸閱讀實(shí)踐家長(zhǎng)可配合開(kāi)展“親子閱讀訓(xùn)練”：選擇與訓(xùn)練卷文體相似的課外文本（如《中國(guó)民間故事》《森林報(bào)》），讓孩子嘗試“自主命題”（如出一道“人物分析題”“創(chuàng)意續(xù)寫(xiě)題”），反向運(yùn)用知識(shí)，深化理解。附：小學(xué)語(yǔ)文期末閱讀訓(xùn)練卷（示例）（注：以下為五年級(jí)難度示例，教師/家長(zhǎng)可根據(jù)學(xué)生水平調(diào)整文本與題型）文本一：《父愛(ài)之舟》（節(jié)選）……父親送我離開(kāi)家鄉(xiāng)去投考學(xué)校以及上學(xué)，總是要借用姑爹那只小漁船。他同姑爹一起搖船送我。帶了米在船上做飯，晚上就睡在船上，這樣可以節(jié)省飯錢(qián)和旅店錢(qián)。我們不肯輕易上岸，花錢(qián)住旅店的教訓(xùn)太深了。有一次，父親同我住了一間最便宜的小客棧，半夜我被臭蟲(chóng)咬醒，身上都是被咬的大紅疙瘩。父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開(kāi)席子讓他看滿床亂爬的臭蟲(chóng)和我身上的疙瘩。茶房說(shuō)沒(méi)辦法，要么加點(diǎn)錢(qián)換個(gè)較好的房間。父親動(dòng)心了，但我年紀(jì)雖小卻早已深深體會(huì)到父親掙錢(qián)的艱難。他平時(shí)節(jié)省到極點(diǎn)，自己是一分冤枉錢(qián)也不肯花的，我反正已被咬了半夜，只剩下后半夜，就不肯再加錢(qián)換房。閱讀題：1.基礎(chǔ)感知：從文中找出體現(xiàn)“父親節(jié)省”的兩個(gè)細(xì)節(jié)，用橫線畫(huà)出。（信息提取）2.分析理解：“父親動(dòng)心了”的原因是什么？“我”為什么不肯換房？（文意理解）3.語(yǔ)言賞析：“父親心疼極了，叫來(lái)茶房，掀開(kāi)席子讓他看滿床亂爬的臭蟲(chóng)和我身上的疙瘩”，從動(dòng)作描寫(xiě)的角度，分析這句話的表達(dá)效果。（手法賞析）4.創(chuàng)意拓展：結(jié)合你的生活，談?wù)劇案改傅男奶邸苯o你留下的印象最深的一個(gè)場(chǎng)景。（現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)）文本二：《中國(guó)的“老玩意兒”》（非連續(xù)性文本）【材料一】中國(guó)的年畫(huà)色彩鮮艷，文化內(nèi)涵豐富，具有極高的藝術(shù)價(jià)值。春節(jié)來(lái)臨之際，家家戶戶在室內(nèi)門(mén)上張貼年畫(huà)，借此寄托人們對(duì)風(fēng)調(diào)雨順、家宅平安的祈愿。【材料二】風(fēng)箏是中國(guó)人發(fā)明的，相傳墨翟以木頭制成木鳥(niǎo)，研制三年而成，是人類(lèi)最早的風(fēng)箏。后來(lái)，其學(xué)生魯班用竹子改進(jìn)風(fēng)箏材質(zhì)，更易放飛。當(dāng)今，我國(guó)的風(fēng)箏制作工藝精湛，還舉辦了國(guó)際風(fēng)箏節(jié)?！静牧先科び皯蚴且环N以獸皮或紙板做成的人物剪影表演故事的民間戲劇。表演時(shí)，藝人在白色幕布后面，一邊操縱影人，一邊用當(dāng)?shù)亓餍械那{(diào)講述故事，同時(shí)配以打擊樂(lè)和弦樂(lè)，有濃厚的鄉(xiāng)土氣息。閱讀題：1.信息整合：根據(jù)材料，完成表格。（圖表解讀）老玩意兒制作材料文化價(jià)值------------------------------年畫(huà)____寄托祈愿風(fēng)箏木頭、竹