經(jīng)典古詩詞賞析及教學(xué)設(shè)計方案一、古詩詞教學(xué)的價值與《登高》的經(jīng)典意義在語文教學(xué)中，經(jīng)典古詩詞是傳承文化、涵養(yǎng)情志的重要載體。杜甫的《登高》被譽為“古今七言律第一”，其沉郁頓挫的風(fēng)格、凝練厚重的情感，既承載著盛唐由盛轉(zhuǎn)衰的時代陣痛，也濃縮了詩人一生漂泊的生命體驗。賞析此詩并設(shè)計教學(xué)方案，可引導(dǎo)學(xué)生觸摸古典文學(xué)的精神內(nèi)核，提升詩歌鑒賞能力與人文素養(yǎng)。二、《登高》深度賞析：意象、情感與藝術(shù)手法（一）知人論世：詩歌的生命底色杜甫晚年漂泊西南，貧病交加，“布衾多年冷似鐵”的困頓與“國破山河在”的家國之痛交織?！兜歉摺纷饔诖髿v二年秋，詩人登夔州白帝城外高臺，眼前蕭瑟秋景與心中身世、家國之悲碰撞，遂成千古絕唱。理解此詩，需先走進(jìn)“萬方多難”的時代與詩人“艱難苦恨”的生命境遇。（二）意象群的悲涼建構(gòu)詩中“風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江”八個意象，構(gòu)成一幅立體的秋江圖：“急風(fēng)”裹挾著肅殺，“高天”襯出渺小與孤寂，“哀猿”的嘯聲撕裂秋空（古有“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”的悲愴文化記憶），“清渚”“白沙”冷寂凄清，“飛鳥”盤旋如詩人漂泊無依，“落木”蕭蕭象征生命衰朽，“長江”滾滾則暗含時間的永恒與個人命運的短暫。意象間的組合，既勾勒出“蕭瑟—壯闊—悲涼”的意境，又暗含“景中藏情，情隨景生”的藝術(shù)匠心。（三）情感的遞進(jìn)與升華詩歌情感呈“層疊式”推進(jìn)：首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀”，借景抒“秋景之悲”；頷聯(lián)“無邊落木蕭蕭下”，拓開時空，添“生命之悲”；頸聯(lián)“萬里悲秋常作客”，從“常作客”的羈旅、“百年多病”的衰病、“獨登臺”的孤獨，將個人苦難推向極致；尾聯(lián)“艱難苦恨繁霜鬢”，則由個人悲苦升華至“家國之痛”——“艱難”是時代動蕩，“苦恨”是壯志難酬。情感從自然之悲到生命之悲，再到家國之悲，層層遞進(jìn)，盡顯“沉郁”之美。（四）藝術(shù)手法的精妙運用1.對仗精工：四聯(lián)皆對，如“風(fēng)急天高”對“渚清沙白”，“無邊落木”對“不盡長江”，詞性、結(jié)構(gòu)、意境嚴(yán)絲合縫，盡顯律詩“建筑美”。2.情景交融：“落木蕭蕭”的衰敗與“長江滾滾”的永恒形成張力，景中包孕生命短暫與歷史滄桑的哲思；“萬里悲秋”的空間闊大與“百年多病”的時間漫長，又以時空交錯強化悲愴感。3.語言凝練：“急、高、哀、清、白、蕭蕭、滾滾”等詞，以精準(zhǔn)的煉字渲染氛圍；“常作客”“獨登臺”等細(xì)節(jié)，以極簡筆墨刻畫出詩人的生命狀態(tài)。三、《登高》教學(xué)設(shè)計方案：基于“意象—情感—文化”的三維課堂（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：理解意象群的內(nèi)涵，掌握“情景交融”“時空交錯”的賞析方法，能獨立分析詩歌情感層次。2.過程與方法：通過“意象品讀—情感探究—手法賞析”的階梯式活動，提升詩歌鑒賞與語言表達(dá)能力。3.情感與價值觀：體會詩人“窮年憂黎元”的家國情懷，理解古典詩歌“以悲為美”的文化內(nèi)涵。（二）教學(xué)重難點重點：意象群的意境建構(gòu)，情感的遞進(jìn)邏輯。難點：沉郁頓挫風(fēng)格的理解，時代背景與個人命運的關(guān)聯(lián)。（三）教學(xué)過程（45分鐘）1.情境導(dǎo)入：秋意·詩情（5分鐘）多媒體展示“秋江落日圖”（夔州白帝城實景圖+落木蕭蕭的動態(tài)畫面），配樂《秋江夜泊》片段，營造蕭瑟氛圍。提問：“自古文人多悲秋，你印象最深的悲秋詩句是什么？（如‘秋風(fēng)蕭瑟天氣涼’‘萬里悲秋常作客’）為何秋景易觸發(fā)悲情？今天我們走進(jìn)杜甫的《登高》，看他如何將‘秋之悲’寫得‘千古獨步’?！?.初讀感知：音韻·基調(diào)（5分鐘）教師范讀（強調(diào)“急風(fēng)/天高/猿嘯/哀，渚清/沙白/鳥飛/回”的節(jié)奏，讀出“沉郁頓挫”的語氣），學(xué)生跟讀，正音（“渚”“潦”等字）。學(xué)生自由朗讀，用一個詞概括詩歌情感基調(diào)（如“悲涼”“沉郁”“凄愴”），并結(jié)合首聯(lián)、頷聯(lián)的景物描寫說明理由。3.知人論世：背景·心境（7分鐘）小組合作：結(jié)合課前預(yù)習(xí)的“杜甫晚年經(jīng)歷”資料（安史之亂后漂泊、貧病交加、壯志難酬），討論“‘艱難苦恨’在詩中具體指什么？”教師補充：“大歷二年，杜甫已55歲，身患肺病、風(fēng)痹，左臂偏枯，生活困頓。此時吐蕃入侵，蜀中動蕩，個人苦難與家國危機交織，遂成此‘一生頓挫’之語?！?.意象品悟：畫面·情感（12分鐘）任務(wù)驅(qū)動：以小組為單位，選擇“風(fēng)、猿、落木、長江”等意象，從“意象特點—畫面感—情感指向”三方面分析（示例：“急風(fēng)”——秋風(fēng)急促、寒冷，畫面：狂風(fēng)呼嘯，吹透單薄衣衫；情感：漂泊無依的凄涼）。小組展示：用文字描繪意象組合的畫面（如“獵獵急風(fēng)卷著枯葉，高天之下，哀猿的嘯聲在峽谷回蕩；清冷冷的江渚旁，白沙映著暮色，一只孤鳥盤旋著，最終飛向遠(yuǎn)方；無邊的落木蕭蕭飄落，不盡的長江滾滾東去……”），教師引導(dǎo)學(xué)生體會“蕭瑟中見壯闊，壯闊中藏悲涼”的意境。5.情感探究：層次·升華（10分鐘）問題鏈引導(dǎo)：①“萬里悲秋常作客”中，“萬里”“常作客”分別暗含怎樣的漂泊之苦？（空間之遠(yuǎn)，時間之長）②“百年多病獨登臺”，“百年”“獨”又添了怎樣的生命況味？（生命短暫，孤獨無依）③尾聯(lián)“艱難苦恨”為何“繁霜鬢”？（個人衰病與家國動蕩的雙重打擊）學(xué)生發(fā)言后，教師總結(jié)：情感從“秋景之悲”（首聯(lián)）→“生命之悲”（頷聯(lián)）→“身世之悲”（頸聯(lián)）→“家國之悲”（尾聯(lián)），層層深入，如“抽絲剝繭”，盡顯沉郁。6.拓展遷移：比較·悟法（5分鐘）對比閱讀：展示《秋興八首》（其一）“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森”，思考兩首詩在“秋景意象”“情感基調(diào)”上的異同。（同：皆以秋景寫悲情，意象蕭瑟；異：《登高》情感更濃烈，《秋興》多“故園之思”）方法提煉：賞析悲秋詩可從“意象建構(gòu)—情感層次—時代背景”入手，體會“景中情，情中志”。7.課堂小結(jié)：文化·傳承（1分鐘）學(xué)生總結(jié)收獲，教師升華：“《登高》的悲，是個人命運與時代洪流的碰撞，是‘位卑未敢忘憂國’的擔(dān)當(dāng)。這種‘以悲為美’的詩歌傳統(tǒng)，讓我們觸摸到古典文學(xué)的精神厚度——它不僅是個人的哀歌，更是民族的史詩。”（四）作業(yè)設(shè)計（分層）基礎(chǔ)層：以“落木蕭蕭”為意象，寫一段200字的景物描寫，融入悲情。提高層：結(jié)合《登高》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，寫一篇短評《杜甫：苦難中的精神堅守》。四、教學(xué)評價與反思過程性評價：觀察小組討論的參與度、意象分析的深度、情感探究的邏輯性。成果性評價：作業(yè)中景物描寫的意境營造、短評中對詩人精神的理解。反思點：是否過于側(cè)