新版小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)隨著2022版義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，小學(xué)科學(xué)教育正式邁入核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新階段。課程以“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)”為目標(biāo)，要求教學(xué)從“知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)為核”，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性、系統(tǒng)性提出了更高要求。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)錨定、內(nèi)容重構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，探討新版科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，為一線教師提供可操作的實(shí)踐參考。一、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)錨定：從“知識(shí)羅列”到“素養(yǎng)生長(zhǎng)”科學(xué)課程核心素養(yǎng)包含科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任四個(gè)維度，教學(xué)設(shè)計(jì)需將抽象的素養(yǎng)要求轉(zhuǎn)化為具體的課堂目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)可見、可學(xué)、可評(píng)”。（一）素養(yǎng)維度的目標(biāo)拆解以“植物的一生”單元為例，傳統(tǒng)目標(biāo)多聚焦“說(shuō)出植物生長(zhǎng)過(guò)程”，新版設(shè)計(jì)需融入素養(yǎng)要素：科學(xué)觀念：通過(guò)觀察鳳仙花生長(zhǎng)，歸納“植物生長(zhǎng)需要適宜條件（水、光、空氣）”的生命觀念；科學(xué)思維：對(duì)比不同植物的生長(zhǎng)周期，運(yùn)用“歸納與推理”分析環(huán)境對(duì)生長(zhǎng)的影響；探究實(shí)踐：設(shè)計(jì)“改變光照時(shí)長(zhǎng)對(duì)豆芽生長(zhǎng)的影響”實(shí)驗(yàn)，掌握“控制變量”的探究方法；態(tài)度責(zé)任：通過(guò)照料植物，形成“尊重生命、關(guān)注生態(tài)”的責(zé)任意識(shí)。目標(biāo)表述需體現(xiàn)“行為主體（學(xué)生）+行為表現(xiàn)（可觀察的動(dòng)作/思維）+素養(yǎng)指向”，避免模糊的“了解、掌握”等表述。（二）學(xué)段適配的目標(biāo)分層不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)差異顯著，目標(biāo)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)梯度性：低年級(jí)（1-2年級(jí)）：側(cè)重“感知體驗(yàn)”，如《認(rèn)識(shí)感官》目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“用眼看、手摸、鼻聞等方式觀察物體特征，能用畫圖/簡(jiǎn)單詞語(yǔ)描述發(fā)現(xiàn)”；中年級(jí)（3-4年級(jí)）：側(cè)重“分析歸納”，如《巖石的特征》目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“通過(guò)劃痕、滴鹽酸等實(shí)驗(yàn)，對(duì)比三類巖石的特性，用表格整理觀察結(jié)果”；高年級(jí)（5-6年級(jí)）：側(cè)重“系統(tǒng)建?！?，如《地球的運(yùn)動(dòng)》目標(biāo)可設(shè)計(jì)為“基于模擬實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象證據(jù)，推理地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替的關(guān)系，用模型解釋科學(xué)概念”。二、跨學(xué)科視域下的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)：從“學(xué)科割裂”到“知識(shí)共生”新版課程強(qiáng)調(diào)“跨學(xué)科實(shí)踐”，要求打破學(xué)科壁壘，將科學(xué)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)、其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具關(guān)聯(lián)性與實(shí)踐性。（一）學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合科學(xué)與多學(xué)科的融合并非“簡(jiǎn)單疊加”，而是基于科學(xué)問題的深度聯(lián)結(jié)：科學(xué)+數(shù)學(xué)：在《測(cè)量》單元中，結(jié)合數(shù)學(xué)“長(zhǎng)度/體積測(cè)量”知識(shí)，設(shè)計(jì)“測(cè)量樹葉面積”“比較不同液體體積”等任務(wù)，用數(shù)據(jù)支撐科學(xué)結(jié)論；科學(xué)+語(yǔ)文：在《觀察日記》活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生用“連續(xù)觀察+細(xì)節(jié)描寫”的方式記錄植物生長(zhǎng)，將科學(xué)觀察轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的說(shuō)明文寫作；科學(xué)+藝術(shù)：在《植物的葉》課中，開展“葉脈拓印”“葉片拼貼畫”活動(dòng)，用藝術(shù)形式呈現(xiàn)科學(xué)觀察的成果，深化對(duì)植物結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。（二）生活情境的深度聯(lián)結(jié)真實(shí)生活是科學(xué)學(xué)習(xí)的“源頭活水”。教學(xué)設(shè)計(jì)需挖掘校園、家庭、社會(huì)中的科學(xué)問題：校園情境：結(jié)合“校園垃圾分類”，設(shè)計(jì)“垃圾的旅行”項(xiàng)目，探究“哪些垃圾可降解”“如何設(shè)計(jì)分類裝置”，整合物質(zhì)變化、工程設(shè)計(jì)等知識(shí)；家庭情境：布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”，如“探究冰箱除霜的最佳方法”“觀察酵母發(fā)酵的過(guò)程”，將科學(xué)探究延伸至生活場(chǎng)景；社會(huì)情境：結(jié)合“碳中和”熱點(diǎn)，開展“校園碳足跡調(diào)查”，引導(dǎo)學(xué)生分析能源消耗、植被覆蓋與碳排放的關(guān)系，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。三、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)路徑：從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)建構(gòu)”科學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是探究?；顒?dòng)設(shè)計(jì)需遵循“做中學(xué)、思中學(xué)、用中學(xué)”的理念，讓學(xué)生在真實(shí)問題解決中發(fā)展核心素養(yǎng)。（一）階梯式探究任務(wù)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)需體現(xiàn)層次性，從“模仿操作”到“自主創(chuàng)新”逐步進(jìn)階：以《溶解的秘密》為例，設(shè)計(jì)三級(jí)任務(wù)：1.基礎(chǔ)層（模仿探究）：教師演示“食鹽溶解”，學(xué)生觀察并描述現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)“溶解”的基本特征；2.進(jìn)階層（合作探究）：小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證“攪拌、溫度、顆粒大小對(duì)溶解速度的影響”，學(xué)習(xí)“控制變量”的方法；3.拓展層（自主探究）：學(xué)生自主選擇“不同溶劑（水、酒精、食用油）對(duì)溶解的影響”，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證，深化對(duì)溶解本質(zhì)的理解。（二）真實(shí)問題驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（PBL）是素養(yǎng)落地的有效載體。以“設(shè)計(jì)校園雨水花園”項(xiàng)目為例，完整流程包括：1.問題驅(qū)動(dòng)：“校園雨天積水嚴(yán)重，如何設(shè)計(jì)一個(gè)既美觀又能緩解積水的雨水花園？”2.知識(shí)整合：學(xué)習(xí)“植物的吸水性”“土壤的滲水性”“工程設(shè)計(jì)的基本流程”等知識(shí)；3.實(shí)踐探究：分組調(diào)查校園積水點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案（繪制圖紙、選擇植物與材料）、制作模型、展示交流；4.反思改進(jìn)：根據(jù)反饋優(yōu)化方案，形成“問題-探究-解決-反思”的閉環(huán)。四、發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐探索：從“單一考核”到“多元生長(zhǎng)”評(píng)價(jià)是教學(xué)的“指揮棒”。新版科學(xué)課程要求構(gòu)建過(guò)程性、多元化、素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)過(guò)程”與“素養(yǎng)發(fā)展”。（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)的多元載體摒棄“一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣”的評(píng)價(jià)方式，采用多樣化的評(píng)價(jià)工具：實(shí)驗(yàn)記錄冊(cè)：記錄學(xué)生探究過(guò)程中的“問題提出、方案設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄、結(jié)論推導(dǎo)”，評(píng)價(jià)科學(xué)思維與探究能力；小組合作評(píng)價(jià)表：從“參與度、貢獻(xiàn)度、溝通能力”等維度，評(píng)價(jià)學(xué)生的合作意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感；成長(zhǎng)檔案袋：收集學(xué)生的觀察日記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、創(chuàng)意作品等，直觀呈現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的軌跡。（二）素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)針對(duì)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，設(shè)計(jì)可操作、可視化的評(píng)價(jià)量規(guī)。以“科學(xué)探究”素養(yǎng)為例，量規(guī)從“提出問題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施操作、得出結(jié)論”四個(gè)維度劃分等級(jí)：維度水平1（基礎(chǔ)）水平2（進(jìn)階）水平3（優(yōu)秀）---------------------------------------------------------提出問題能模仿提問能基于觀察提出可探究的問題能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出有價(jià)值的問題設(shè)計(jì)方案能按示例操作能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)茉O(shè)計(jì)多變量的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施操作能完成基本操作能規(guī)范操作并記錄數(shù)據(jù)能優(yōu)化操作并分析異常數(shù)據(jù)得出結(jié)論能描述現(xiàn)象能歸納簡(jiǎn)單結(jié)論能基于證據(jù)進(jìn)行推理并反思改進(jìn)教學(xué)案例：《點(diǎn)亮小燈泡》的素養(yǎng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)（素養(yǎng)導(dǎo)向）科學(xué)觀念：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道“電路需要電源、導(dǎo)線、用電器形成閉合回路才能工作”；科學(xué)思維：能基于不同連接方式的現(xiàn)象，推理“通路、斷路、短路”的本質(zhì)；探究實(shí)踐：會(huì)用導(dǎo)線、電池、燈泡組裝簡(jiǎn)單電路，能排查電路故障；態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成“嚴(yán)謹(jǐn)操作、安全用電、合作分享”的科學(xué)態(tài)度。（二）教學(xué)活動(dòng)（探究進(jìn)階）1.情境導(dǎo)入：“手電筒突然不亮了，可能哪里出問題？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“電路”的思考；2.基礎(chǔ)探究：提供材料，學(xué)生嘗試“讓小燈泡亮起來(lái)”，記錄不同連接方式（成功/失?。?；3.進(jìn)階探究：分組分析“成功電路”的共同點(diǎn)，歸納“閉合回路”的概念；對(duì)比“失敗電路”，推理“斷路、短路”的原因；4.拓展應(yīng)用：設(shè)計(jì)“紅綠燈”電路（串聯(lián)、并聯(lián)），結(jié)合工程設(shè)計(jì)思維，優(yōu)化電路方案。（三）教學(xué)評(píng)價(jià)（多元發(fā)展）過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生操作時(shí)的“安全意識(shí)、合作表現(xiàn)、問題解決能力”；成果性評(píng)價(jià)：用“電路連接評(píng)價(jià)量規(guī)”（從“能點(diǎn)亮”到“能排查故障”再到“能創(chuàng)新設(shè)計(jì)”）評(píng)價(jià)科學(xué)觀念與探究能力；反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生用“我的電路探究日記”記錄收獲與疑問，評(píng)價(jià)科學(xué)思維的發(fā)展。結(jié)語(yǔ)：讓科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)成為“素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤”新版小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，本質(zhì)是為學(xué)生的核心素養(yǎng)生長(zhǎng)搭建支架。教師需以“素養(yǎng)導(dǎo)向”重構(gòu)目標(biāo)——將抽象的核心素養(yǎng)拆解為可觀察、可操作