2025年下半年中學(xué)教師資格考試(教育心理學(xué))沖刺試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過程答案：D。解析：學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.個(gè)體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是（）A.場獨(dú)立型B.沉思型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C。解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的解答。3.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。解析：派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍笔恰八倪呅巍钡奶乩?，所以是派生類屬學(xué)習(xí)。4.學(xué)生為了獲得教師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動機(jī)被稱作（）A.附屬內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.主導(dǎo)內(nèi)驅(qū)力答案：A。解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。5.遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)的趨勢是（）A.時(shí)快時(shí)慢B.快者愈快C.先快后慢D.先慢后快答案：C。解析：艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其趨勢是先快后慢，呈負(fù)加速型。6.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。解析：認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。7.一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?；再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對貓的恐懼反應(yīng)。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（）A.自我控制法B.系統(tǒng)脫敏法C.肯定性訓(xùn)練D.強(qiáng)化法答案：B。解析：系統(tǒng)脫敏法是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時(shí)，在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。8.課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)是（）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.任務(wù)促成的紀(jì)律D.自我促成的紀(jì)律答案：D。解析：自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目標(biāo)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評價(jià)自身與集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，意味著他能夠?yàn)樾碌?、更好的集體標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。9.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。10.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場教育改革運(yùn)動。A.人本主義B.行為主義C.認(rèn)知心理學(xué)D.信息論答案：A。解析：教育心理學(xué)成熟時(shí)期，人本主義思潮掀起了一場教育改革運(yùn)動，強(qiáng)調(diào)教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的情感、需要和價(jià)值觀。11.個(gè)體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是（）A.場依存型B.場獨(dú)立型C.沖動型D.沉思型答案：B。解析：場獨(dú)立型的學(xué)生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨(dú)立判斷。12.下列屬于問題解決的是（）A.漫無目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D。解析：問題解決是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。發(fā)明創(chuàng)造符合問題解決的定義。13.下列屬于內(nèi)部動機(jī)的是（）A.為了與外國人溝通學(xué)習(xí)英語B.喜歡聽地道的英語C.為了通過考試學(xué)習(xí)英語D.為了將來有理想的工作學(xué)習(xí)英語答案：B。解析：內(nèi)部動機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)，喜歡聽地道的英語是出于自身對英語的興趣，屬于內(nèi)部動機(jī)。14.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。“直角三角形是一種特殊的三角形”描述了直角三角形和三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。15.短時(shí)記憶的容量一般為（）個(gè)組塊。A.5～9B.3～7C.7～11D.9～13答案：A。解析：短時(shí)記憶的容量一般是7±2個(gè)組塊，即5～9個(gè)組塊。16.流程圖可用來表現(xiàn)步驟、事件和階段的順序，它一般是從左向右、從上到下的順序展開。這是屬于學(xué)習(xí)策略中的（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C。解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。流程圖屬于組織策略。17.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律答案：C。解析：效果律是指在試誤學(xué)習(xí)的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時(shí)，則其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時(shí)，其聯(lián)結(jié)就會削弱。老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)屬于滿意的結(jié)果，符合效果律。18.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（）A.社會適應(yīng)B.社會化人格C.精神狀態(tài)D.精神面貌答案：A。解析：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的社會適應(yīng)能力。19.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）A.人際關(guān)系B.群體凝聚力C.群體規(guī)范D.課堂氣氛答案：D。解析：課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。20.專家型教師和新教師在教學(xué)過程中存在很大的差異，在以下呈現(xiàn)的四個(gè)選項(xiàng)中，屬于新教師表現(xiàn)的是（）A.教學(xué)的細(xì)節(jié)方面由學(xué)生的行為決定B.課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行C.具有豐富的教學(xué)策略并能靈活運(yùn)用D.課后評價(jià)集中關(guān)注上課的有效性、時(shí)間的把握等問題答案：D。解析：新教師的課后評價(jià)要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，集中關(guān)注上課的有效性、時(shí)間的把握等問題。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的基本心理規(guī)律的科學(xué)。這種說法是錯(cuò)誤的。教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它不僅研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，還研究教師的教學(xué)心理，如教師的教學(xué)過程、教學(xué)策略等。它是一門介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科，旨在揭示學(xué)與教之間相互作用的心理規(guī)律。2.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。這種說法是錯(cuò)誤的。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。而懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤銷一個(gè)愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，而懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者是不同的概念。例如，當(dāng)學(xué)生遵守紀(jì)律時(shí)，教師撤銷對他的批評，這是負(fù)強(qiáng)化，會增加學(xué)生遵守紀(jì)律的行為；而當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，教師給予批評，這是懲罰，會減少學(xué)生違反紀(jì)律的行為。3.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。這種說法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。學(xué)習(xí)遷移并不總是起促進(jìn)作用，它可以分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；負(fù)遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，即一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。例如，學(xué)會騎自行車有助于學(xué)習(xí)騎摩托車，這是正遷移；而學(xué)會漢語語法后對學(xué)習(xí)英語語法產(chǎn)生干擾，這就是負(fù)遷移。4.心理定勢對問題解決只有消極影響。這種說法是錯(cuò)誤的。心理定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響。而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會妨礙人采用新的方法，此時(shí)心理定勢對問題解決產(chǎn)生消極影響。例如，在做數(shù)學(xué)題時(shí)，按照常規(guī)的解題思路可以快速解決一些類型的題目，這體現(xiàn)了心理定勢的積極作用；但如果題目類型發(fā)生了變化，仍然按照原來的思路解題，就可能無法得出正確答案，這體現(xiàn)了心理定勢的消極作用。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡述教育心理學(xué)的作用。（1）幫助教師準(zhǔn)確地了解問題。教育心理學(xué)可以為教師提供學(xué)生心理發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的知識，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)。例如，通過了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展階段，教師可以判斷學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識時(shí)可能遇到的困難。（2）為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。教育心理學(xué)的理論可以為教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等提供依據(jù)。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)理論，教師可以采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（3）幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生。教師可以根據(jù)教育心理學(xué)的研究成果，預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施。例如，了解學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格后，教師可以提前預(yù)防學(xué)生可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。（4）幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究。教育心理學(xué)為教師提供了研究的方法和思路，教師可以將教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量。2.簡述影響問題解決的主要因素。（1）問題的特征。問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題的解決。例如，問題的表述清晰與否、問題的復(fù)雜程度等都會對解決問題產(chǎn)生影響。如果問題表述模糊，可能會增加解決問題的難度。（2）已有的知識經(jīng)驗(yàn)。豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決。但知識經(jīng)驗(yàn)的組織方式也很重要，如果知識經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛞院侠淼姆绞浇M織起來，在解決問題時(shí)更容易提取和應(yīng)用。例如，專家在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)解決問題的能力往往比新手強(qiáng)，是因?yàn)樗麄兙哂胸S富且系統(tǒng)的知識經(jīng)驗(yàn)。（3）定勢與功能固著。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它可能促進(jìn)也可能阻礙問題的解決。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，它會限制人們對物體功能的認(rèn)識，從而影響問題的解決。例如，只知道用傳統(tǒng)的方法解決問題，而不嘗試新的方法，這就是定勢的消極影響；只認(rèn)為杯子是用來喝水的，而想不到它還可以作為容器裝其他東西，這就是功能固著的表現(xiàn)。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。例如，科學(xué)家通過觀察鳥的飛行發(fā)明了飛機(jī)，鳥就是飛機(jī)發(fā)明的原型。（5）情緒與動機(jī)。積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會阻礙問題的解決。動機(jī)強(qiáng)度與問題解決的效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于問題的解決。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師要關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實(shí)現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，提供有趣的學(xué)習(xí)材料，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)?？梢酝ㄟ^開展主題班會、榜樣示范等方式進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，讓學(xué)生相信自己能夠成功。例如，通過鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到通過自己的努力可以取得成功，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，當(dāng)學(xué)生考試成績不理想時(shí)，幫助學(xué)生分析是因?yàn)榕Σ粔?，而不是因?yàn)樽约罕?。?）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如，在講解物理知識時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考和探索。4.簡述課堂管理的功能。（1）維持功能。課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中持久地維持良好的內(nèi)部環(huán)境，使學(xué)生的心理活動始終保持在課業(yè)上，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。例如，通過制定和執(zhí)行課堂規(guī)則，維持課堂秩序，減少干擾因素，讓學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)。（2）促進(jìn)功能。課堂管理的促進(jìn)功能是指良好的課堂管理能夠增強(qiáng)、提升課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以通過合理的組織教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，采用多樣化的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（3）發(fā)展功能。課堂管理本身可以促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲得自我管理能力，使學(xué)生逐步走向成熟。在課堂管理過程中，學(xué)生可以學(xué)會遵守規(guī)則、自我約束，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和品德。例如，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會與他人合作、溝通和自我管理。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）1.材料：小明是一名初二的學(xué)生，成績在班級里中等偏下。他對學(xué)習(xí)缺乏興趣，上課經(jīng)常走神，作業(yè)也經(jīng)常不完成。老師多次找他談話，他也表示想提高成績，但總是堅(jiān)持不了幾天就又恢復(fù)原樣。小明的父母工作很忙，平時(shí)很少有時(shí)間關(guān)心他的學(xué)習(xí)。小明喜歡玩游戲，一有時(shí)間就會沉迷其中。問題：（1）請運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識分析小明學(xué)習(xí)成績不理想的原因。（2）針對小明的情況，你認(rèn)為可以采取哪些措施來幫助他提高學(xué)習(xí)成績？（1）原因分析：-學(xué)習(xí)動機(jī)不足：小明對學(xué)習(xí)缺乏興趣，雖然表示想提高成績，但難以堅(jiān)持，說明他沒有形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，導(dǎo)致他在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和積極性。-學(xué)習(xí)習(xí)慣不良：上課經(jīng)常走神，作業(yè)經(jīng)常不完成，這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響了他對知識的獲取和掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。-家庭環(huán)境的影響：小明的父母工作忙，很少關(guān)心他的學(xué)習(xí)，缺乏家庭的監(jiān)督和支持，使得他在學(xué)習(xí)上缺乏必要的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。-外部誘惑的干擾：小明喜歡玩游戲，并且沉迷其中，游戲占據(jù)了他大量的時(shí)間和精力，分散了他對學(xué)習(xí)的注意力，影響了學(xué)習(xí)效果。（2）措施：-激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)：了解小明的興趣愛好，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與他的興趣相結(jié)合，提高他對學(xué)習(xí)的興趣。例如，如果他喜歡游戲，可以引導(dǎo)他從游戲中學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，如數(shù)學(xué)、編程等。同時(shí)，幫助他樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓他在實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)的過程中獲得成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。-培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：與小明一起制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和休息時(shí)間。監(jiān)督他按時(shí)完成作業(yè)，逐漸培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，規(guī)定每天放學(xué)后先完成作業(yè)再玩游戲。-加強(qiáng)家庭溝通與合作：與小明的父母取得聯(lián)系，讓他們了解小明的學(xué)習(xí)情況，提醒他們多關(guān)心小明的學(xué)習(xí)?？梢越ㄗh父母每周抽出一定的時(shí)間與小明一起學(xué)習(xí)、交流，給予他必要的支持和鼓勵(lì)。-引導(dǎo)正確對待游戲：與小明溝通，讓他認(rèn)識到游戲的利弊，引導(dǎo)他合理安排游戲時(shí)間?？梢耘c他約定每周玩游戲的時(shí)間，并且在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下才能玩游戲。同時(shí)，鼓勵(lì)他參加其他有益的活動，如體育運(yùn)動、閱讀等，豐富他的課余生活，減少對游戲的依賴。2.材料：在一節(jié)英語課上，老師正在講解單詞的用法。突然，一只小鳥飛進(jìn)了教室，同學(xué)們的注意力都被吸引了過去，課堂秩序變得混亂起來。老師見狀，并沒有立刻制止同學(xué)們的反應(yīng)，而是暫停了講課，讓同學(xué)們觀察小鳥，并引導(dǎo)同學(xué)們用英語描述小鳥的樣子和動作。過了一會兒，小鳥飛走了，老師又順利地回到了單詞的講解上，課堂秩序也恢復(fù)了正常。問題：（1）請運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識分析這位老師的做法。（2）在課堂教學(xué)中遇到類似的突發(fā)事件，教師應(yīng)該如何應(yīng)對？（1）老師做法的分析：-