小學(xué)教師教學(xué)業(yè)務(wù)檢查指導(dǎo)手冊(cè)教學(xué)業(yè)務(wù)檢查是規(guī)范教學(xué)行為、提升教學(xué)質(zhì)量的重要抓手，旨在通過(guò)專業(yè)審視與精準(zhǔn)指導(dǎo)，助力教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本手冊(cè)圍繞備課、課堂教學(xué)、作業(yè)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、教研發(fā)展五大核心模塊，結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)，梳理檢查要點(diǎn)、實(shí)施流程及改進(jìn)策略，為教師提供可操作、有溫度的專業(yè)支持。一、教學(xué)業(yè)務(wù)檢查核心內(nèi)容（一）備課工作檢查：從“教案完成”到“教學(xué)預(yù)見(jiàn)”備課是教學(xué)的起點(diǎn)，需體現(xiàn)“以學(xué)定教”的思路。檢查重點(diǎn)包括：教案規(guī)范性：教學(xué)目標(biāo)需融合“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，避免“貼標(biāo)簽”式表述（如將“通過(guò)朗讀，體會(huì)作者情感”具體化為“能有感情朗讀第3段，用批注法圈出體現(xiàn)作者喜愛(ài)之情的詞句”）；教學(xué)過(guò)程要呈現(xiàn)“導(dǎo)入—探究—鞏固—拓展”的邏輯鏈，且環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)需匹配學(xué)生認(rèn)知規(guī)律（如低年級(jí)數(shù)學(xué)用“擺小棒”直觀操作，高年級(jí)用“思維導(dǎo)圖”梳理知識(shí)）。學(xué)情分析與分層設(shè)計(jì)：拒絕“學(xué)生基礎(chǔ)一般”的籠統(tǒng)描述，需結(jié)合班級(jí)實(shí)際（如“本班35名學(xué)生中，20人能熟練背誦乘法口訣，10人需強(qiáng)化記憶，5人存在混淆，教學(xué)中設(shè)計(jì)‘口訣闖關(guān)’分層任務(wù)”）；作業(yè)、提問(wèn)、活動(dòng)設(shè)計(jì)需體現(xiàn)“基礎(chǔ)—提高—拓展”三層梯度（如語(yǔ)文作業(yè)：A層抄寫(xiě)生字詞，B層仿寫(xiě)句子，C層創(chuàng)作短文）。教學(xué)資源準(zhǔn)備：教具、課件需服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)（如科學(xué)課“植物蒸騰作用”用透明塑料袋罩植物，直觀呈現(xiàn)水珠；語(yǔ)文課《坐井觀天》用動(dòng)畫(huà)演示青蛙視角），同時(shí)考慮特殊學(xué)生需求（如為視障學(xué)生準(zhǔn)備觸覺(jué)教具）。（二）課堂教學(xué)實(shí)施檢查：從“教師講授”到“學(xué)生生長(zhǎng)”課堂是教學(xué)的主陣地，需關(guān)注“教的有效性”與“學(xué)的真實(shí)性”。檢查重點(diǎn)包括：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成：觀察課堂活動(dòng)是否圍繞目標(biāo)展開(kāi)（如“培養(yǎng)合作能力”的目標(biāo)，需看小組是否有明確分工、實(shí)質(zhì)性互動(dòng)，而非“圍坐聊天”）；通過(guò)學(xué)生反饋判斷目標(biāo)達(dá)成度（如課后訪談“這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？”，若多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出“用比喻句描寫(xiě)景物”，則語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)達(dá)成）。師生互動(dòng)質(zhì)量：提問(wèn)需有思維層次（如數(shù)學(xué)“三角形內(nèi)角和”：①“量一量，你發(fā)現(xiàn)了什么？”（觀察）；②“為什么三角形內(nèi)角和是180°？”（推理）；③“生活中哪些地方用到了這個(gè)知識(shí)？”（應(yīng)用））；小組合作需“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+時(shí)間約束+教師巡視”（如“用5分鐘討論‘圓明園毀滅的原因’，記錄員整理觀點(diǎn)，發(fā)言人準(zhǔn)備匯報(bào)”）；反饋評(píng)價(jià)要具體（如“你的朗讀把‘珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)’讀出來(lái)了，要是再放慢語(yǔ)速會(huì)更有畫(huà)面感”）。課堂管理與氛圍：關(guān)注學(xué)生參與度（眼神專注度、主動(dòng)舉手頻率、小組互動(dòng)時(shí)長(zhǎng)），避免“少數(shù)人表演，多數(shù)人旁觀”；營(yíng)造“安全表達(dá)”氛圍（如“你的想法和老師不一樣，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？”），允許試錯(cuò)（如“這個(gè)答案雖然不對(duì)，但思路很新穎，我們一起完善它”）。學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)：語(yǔ)文聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展、文化傳承”（如《圓明園的毀滅》通過(guò)對(duì)比“昔日輝煌”與“今日殘?jiān)?，培養(yǎng)家國(guó)情懷）；數(shù)學(xué)側(cè)重“邏輯推理、數(shù)學(xué)建模”（如“設(shè)計(jì)購(gòu)物方案”滲透優(yōu)化思想）；英語(yǔ)強(qiáng)化“語(yǔ)言運(yùn)用、文化理解”（如“介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的對(duì)話練習(xí)）。（三）作業(yè)管理與批改檢查：從“機(jī)械重復(fù)”到“精準(zhǔn)賦能”作業(yè)是教學(xué)的延伸，需踐行“雙減”要求，實(shí)現(xiàn)“減量提質(zhì)”。檢查重點(diǎn)包括：作業(yè)設(shè)計(jì)合理性：類型多元（書(shū)面、實(shí)踐、探究結(jié)合，如語(yǔ)文“制作家庭姓氏文化手抄報(bào)”，數(shù)學(xué)“測(cè)量小區(qū)綠化面積”）；難度分層（如數(shù)學(xué)作業(yè)：必做“解方程x+5=12”，選做“設(shè)計(jì)用方程解決的生活問(wèn)題”）；總量控制（低年級(jí)無(wú)書(shū)面家庭作業(yè)，中高年級(jí)書(shū)面作業(yè)≤60分鐘/天，可通過(guò)“作業(yè)公示表”自查）。批改規(guī)范性：符號(hào)統(tǒng)一（如√、？、☆，避免隨意涂鴉）；反饋及時(shí)（書(shū)面作業(yè)24小時(shí)內(nèi)批改，作文等長(zhǎng)作業(yè)3天內(nèi)反饋）；評(píng)語(yǔ)個(gè)性化（如“你的作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，‘小貓的爪子像小絨球’，如果能再寫(xiě)寫(xiě)它追線團(tuán)的動(dòng)作就更棒了！”）。作業(yè)訂正與反饋：要求學(xué)生用紅筆訂正，教師二次批改（標(biāo)注“已訂正”或新評(píng)語(yǔ)）；統(tǒng)計(jì)典型錯(cuò)誤（如“80%學(xué)生混淆‘的、地、得’”），在課堂進(jìn)行“錯(cuò)題歸因+同類題鞏固”（如設(shè)計(jì)“的地得”專項(xiàng)練習(xí)，用例句辨析）。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)與反思檢查：從“分?jǐn)?shù)評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”評(píng)價(jià)是教學(xué)的“反光鏡”，需關(guān)注“過(guò)程”與“個(gè)體”。檢查重點(diǎn)包括：過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施：建立“課堂表現(xiàn)積分表”（記錄發(fā)言、合作、質(zhì)疑等），或“成長(zhǎng)檔案袋”（收錄優(yōu)秀作業(yè)、創(chuàng)意作品、反思日記）；單元檢測(cè)后，除分?jǐn)?shù)外，分析“進(jìn)步點(diǎn)”（如“計(jì)算準(zhǔn)確率提高5%”）與“待提點(diǎn)”（如“應(yīng)用題理解能力弱”），并制定改進(jìn)計(jì)劃（如“每周開(kāi)展2次應(yīng)用題審題訓(xùn)練”）。教學(xué)反思質(zhì)量：拒絕“這節(jié)課很成功”的空洞表述，需“一事一議”（如“今天的作文課，學(xué)生修改時(shí)不知從何下手，下次教學(xué)中，我會(huì)先示范修改一段，再讓學(xué)生模仿，最后獨(dú)立修改”）；反思后要有行動(dòng)（如調(diào)整教案、嘗試新教法），并在后續(xù)教學(xué)中驗(yàn)證效果（如“學(xué)生修改作文的主動(dòng)性提高了”）。（五）教研與專業(yè)發(fā)展檢查：從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)成長(zhǎng)”教研是教師的“成長(zhǎng)引擎”，需體現(xiàn)“問(wèn)題導(dǎo)向”與“實(shí)踐創(chuàng)新”。檢查重點(diǎn)包括：教研活動(dòng)參與：按時(shí)參加教研組活動(dòng)，主動(dòng)分享困惑（如“如何讓小組合作更有效？”）或經(jīng)驗(yàn)（如“我用‘識(shí)字闖關(guān)’游戲提高了低年級(jí)識(shí)字興趣”）；參與集體備課，貢獻(xiàn)個(gè)性化設(shè)計(jì)（如“《富饒的西沙群島》可加入‘海島生態(tài)保護(hù)’的拓展任務(wù)”）。專業(yè)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)：堅(jiān)持閱讀學(xué)科書(shū)籍（如《給教師的建議》《小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練》），撰寫(xiě)讀書(shū)筆記（標(biāo)注“可借鑒的方法”“需調(diào)整的實(shí)踐”）；參與培訓(xùn)后，在課堂嘗試新策略（如“跨學(xué)科教學(xué)”，語(yǔ)文+科學(xué)設(shè)計(jì)“植物觀察日記”）；主動(dòng)申報(bào)微型課題（如“低年級(jí)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的實(shí)踐研究”）。二、教學(xué)業(yè)務(wù)檢查實(shí)施流程（一）教師自查：自我診斷，主動(dòng)改進(jìn)周期：每周/每月（結(jié)合教學(xué)節(jié)奏）。方式：對(duì)照“核心內(nèi)容”逐項(xiàng)梳理，填寫(xiě)《教學(xué)業(yè)務(wù)自查表》（含“備課完整性”“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”等10項(xiàng)核心指標(biāo)，用“√/×/待改進(jìn)”標(biāo)注）。反思：針對(duì)“待改進(jìn)”項(xiàng)，撰寫(xiě)《改進(jìn)計(jì)劃》（如“本周發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層不足，下周嘗試設(shè)計(jì)A（基礎(chǔ)）、B（提高）、C（拓展）三類作業(yè)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生選擇情況”）。（二）教研組檢查：同伴互助，共研共進(jìn)周期：每月/學(xué)期中。方式：同組教師交叉檢查（如語(yǔ)文組檢查數(shù)學(xué)教案，避免“慣性思維”），重點(diǎn)關(guān)注“共性問(wèn)題”（如教案格式不規(guī)范、作業(yè)設(shè)計(jì)單一），形成《小組反饋表》（含“亮點(diǎn)”“問(wèn)題”“建議”）。研討：開(kāi)展“微教研”（如“如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問(wèn)”），分享優(yōu)秀案例（如“李老師的‘分層作業(yè)設(shè)計(jì)’讓不同學(xué)生都有收獲”），提煉可復(fù)制的策略。（三）學(xué)校督導(dǎo)檢查：專業(yè)引領(lǐng)，靶向整改方式：聽(tīng)課：隨機(jī)推門(mén)課（觀察常態(tài)教學(xué)）、預(yù)約展示課（檢驗(yàn)改進(jìn)成果），關(guān)注“教學(xué)目標(biāo)達(dá)成”“學(xué)生參與度”。查閱資料：檢查教案、作業(yè)、反思、教研記錄，重點(diǎn)看“個(gè)性化設(shè)計(jì)”“改進(jìn)痕跡”（如教案的二次修改、作業(yè)的分層標(biāo)注）。學(xué)生訪談：匿名問(wèn)卷（如“你覺(jué)得老師的作業(yè)有趣嗎？為什么？”）或座談（如“說(shuō)說(shuō)你最喜歡的課堂活動(dòng)”），了解真實(shí)感受。反饋與整改：出具《教學(xué)業(yè)務(wù)檢查報(bào)告》，反饋“亮點(diǎn)”（如“王老師的學(xué)情分析細(xì)致，分層任務(wù)落實(shí)到位”）與“問(wèn)題”（如“部分教師作業(yè)批改評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)”）；要求限期整改（如兩周內(nèi)完善評(píng)語(yǔ)），跟蹤復(fù)查整改效果。三、常見(jiàn)問(wèn)題與改進(jìn)指導(dǎo)（一）備課：從“完成任務(wù)”到“精準(zhǔn)設(shè)計(jì)”問(wèn)題1：教案抄襲或流于形式，教學(xué)過(guò)程照搬教參。指導(dǎo)：結(jié)合本班學(xué)情調(diào)整教案（如數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，若學(xué)生已通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)了解“一半”，可跳過(guò)“直觀演示”，直接設(shè)計(jì)“分月餅”的探究活動(dòng)）；參考優(yōu)秀教案時(shí)，標(biāo)注“修改點(diǎn)”（如“原教案的導(dǎo)入太抽象，改為‘猜謎語(yǔ)’導(dǎo)入”），體現(xiàn)個(gè)性化思考。問(wèn)題2：學(xué)情分析籠統(tǒng)，如“學(xué)生基礎(chǔ)一般”。指導(dǎo)：細(xì)化分析（如“本班20%學(xué)生能熟練背誦乘法口訣，60%需鞏固，20%存在混淆，教學(xué)中設(shè)計(jì)‘口訣闖關(guān)’：基礎(chǔ)關(guān)（背誦）、提高關(guān)（填空）、拓展關(guān)（應(yīng)用題），分層推進(jìn)”）。（二）課堂：從“教師主講”到“學(xué)生主學(xué)”問(wèn)題1：提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏思維含量（如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”）。指導(dǎo)：設(shè)計(jì)“階梯式問(wèn)題”（如語(yǔ)文課《富饒的西沙群島》：①“課文寫(xiě)了哪些景物？”（基礎(chǔ)）；②“作者是如何把景物寫(xiě)生動(dòng)的？”（分析）；③“如果介紹家鄉(xiāng)美景，你會(huì)借鑒哪些寫(xiě)法？”（應(yīng)用））。問(wèn)題2：小組合作流于形式，學(xué)生“假討論”。指導(dǎo)：明確任務(wù)分工（如“記錄員、發(fā)言人、材料員”），限定討論時(shí)間（如“3分鐘討論‘圓明園毀滅的原因’”），提供討論支架（如“先確定觀點(diǎn)，再找課文例子，最后總結(jié)理由”）；教師巡視，捕捉生成性問(wèn)題（如“學(xué)生爭(zhēng)論‘侵略者的動(dòng)機(jī)’”，順勢(shì)引導(dǎo)“結(jié)合歷史背景分析”）。（三）作業(yè)：從“機(jī)械重復(fù)”到“素養(yǎng)提升”問(wèn)題1：作業(yè)量超標(biāo)，學(xué)生負(fù)擔(dān)重。指導(dǎo)：參考“雙減”政策，低年級(jí)書(shū)面作業(yè)不出校，中高年級(jí)≤60分鐘/天；設(shè)計(jì)“彈性作業(yè)”（如數(shù)學(xué)作業(yè)：必做“解方程”，選做“設(shè)計(jì)用方程解決的生活問(wèn)題”），學(xué)生自主選擇，教師統(tǒng)計(jì)完成情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)。問(wèn)題2：批改評(píng)語(yǔ)籠統(tǒng)，如“好”“加油”。指導(dǎo)：評(píng)語(yǔ)具體化（如“你的作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，‘小貓的爪子像小絨球’，如果能再寫(xiě)寫(xiě)它追線團(tuán)的動(dòng)作就更棒了！”；數(shù)學(xué)評(píng)語(yǔ)：“你的解方程步驟很規(guī)范，要是能檢查一遍就更完美啦”）。（四）評(píng)價(jià)：從“分?jǐn)?shù)評(píng)判”到“成長(zhǎng)賦能”問(wèn)題1：只關(guān)注成績(jī)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。指導(dǎo)：建立“多元評(píng)價(jià)體系”（如語(yǔ)文“朗讀之星”“質(zhì)疑小能手”，數(shù)學(xué)“思維達(dá)人”），每周評(píng)選，記錄成長(zhǎng)檔案；單元檢測(cè)后，分析“進(jìn)步點(diǎn)”（如“計(jì)算準(zhǔn)確率提高5%”）與“待提點(diǎn)”（如“應(yīng)用題理解弱”），制定改進(jìn)計(jì)劃（如“每周2次應(yīng)用題審題訓(xùn)練”）。問(wèn)題2：教學(xué)反思空洞，無(wú)改進(jìn)措施。指導(dǎo)：反思要“一事一議”（如“今天的作文課，學(xué)生修改時(shí)不知從何下手，下次教學(xué)中，我會(huì)先示范修改一段，再讓學(xué)生模仿，最后獨(dú)立修改”）；并在后續(xù)教案中體現(xiàn)調(diào)整（如“作文課教案增加‘示范修改’環(huán)節(jié)”）。四、教學(xué)業(yè)務(wù)優(yōu)化建議（一）建立個(gè)性化教學(xué)檔案為每位學(xué)生建立“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，記錄課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測(cè)試成績(jī)、興趣特長(zhǎng)（如“小明喜歡科學(xué)，可設(shè)計(jì)‘植物觀察’拓展任務(wù)”）；據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略（如對(duì)閱讀困難的學(xué)生，推薦繪本《神奇校車》，設(shè)計(jì)“分層閱讀單”：A層圈出好詞，B層仿寫(xiě)句子，C層寫(xiě)讀后感）。（二）打造學(xué)科特色教學(xué)語(yǔ)文：開(kāi)展“班級(jí)讀書(shū)會(huì)”（每周一節(jié)閱讀課，學(xué)生分享心得）；設(shè)計(jì)“生活語(yǔ)文”任務(wù)（如“給家人寫(xiě)一封感謝信”）。數(shù)學(xué)：創(chuàng)設(shè)“數(shù)學(xué)游戲課”（如數(shù)字華容道、數(shù)學(xué)謎語(yǔ)競(jìng)賽）；開(kāi)展“數(shù)學(xué)實(shí)踐”（如“測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)面積”）。英語(yǔ)：舉辦“英語(yǔ)小劇場(chǎng)”（學(xué)生分組表演課本劇）；設(shè)計(jì)“英語(yǔ)文化周”（介紹西方節(jié)日、美食）。（三）加強(qiáng)家校協(xié)同家長(zhǎng)會(huì)：定期分享教學(xué)重點(diǎn)（如“本學(xué)期語(yǔ)文將強(qiáng)化‘細(xì)節(jié)描寫(xiě)’”）與學(xué)生進(jìn)步（如“小明的朗讀有明顯進(jìn)步”），避免只談問(wèn)題。親子作業(yè)：設(shè)計(jì)“家庭詩(shī)詞會(huì)”（語(yǔ)文）、“家庭測(cè)量任務(wù)”（數(shù)學(xué)），增進(jìn)家長(zhǎng)參與感；通過(guò)“班級(jí)群”分享學(xué)生課堂表現(xiàn)（如“今天小紅的發(fā)言很精彩，她分享了‘螞蟻搬家’的觀察日記”）。（四）利用信息技術(shù)賦能教學(xué)課堂互動(dòng)：用希沃白板的“分組競(jìng)賽”“隨機(jī)提問(wèn)”功能，增強(qiáng)趣味性；用“班級(jí)優(yōu)化大師”APP記錄學(xué)生表現(xiàn)，生成成長(zhǎng)報(bào)告。課