學校德育工作經(jīng)驗交流會，副校長發(fā)言：德育不是“附加題”！做好這4步，學生人格立起來，成績自然來各位領導、各位同仁：大家好！今天特別榮幸能跟大家坐在一起，聊聊我們學校在德育工作上的一些琢磨和實實在在做的事。其實拿到這個分享機會的時候，我心里還挺感慨的，德育這事兒，說起來是教育的根本，可真做起來，好多時候都覺得有點“抓不住”——不知道大家有沒有這種感覺，明明立德樹人天天掛在嘴邊，但實際工作里，德育總像個“邊緣人”。要么覺得是政教處、德育處的專屬活兒，其他老師只管教書就行；要么就是搞一堆活動，看著熱熱鬧鬧，學生轉(zhuǎn)頭就忘；還有時候，只有出了問題才想起用德育來“救火”。琢磨了這么多年，我們終于想明白一個理兒：德育不是學校的附加任務，不是教學之外多出來的事兒，它是所有工作的魂兒；也不是跟著教學跑的附庸，恰恰相反，教學的最終目的就是為了育人。今天就想把我們走過的彎路、悟到的道理，還有正在做的實踐，跟大家好好嘮嘮。先說說我們踩過的坑，也是現(xiàn)在好多學校可能都存在的誤區(qū)。我總結(jié)了三個，不知道大家有沒有共鳴：第一個是把德育“部門化”了。好多老師甚至領導都覺得，德育就是德育處、班主任的活兒，科任老師只要把知識點講清楚，學生能考高分就行，至于學生人品怎么樣、懂不懂尊重人、有沒有責任感，好像跟自己沒關系。這種想法真的特別害人，育人本來是全校上下一起的事兒，結(jié)果變成了少數(shù)幾個人的責任，德育沒了全員參與的根基，自然就做不深、做不透。就像我們學校以前，數(shù)學老師上完課就走，學生在課堂上隨便插話、不尊重同學，老師也不管，覺得“這是班主任的事兒”，結(jié)果就是德育和教學脫節(jié)，學生一邊學著“尊老愛幼”的課文，一邊在生活里我行我素。第二個是把德育“活動化”了。升旗儀式、主題班會、節(jié)日搞個朗誦比賽、志愿服務……這些確實是德育的載體，但如果覺得“德育就是搞活動”，那就把它想淺了。我們以前也犯過這毛病，一到重要節(jié)點就策劃活動，拍照片、寫新聞，看著成果滿滿，可學生真正記住了什么、改變了什么？沒多少。有一次我們搞“誠信主題活動”，請了專家講座，學生寫了承諾書，結(jié)果沒過多久，就有學生考試作弊。后來我們才發(fā)現(xiàn)，這種“運動式”的德育，就像一陣風，刮過就沒了，沒真正走進學生心里，也沒融入他們的日常。第三個是把德育“工具化”了。什么意思呢？就是需要的時候才想起它，把它當成“救火隊”或者“助推器”。比如要抓紀律了，就跟學生講“要遵守規(guī)則”；要考試了，就講“要拼搏奮斗”；學生打架了，才臨時補一節(jié)“友愛同學”的班會。德育本來有自己的意義和價值，結(jié)果變成了服務于其他工作的工具，今天需要這個理念就提這個，明天需要那個就換那個，學生根本沒法形成穩(wěn)定的道德認知，自然也就談不上人格成長。這三個誤區(qū)湊到一塊兒，就造成了一個特別尷尬的結(jié)果：德育看似無處不在，升旗、班會、宣傳欄里全是，可實際上它沒個固定的“家”，沒真正扎根在學校的日常里。所以我們第一步要做的，就是重新想明白：德育到底是干嘛的？我們現(xiàn)在一致認為，德育的本質(zhì)不是“管學生”，不是讓學生聽話、不搗亂，而是“育人格”——培養(yǎng)學生的道德人格。這話聽起來有點抽象，其實很簡單：人格就是學生骨子里的性格、待人接物的方式，道德就是知道什么是對、什么是錯，知道該做什么、不該做什么。把這兩樣結(jié)合起來，讓學生成為一個明辨是非、有底線、有溫度的人，這才是德育的核心。我們的目標，絕對不是培養(yǎng)只會聽話的“乖學生”，而是要培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀，有完整人格、能自己追求幸福，還能為國家和社會做貢獻的健全的人。打個比方，德育就該是學生人生的“定盤星”，心里有了這顆星，不管以后遇到什么事兒——比如學習上的挫折、和人的矛盾，甚至社會上的誘惑，都能站穩(wěn)腳跟，不跑偏。這其實就是“為黨育人、為國育才”最實在的體現(xiàn)，不是喊口號，是真的要把學生培養(yǎng)成這樣的人。想明白這個核心之后，我們就發(fā)現(xiàn)，德育本該是學校一切工作的“圓心”，所有事兒都該圍著它轉(zhuǎn)：第一，德育是解決學校各種問題的根本。咱們做教育的，天天會遇到各種煩心事：學生搗亂、逃學、抑郁、校園霸凌，還有各種安全隱患。以前我們總想著用制度管、用懲罰壓，但效果都是暫時的，這邊壓下去，那邊又冒出來。后來我們發(fā)現(xiàn)，這些問題的根源，其實都是學生道德人格沒發(fā)展好——不知道尊重別人，所以會霸凌；扛不住挫折，所以會抑郁；沒有責任感，所以會逃學。抓住人格培養(yǎng)這個根本，很多紀律、安全上的問題，都會自然而然減少。比如我們學校以前有個學生，總愛跟同學打架，班主任批評、家長約談都沒用。后來我們發(fā)現(xiàn)，他是不知道怎么正確表達情緒，也不懂尊重別人的邊界。我們讓他參與班級志愿服務，讓他負責照顧班級的綠植，慢慢培養(yǎng)他的責任感和同理心，現(xiàn)在他不僅不打架了，還會主動幫助同學。第二，德育是所有教學的終點。我們教語文、數(shù)學、物理、化學，難道就是為了讓學生記住公式、應付考試嗎？肯定不是。比如教語文，我們讓學生讀《背影》，不是為了讓他們背段落大意，是為了讓他們體會親情的珍貴，學會感恩；教數(shù)學，不是為了讓他們算對幾道題，是為了培養(yǎng)他們的邏輯思維和嚴謹態(tài)度，讓他們知道做事要認真、不能敷衍；教歷史，是為了讓他們了解國家的過去，培養(yǎng)家國情懷。如果剝離了道德人格的培養(yǎng)，教學就變成了純粹的知識灌輸，學生就算考了高分，也可能變成一個沒有溫度、沒有底線的人，這不是我們要的教育。所以現(xiàn)在我們學校的老師，備課的時候都會想：這節(jié)課除了知識點，還能培養(yǎng)學生什么品格？怎么把育人融入教學里？第三，課程和教學是德育的主渠道。學校的中心工作是課程和教學，這恰恰是德育最好的平臺。以前我們總覺得德育要靠專門的德育課、靠活動，其實不然，每一門學科都是“育人課程”，每一堂課都是德育的機會。比如我們學校的科學老師，在講實驗的時候，會特別強調(diào)“誠信”——數(shù)據(jù)不能造假，失敗了要如實記錄；體育老師在運動會上，會強調(diào)“公平競爭”，就算輸了也要尊重對手；美術老師在教畫畫的時候，會引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，培養(yǎng)他們的審美和包容心。把德育融入每一門學科、每一堂課，讓學生在學習知識的同時，自然而然地養(yǎng)成好品格，這比單純的說教管用多了。這里我想跟大家分享兩個學校運營的模型，可能更直觀：以前很多學校的模型是“核心抓成績、中層搞灌輸、外層靠高壓管理”。領導眼里只看分數(shù)，老師上課就是講知識點、讓學生刷題，學生不聽話就懲罰、就施壓。這個模型的問題在哪兒？就是“目中無人”，看不見學生的成長需求，也看不見教師的育人價值。學生變成了刷題的機器，老師變成了教書的工具，德育根本沒有立足之地。而我們現(xiàn)在追求的模型，是把“學生的成長”放在最核心的位置。內(nèi)層是支撐成長的課程體系，所有課程都圍繞著“育人”來設計；中層是以學生為中心的教學，老師不再是單向灌輸，而是引導學生主動學習、探索；外層是全員參與的德育，不管是領導、老師，還是后勤工作人員，每個人都是德育工作者。在這個模型里，德育不是附加項，而是和課程、教學融為一體的核心項。當學生的人格成長了、學習能力提升了，優(yōu)異的考試成績自然就是水到渠成的結(jié)果。我們學校這兩年的成績就是最好的證明，以前我們總想著怎么逼學生考高分，結(jié)果成績反而波動很大；現(xiàn)在我們把重點放在育人上，學生的學習積極性高了，責任感強了，成績反而穩(wěn)步上升，而且學生的精神面貌也不一樣了，更陽光、更自信、更懂得尊重別人。說了這么多理念，再跟大家聊聊實際操作中，我們覺得最關鍵的抓手——營造一種能滲到骨子里的“道德氣氛”。什么是道德氣氛？就是學校里的一種無形的氛圍，身處其中的每個人都能感受到：什么是對的，什么是錯的；什么是該提倡的，什么是該反對的；人與人之間是相互信任、相互尊重的，還是相互猜忌、相互冷漠的。這種氣氛比任何課程、任何活動都有力量，它能潛移默化地影響學生的言行舉止。我們主要從三個層面來打造這種氣氛：第一個層面是學校層面。學校要樹立精神旗幟，建立公正、有溫度的制度環(huán)境。領導班子的以身作則太重要了，你要求學生做到的，老師得做到；要求老師做到的，領導得先做到。比如我們學校有個規(guī)定，所有值班領導，每天中午必須到學生食堂吃飯，不能待在教師食堂。一開始還有領導不理解，覺得沒必要，但堅持了一段時間之后，效果特別明顯。領導跟學生坐一張桌子，問問他們飯菜合不合口，聊聊學習上的事兒，學生覺得領導是真的關心他們，不是高高在上的。有一次，我們校長在食堂吃飯，聽到兩個學生抱怨圖書館的書太舊了，沒過多久，學校就拿出經(jīng)費，新增了一批學生喜歡的圖書。這種無聲的示范，這種對學生的尊重和回應，比開十次德育大會都管用。除了領導示范，學校的制度也要有溫度。以前我們的制度大多是“不準做什么”——不準遲到、不準早退、不準打架、不準作弊，違反了就懲罰。現(xiàn)在我們把制度改成“倡導做什么”——倡導按時到校、倡導友愛同學、倡導誠信考試，同時明確違反規(guī)則的后果，但更注重引導和教育。比如學生作弊，以前我們是直接記過、通報批評；現(xiàn)在我們會先跟學生溝通，了解他作弊的原因，是因為怕考不好被家長罵，還是因為平時沒學好。然后讓他寫一份反思，參與一次“誠信主題分享”，跟其他同學聊聊自己的教訓。我們發(fā)現(xiàn)，這種方式比單純的懲罰更有效，學生能真正認識到自己的錯誤，也不會因為一次犯錯就自暴自棄。第二個層面是班級層面。班主任的人格魅力和公正性，是營造班級道德氣氛的核心。一個班級就像一個小家庭，班主任就是這個家庭的“大家長”，你的言行舉止、你的價值觀，會直接影響整個班級的風氣。我們要求班主任做到“三個公正”：對待學生的態(tài)度要公正，不能偏愛成績好的學生；處理班級事務要公正，不能因為某個學生是班干部就偏袒；評價學生要公正，不能只看分數(shù)，還要看他的品格和進步。每個班級還要有明確的價值觀導向，比如“尊重、包容、進取、誠信”，然后通過各種方式把這些價值觀融入班級生活。比如我們學校的班主任會組織“班級故事會”，讓學生分享自己身邊的好人好事；會搞“班級成就墻”，記錄班級一起取得的成績、一起克服的困難，培養(yǎng)學生的集體榮譽感；會建立“班級議事會”，讓學生自己討論班級里的問題，自己制定班規(guī)，增強學生的歸屬感和責任感。我們發(fā)現(xiàn)，只要班級的道德氣氛好了，學生之間相互尊重、相互幫助，班風學風自然就正了，班主任也不用天天圍著紀律問題頭疼。第三個層面是學生群體層面。要讓學生成為德育的主體，而不是被動的接受者。以前我們總覺得德育是老師教、學生學，其實學生之間的相互影響，有時候比老師的說教更管用。我們鼓勵學生之間合作，而不是惡性競爭。比如在學習上，我們組織“學習小組”，讓成績好的學生幫助成績差的學生，大家一起進步；在活動中，我們強調(diào)“團隊合作”，比如運動會上的接力賽、拔河比賽，讓學生體會“團結(jié)就是力量”；在生活中，我們鼓勵學生自己解決矛盾，比如兩個學生吵架了，老師不直接評判誰對誰錯，而是引導他們說出自己的想法，學會換位思考，自己化解矛盾。我們學校還成立了“學生德育委員會”，讓學生自己策劃德育活動、監(jiān)督校園里的不文明行為、收集同學們對學校德育工作的建議。有一次，學生德育委員會發(fā)現(xiàn)校園里有同學隨手扔垃圾，他們沒有簡單地批評這些同學，而是組織了“校園環(huán)保志愿者”活動，自己設計海報、制作垃圾桶標識，還發(fā)起了“彎腰撿垃圾”的倡議?，F(xiàn)在我們學校的校園特別干凈，不是因為有保潔阿姨天天打掃，而是因為學生們都把校園當成了自己的家，主動愛護環(huán)境。當學生之間充滿善意和信任，當他們能主動承擔責任、幫助別人，學校的道德空氣才算真正形成。最后，想跟大家分享幾個我們實踐下來覺得特別實用的理論工具。做德育不能只靠熱情，還得有科學的方法，不然就是瞎忙活。第一個是“道德人格圖譜”。其實就是學生道德成長的一個階梯，從低到高大概分了幾個階段：最開始是“怕挨罰”，做對事是為了不被老師批評、不被家長懲罰；然后是“想拿獎勵”，做對事是為了得到表揚、拿到小紅花；再后來是“想做個好孩子”，在乎別人的看法，希望得到同學和老師的認可；接著是“遵守規(guī)則”，知道規(guī)則的重要性，不管有沒有人監(jiān)督，都會自覺遵守；最高的階段是“將心比心”，能站在別人的角度想問題，主動關心別人、幫助別人，把道德內(nèi)化成自己的習慣。了解了這個階梯，我們的德育就能精準發(fā)力，比如對低年級的學生，可能需要用獎勵和懲罰來引導；對高年級的學生，就需要激發(fā)他們的內(nèi)在動力，讓他們明白為什么要這么做。第二個是蘇霍姆林斯基的“良性教學循環(huán)”。這個理論特別好理解：學生通過克服學習上的困難，獲得成就感，然后就會增強自信和意志力，進而產(chǎn)生更強的學習動機，接著更愿意挑戰(zhàn)難度更高的任務，形成一個良性循環(huán)。反過來，如果學生總是遇到失敗，就會越來越自卑，越來越不想學習，形成惡性循環(huán)。這告訴我們，好的教學本身就是最高效的德育。比如我們學校的老師，會根據(jù)學生的水平設計不同難度的題目，讓每個學生都能感受到“我能行”；會在課堂上多給學生展示的機會，哪怕他回答得不完美，也會肯定他的努力。當學生在學習中感受到成就感，他的自信心、意志力都會得到鍛煉，這些都是重要的道德品質(zhì)。第三個是“班級建設三系統(tǒng)”，我們自己總結(jié)的，特別實用：一是規(guī)則系統(tǒng)，就像“治病”，保障班級的底線秩序，處理違紀行為，讓學生知道什么不能做；二是自律系統(tǒng)，就像“健身”，樹立班級愿景，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓學生知道為什么要做好；三是免疫系統(tǒng)，就像“養(yǎng)生”，通過班級文化、榜樣引領，讓好的品格成為學生的習慣，實現(xiàn)長期健康發(fā)展。這三個系統(tǒng)結(jié)合起來，班級管理就既有規(guī)矩，又有溫度，還能培養(yǎng)學生的自律能力。還有“班級管理五條線”——班規(guī)線、架構(gòu)線、文化線、學業(yè)線、激勵線。班規(guī)線就是班級的規(guī)章制度，明確獎懲；架構(gòu)線就是班級的組織架構(gòu)，比