校長公開課設(shè)計與講稿范例：以教育領(lǐng)導(dǎo)力賦能課堂實踐一、校長公開課的獨特價值與設(shè)計定位校長公開課絕非普通的教學(xué)展示，它承載著教育理念傳播、學(xué)校發(fā)展方向示范、教育領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)三重使命。其設(shè)計需兼顧“學(xué)術(shù)性”與“引領(lǐng)性”：既要展現(xiàn)校長對學(xué)科教學(xué)的專業(yè)把控，更要通過課堂傳遞學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)（如“全人教育”“素養(yǎng)導(dǎo)向”等），為師生、家長或教育同行提供可借鑒的實踐樣本。二、公開課設(shè)計的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向：錨定“育人+品牌+成長”三維目標(biāo)育人目標(biāo)：聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展（如批判性思維、合作能力、創(chuàng)新意識），設(shè)計真實情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)。品牌目標(biāo)：融入學(xué)校特色（如“書院制管理”“STEAM課程”），通過課堂具象化辦學(xué)理念。成長目標(biāo)：為教師提供教學(xué)創(chuàng)新的參照，為學(xué)生搭建超越常規(guī)課堂的發(fā)展平臺。（二）受眾適配：分層設(shè)計，精準(zhǔn)觸達若面向?qū)W生：課堂需貼近學(xué)情，以“學(xué)習(xí)者”視角設(shè)計活動（如項目式學(xué)習(xí)、情境探究）。若面向教師：側(cè)重教學(xué)策略示范（如大單元教學(xué)設(shè)計、差異化指導(dǎo)），預(yù)留教研討論空間。若面向家長/社區(qū)：需兼顧趣味性與教育性，通過成果展示傳遞“家校共育”理念。（三）理念滲透：讓辦學(xué)思想“活”在課堂里避免理念“空泛化”，需將抽象理念轉(zhuǎn)化為可感知的課堂行為。例如，踐行“終身學(xué)習(xí)”理念的學(xué)校，可設(shè)計“跨代際學(xué)習(xí)工作坊”，邀請校友、家長參與課堂，讓學(xué)生在真實互動中理解“學(xué)習(xí)無邊界”。三、公開課設(shè)計的實操流程（一）前期準(zhǔn)備：從“學(xué)情診斷”到“資源活化”1.學(xué)情深析：通過問卷、訪談或課堂觀察，把握學(xué)生的認(rèn)知痛點與興趣點。例如，若學(xué)生對“校園規(guī)則”存疑，可設(shè)計“規(guī)則的溫度與邊界”主題課，引導(dǎo)學(xué)生辯證思考。2.主題錨定：結(jié)合學(xué)校年度重點（如“雙減”背景下的作業(yè)改革、跨學(xué)科融合），選定兼具“創(chuàng)新性”與“普適性”的主題。3.資源整合：整合校本資源（如校史檔案、特色課程案例）、社會資源（如博物館、企業(yè)實踐基地），為課堂注入真實情境。（二）環(huán)節(jié)設(shè)計：構(gòu)建“起承轉(zhuǎn)合”的課堂節(jié)奏以“項目式學(xué)習(xí)：校園文化微改造”主題課為例，環(huán)節(jié)設(shè)計如下：環(huán)節(jié)時間核心任務(wù)設(shè)計意圖--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------**情境導(dǎo)入**5分鐘展示校園角落（如閑置花壇、老舊公告欄）的現(xiàn)狀照片，提問：“如何讓這里‘活’起來？”激活生活經(jīng)驗，引發(fā)改造欲望**項目啟動**8分鐘分組（4-5人），明確任務(wù)：調(diào)研需求→設(shè)計方案→落地實施→成果展示。講解項目評價標(biāo)準(zhǔn)（創(chuàng)意性、可行性、團隊協(xié)作）。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立評價導(dǎo)向**過程指導(dǎo)**15分鐘1.調(diào)研方法示范：如何采訪師生（設(shè)計訪談提綱）、觀察空間（繪制平面圖）；

2.設(shè)計思路點撥：結(jié)合“校園文化”主題，平衡“實用”與“美觀”；

3.困難預(yù)判：資金、材料、時間如何協(xié)調(diào)？滲透項目管理思維，培養(yǎng)問題解決能力**成果展望**7分鐘展示其他學(xué)校的“校園改造”案例（如“圖書漂流角”“生態(tài)種植園”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們的設(shè)計如何體現(xiàn)學(xué)?！采幕?？”拓展視野，深化理念認(rèn)同**總結(jié)升華**5分鐘回顧項目意義：“改造校園的過程，也是我們理解‘責(zé)任’‘創(chuàng)新’的過程。希望大家在實踐中，讓校園因你們而不同?！焙魬?yīng)辦學(xué)理念，激發(fā)行動意愿（三）互動策略：從“單向講授”到“生態(tài)共創(chuàng)”問題鏈設(shè)計：以“為什么→是什么→怎么做”邏輯推進，例如：“校園角落閑置的原因是什么？（歸因）→改造需要哪些資源？（要素）→如何說服校方支持我們的方案？（行動）”。生成性資源利用：捕捉學(xué)生的“意外提問”（如“改造經(jīng)費從哪來？”），轉(zhuǎn)化為課堂討論點，展現(xiàn)校長的臨場應(yīng)變與教育智慧。多主體互動：邀請聽課教師、家長作為“觀察員”，課后參與學(xué)生的方案研討，延伸課堂的“教育場域”。四、講稿撰寫的關(guān)鍵要點（一）結(jié)構(gòu)：“鳳頭→豬肚→豹尾”的敘事邏輯開場：親切問候+主題關(guān)聯(lián)（如“同學(xué)們，每天路過校門口的紫藤花架，有沒有想過它可以成為我們的‘自然課堂’？”）。主體：知識講解與活動組織交替，語言需“學(xué)術(shù)通俗化”（如將“項目式學(xué)習(xí)”拆解為“發(fā)現(xiàn)問題→組隊解決→展示成果”的三步法）。結(jié)尾：情感升華+行動召喚（如“期待下周的研討會上，看到你們帶著‘讓校園更美好’的方案，與老師、家長共商共建！”）。（二）語言：“專業(yè)感”與“溫度感”并存避免“行政化表述”，多用學(xué)生熟悉的表達（如將“課程改革”轉(zhuǎn)化為“我們一起玩?zhèn)€‘學(xué)習(xí)升級游戲’”）。融入教育隱喻（如“學(xué)習(xí)就像搭建積木，既要扎實的基礎(chǔ)塊（知識），也要創(chuàng)意的組合（應(yīng)用）”），讓抽象理念可視化。（三）邏輯：“概念→案例→反思”的閉環(huán)呈現(xiàn)講解核心概念（如“核心素養(yǎng)”）時，先定義（“素養(yǎng)是解決真實問題的能力”），再舉案例（“比如設(shè)計校園改造方案，需要溝通能力、審美能力、工程思維”），最后引導(dǎo)反思（“你在哪個環(huán)節(jié)能發(fā)揮優(yōu)勢？”）。五、講稿范例：《在項目式學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)成長的力量——以“校園文化微改造”項目為例》（注：以下為40分鐘課堂的講稿節(jié)選，校長角色定位為“項目導(dǎo)師+理念傳遞者”）【開場·情境喚醒】（展示校園角落照片，配樂輕柔）“同學(xué)們，屏幕上的地方，大家一定很熟悉——教學(xué)樓后的小花園，現(xiàn)在有點‘孤單’；還有校門口的公告欄，信息總是‘?dāng)D在一起’。如果給你們一次機會，讓這些地方變得更有趣、更實用，你們會怎么做？今天，我們就來當(dāng)一次‘校園設(shè)計師’，用項目式學(xué)習(xí)的方式，讓校園‘舊貌換新顏’！”【項目啟動·任務(wù)拆解】“我們的項目叫‘校園文化微改造’，分為四個階段：調(diào)研需求（聽聽老師、同學(xué)想要什么）、設(shè)計方案（畫出圖紙、寫出說明）、落地實施（爭取支持、動手改造）、成果展示（向全校分享我們的創(chuàng)意）。現(xiàn)在，我們分成4個小組，每組選一個改造區(qū)域（花園/公告欄/走廊/操場角落），討論一下：你們最想解決什么問題？”【過程指導(dǎo)·思維建模】（巡視小組討論后，聚焦共性問題）“剛才我發(fā)現(xiàn)，很多小組都提到‘不知道怎么調(diào)研’。其實，調(diào)研就像‘偵探破案’——要找線索！比如，想改造花園，我們可以：①觀察：記錄每天有多少同學(xué)經(jīng)過，他們的行為（停留？拍照？繞道？）；②訪談：問班主任‘如果花園變了，對班級活動有什么幫助？’；③查資料：看看其他學(xué)校的‘校園花園’長什么樣。這些方法，能幫我們找到真正的‘改造需求’。”【成果展望·理念滲透】（展示其他學(xué)校的改造案例視頻）“看，這所學(xué)校把舊自行車棚改成了‘圖書漂流站’，那所學(xué)校用廢舊輪胎做了‘生態(tài)種植園’。他們的設(shè)計，都藏著學(xué)校的‘文化密碼’——比如‘共享’‘環(huán)?！?。我們學(xué)校的校訓(xùn)是‘共生共長’，你們的設(shè)計，打算怎么體現(xiàn)這個理念？比如，能不能讓不同年級的同學(xué)一起參與？能不能用校園里的‘廢品’做材料？”【總結(jié)升華·行動召喚】“今天，我們啟動了一個‘讓校園更美好’的項目，更啟動了一次‘發(fā)現(xiàn)成長’的旅程。改造校園的過程，就是你們學(xué)會‘合作’‘創(chuàng)新’‘擔(dān)當(dāng)’的過程。下周的研討課，我們會邀請家長、老師來當(dāng)‘顧問’，期待你們帶著調(diào)研成果，和他們一起‘頭腦風(fēng)暴’！現(xiàn)在，就讓我們帶著好奇心，開始這場‘校園改造大冒險’吧！”六、公開課的“二次生長”：從課堂到教育生態(tài)公開課結(jié)束后，需通過“三問”深化價值：1.學(xué)生收獲了什么？跟蹤項目進展，將課堂成果轉(zhuǎn)化為校園真實改變（如落地學(xué)生設(shè)計的“生態(tài)角”）。2.教師學(xué)到了什么？組織教研會，提煉“校長課堂”中的教學(xué)策略（如項目式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法），融入教師