初一語文群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、群文閱讀的價(jià)值定位與文本選擇依據(jù)群文閱讀作為突破單篇教學(xué)的閱讀范式，能引導(dǎo)學(xué)生在多文本的關(guān)聯(lián)、比較中建構(gòu)閱讀策略，提升思維的深刻性與批判性。初一學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過渡的階段，對(duì)親情的認(rèn)知多停留在生活體驗(yàn)層面。通過群文閱讀整合不同文體、不同表達(dá)風(fēng)格的親情類文本，可幫助學(xué)生突破“親情=母愛父愛”的單一認(rèn)知，理解親情的多元內(nèi)涵與文學(xué)表達(dá)的豐富性。文本選擇邏輯圍繞“親情的多元表達(dá)”主題，選取以下四篇文本（兼顧經(jīng)典性與可讀性）：1.朱自清《背影》（敘事散文，通過特定場景刻畫父愛）；2.史鐵生《秋天的懷念》（抒情散文，以細(xì)節(jié)傳遞母子深情）；3.莫懷戚《散步》（小小說，以家庭瑣事折射親情的責(zé)任與傳承）；4.冰心《荷葉·母親》（散文詩，借意象象征母愛）。文本組合遵循“從寫實(shí)敘事到抒情寫意，從直接表達(dá)至間接象征”的認(rèn)知梯度，符合初一學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.分析四篇文本中親情的呈現(xiàn)載體（事件、細(xì)節(jié)、意象等），歸納敘事、抒情、象征等表達(dá)技巧的差異與共性；2.掌握“比較閱讀”的基本方法：從內(nèi)容主題、表達(dá)方式、語言風(fēng)格等維度展開多文本關(guān)聯(lián)分析。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作，完成“親情表達(dá)形式分類”“人物情感變化梳理”等任務(wù)，提升信息整合與邏輯推理能力；2.結(jié)合生活體驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一種文本的表達(dá)技巧創(chuàng)作親情片段，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體會(huì)親情在不同生活場景、不同文學(xué)表達(dá)中的溫暖與力量，深化對(duì)親情內(nèi)涵的理解；2.激發(fā)對(duì)親人的感恩意識(shí)，形成“發(fā)現(xiàn)親情、表達(dá)親情”的生活態(tài)度。三、教學(xué)過程實(shí)施（課時(shí)：2課時(shí)）（一）情境導(dǎo)入：喚醒親情體驗(yàn)（10分鐘）播放一段“家庭生活微視頻”（包含祖孫相伴、母子爭執(zhí)后和解、父女共同勞動(dòng)等場景），引導(dǎo)學(xué)生觀察：“視頻中哪些細(xì)節(jié)讓你感受到親情？它是熱烈的還是含蓄的？”順勢導(dǎo)入：“生活中的親情千姿百態(tài)，文學(xué)作品里的親情又如何表達(dá)？今天我們將通過四篇文章，走進(jìn)‘親情的多元表達(dá)’世界?！保ǘ┪谋境踝x：梳理親情脈絡(luò)（15分鐘）1.自主速讀：學(xué)生用5分鐘快速瀏覽四篇文本，圈畫核心事件（如《背影》的“買橘送別”、《散步》的“分歧抉擇”等）；2.小組交流：每組用“一句話概括”的方式，提煉每篇文本的“親情核心”（示例：《秋天的懷念》——母親用生命最后的時(shí)光喚醒兒子對(duì)生活的熱愛）；3.全班分享：教師板書四篇文本的“親情事件”，初步建立文本間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。（三）群文研讀：探究表達(dá)密碼（40分鐘）任務(wù)一：親情表達(dá)的“形式光譜”小組合作，將四篇文本按“表達(dá)直接性”排序（從“直白敘事”到“含蓄象征”），并說明理由：示例：《散步》（事件直白，通過家庭決策體現(xiàn)責(zé)任）→《背影》（場景寫實(shí)，細(xì)節(jié)傳情）→《秋天的懷念》（情感內(nèi)斂，細(xì)節(jié)藏悲）→《荷葉·母親》（意象象征，情感含蓄）。教師點(diǎn)撥：文學(xué)表達(dá)的“直接”與“含蓄”，取決于作者的情感基調(diào)、文體選擇與創(chuàng)作意圖。任務(wù)二：情感傳遞的“細(xì)節(jié)密碼”聚焦“細(xì)節(jié)描寫”：從四篇文本中各找1-2處最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)（如《背影》的“蹣跚地走到鐵道邊”、《秋天的懷念》的“悄悄躲出去，在我看不見的地方偷偷聽著我的動(dòng)靜”）；小組研討：“這個(gè)細(xì)節(jié)為什么打動(dòng)你？它傳遞了怎樣的情感？不同文本的細(xì)節(jié)描寫有何差異？”（如《背影》的動(dòng)作細(xì)節(jié)充滿父愛的笨拙與深沉，《秋天的懷念》的動(dòng)作細(xì)節(jié)藏著母親的小心翼翼與牽掛）。任務(wù)三：意象象征的“情感隱喻”針對(duì)《荷葉·母親》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“荷葉與母親有何關(guān)聯(lián)？這種‘以物喻人’的手法和其他文本的‘寫實(shí)抒情’有何不同？”拓展遷移：如果用一種意象象征你的親人（如“路燈”象征父親的守護(hù)、“蒲公英”象征外婆的牽掛），你會(huì)選什么？為什么？（四）成果展示：多元表達(dá)的“思維碰撞”（20分鐘）1.小組匯報(bào)：每組選擇一個(gè)任務(wù)的成果進(jìn)行展示（如用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)“親情表達(dá)形式光譜”，用情景劇演繹“細(xì)節(jié)中的情感”）；2.師生互評(píng)：教師引導(dǎo)其他小組提問、補(bǔ)充，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)“比較閱讀”的思維深度（如是否發(fā)現(xiàn)了文本間的隱性關(guān)聯(lián)）。（五）拓展延伸：讀寫共生的“親情創(chuàng)作”（15分鐘）1.寫作任務(wù)：選擇一種你喜歡的表達(dá)技巧（敘事、細(xì)節(jié)、象征），寫一段“我的親情故事”（150字左右）；2.示例引導(dǎo)：如模仿《背影》的“場景+細(xì)節(jié)”：“爺爺送我去車站，他的手在褲兜里摸索了半天，掏出一個(gè)用塑料袋包了三層的橘子，皺紋里的笑像揉皺的紙：‘路上吃，甜?！保┛偨Y(jié)升華：方法與情感的“雙重建構(gòu)”（10分鐘）1.方法回顧：師生共同梳理“群文比較閱讀”的步驟：確定主題→文本初讀→聚焦議題→關(guān)聯(lián)分析→讀寫遷移；2.情感升華：播放歌曲《時(shí)間都去哪兒了》，引導(dǎo)學(xué)生思考：“文學(xué)中的親情是生活的鏡子，我們?cè)撊绾握湎М?dāng)下的親情？”鼓勵(lì)學(xué)生課后給親人寫一封“發(fā)現(xiàn)親情”的信。四、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.文本組合的梯度性：從寫實(shí)到象征，從敘事到抒情，符合初一學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)階，避免了群文閱讀的“文本堆砌”；2.任務(wù)設(shè)計(jì)的驅(qū)動(dòng)性：以“表達(dá)形式”“細(xì)節(jié)密碼”“意象隱喻”為核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容理解”走向“形式探究”，培養(yǎng)了高階思維；3.讀寫結(jié)合的實(shí)踐性：將閱讀收獲轉(zhuǎn)化為寫作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了“讀中悟法，寫中用法”的語文核心素養(yǎng)落地。（二）不足與改進(jìn)1.時(shí)間分配的合理性：“群文研讀”環(huán)節(jié)任務(wù)較密集，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能跟不上節(jié)奏。改進(jìn)：可將“任務(wù)三”調(diào)整為課后探究，課堂聚焦前兩個(gè)任務(wù)；2.個(gè)體差異的關(guān)注：小組合作中，個(gè)別學(xué)生存在“搭便車”現(xiàn)象。改進(jìn)：采用“異質(zhì)分組+角色分工”（如記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑者），確保每位學(xué)生參與；3.評(píng)價(jià)方式的豐富性：當(dāng)前評(píng)價(jià)以教師點(diǎn)評(píng)為主，可增加“學(xué)生自評(píng)”“同伴互評(píng)”，如用“親情表達(dá)評(píng)價(jià)量表”（從“情感真實(shí)度”“技巧運(yùn)用度”等維度）互評(píng)寫作片段。結(jié)語群文閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，核心在于“主題統(tǒng)領(lǐng)下的文本關(guān)聯(lián)”與“任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的思維進(jìn)階”。本案例以“親情的多元表達(dá)”為紐帶，整合不