目錄TOC\o"1-2"\h\u17676內(nèi)容摘要 316372關鍵詞 38472一、問題提出 330086（一）選題緣由 32141（二）研究意義 330820（三）概念界定 425563（四）研究綜述 53902二、研究設計 68814（一）研究對象 619653（二）研究方法 630268三、X幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境分析 717367（一）工作待遇相對較差 729360（二）職業(yè)認同感低 832278（三）職稱評定標準缺乏針對性 814150（四）專業(yè)發(fā)展困難 920478四、X幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境的成因 930127（一）教育財政投入不足 916127（二）社會認同度低 1022037（三）職業(yè)發(fā)展體系不健全 104396（四）專業(yè)能力提升渠道少 114748五、解決農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境的對策 117024（一）建立專項保障機制 1110988（二）提升社會尊重與支持 1119056（三）建立健全職業(yè)發(fā)展體系 1123725（四）提升教師專業(yè)發(fā)展 12902參考文獻 139857附錄 1532174致謝 18農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境及對策研究——以X幼兒園為例【內(nèi)容摘要】農(nóng)村幼兒園教師作為農(nóng)村學前教育的核心力量，其職業(yè)發(fā)展直接影響著農(nóng)村幼兒園的教育水平和自身的專業(yè)成長。然而幼兒園教育作為我國基礎教育的重要組成部分，隨著鄉(xiāng)村振新戰(zhàn)略的推進，農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量也備受關注。本文通過問卷調(diào)查法，訪談法等方法研究農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展困境。通過研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師存在工作待遇較差，專業(yè)能力提升渠道較少，職業(yè)認同感薄弱，職稱的評定與家庭負擔疊加等問題。這些問題的產(chǎn)生既受到相關政策的影響，農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，也與教師自身的專業(yè)發(fā)展動力不足有關。針對上述問題，本研究將從加大政府的投入力度，提高教師的工作待遇，樹立教師的職業(yè)認同感，提高教師自身的專業(yè)發(fā)展動力，建立合理的評價體系，拓寬教師的職業(yè)晉升空間，形成多層次多方面的培訓體系等對策促進農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村幼兒園的教育質(zhì)量。【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園；教師；職業(yè)發(fā)展問題提出選題緣由隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育的重要性日益凸顯，而農(nóng)村學前教育作為其中的重要組成部分，其發(fā)展狀況直接關系到教育公平的實現(xiàn)以及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進。農(nóng)村教師職業(yè)發(fā)展是農(nóng)村教師在專業(yè)知識、技能、素養(yǎng)等方面不斷提升，實現(xiàn)自身價值的過程。而農(nóng)村幼兒園教師作為農(nóng)村學前教育的關鍵執(zhí)行者，他們的職業(yè)發(fā)展有利于農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提高，能夠促進農(nóng)村社會的發(fā)展，以及實現(xiàn)自身的價值。從政策層面來看，2024年11月8日第十四屆全國人民代表大會常務委員會第十二次會議通過的《中華人民共和國學前教育法》[[]REF_Ref19405\h全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國學前教育法[S].2024-11-8.]中提出的:全社會都應當尊重幼兒園教師；保障教師的福利提高待遇；制定學前教育師資培養(yǎng)規(guī)劃；建立培訓支持體系等內(nèi)容這些政策充分彰顯了國家對幼兒園教師的高度重視。然而農(nóng)村幼兒園教師作為提升農(nóng)村學前教育質(zhì)量的核心，目前[]REF_Ref19405\h全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國學前教育法[S].2024-11-8.研究意義理論意義本研究通過對農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的分析，梳理了當前農(nóng)村幼兒教師職業(yè)發(fā)展所面臨的問題，進一步豐富了與其相關的理論研究。同時，有針對性地提出改善的策略和建議，為今后的相關研究提供新的思路和方向。實踐意義一線農(nóng)村教師是農(nóng)村學生知識傳授者，是鄉(xiāng)村文化的傳承者，是兒童成長引路人，是農(nóng)村教育改革的踐行者，也是推動教育進程的關鍵力量，同時為鄉(xiāng)村振興與可持續(xù)發(fā)展培育人才。本研究通過對X幼兒園教師職業(yè)發(fā)展實際情況的分析，提出了針對性的措施可改善教師職業(yè)發(fā)展環(huán)境，提高教師的職業(yè)認同，緩解教師壓力，同時本研究也有助于農(nóng)村學前教育質(zhì)量的提升，促進教師隊伍的穩(wěn)定性與專業(yè)建設。概念界定1.教師職業(yè)發(fā)展教師職業(yè)發(fā)展是指一個人在從事教師這一職業(yè)后所經(jīng)歷的與教師工作緊密相關的職業(yè)素養(yǎng)、能力、品德等方面的發(fā)展歷程。[[][]REF_Ref28575\h楊爽.我國高職教師職業(yè)發(fā)展研究回顧與反思[J].成人教育,2019,39(09):56-62.2.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展是指是教師不斷學習新知識、提高自身能力、更新與豐富專業(yè)結(jié)構(gòu)的過程，需為其提供物質(zhì)、文化、制度等層面的支持。[[]REF_Ref21029\h[]REF_Ref21029\h李瓊.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究[J].成才之路,2024,(10)3.農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境幼兒教師職業(yè)發(fā)展困境是指農(nóng)村幼兒園教師基于農(nóng)村學前教育的特定環(huán)境和需求，所經(jīng)歷的與教師工作緊密相關的職業(yè)素養(yǎng)、能力、品德等方面的發(fā)展困境。體現(xiàn)在幼師專業(yè)化程度低、培養(yǎng)層次低、待遇差等問題。[[][]REF_Ref24909\h張曙光,徐冰.幼兒園教師師德養(yǎng)成的內(nèi)涵、困境與出路[J].學前教育研究,2021,(08)研究綜述農(nóng)村幼兒園教師培訓需求的研究劉偉民、孔笑、王夢佳（2021）認為當前培訓存在著教師參訓態(tài)度不明確且參訓目的一元性、培訓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)單一且缺少針對性、專業(yè)知識覆蓋面少、專業(yè)技能培訓不深入、培訓的管理措施和制度不健全、參訓的方式線性化、參訓師資力量實踐性不高、參訓時間的控制結(jié)構(gòu)化等問題。[[]REF_Ref7720\h劉偉民,孔笑,王夢佳.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)培訓的困境與對策[J].江蘇第二師范學院學報,2021,37(02)]劉偉民、萬傳菲、[]REF_Ref7720\h劉偉民,孔笑,王夢佳.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)培訓的困境與對策[J].江蘇第二師范學院學報,2021,37(02)[]REF_Ref7786\h劉偉民,萬傳菲,張凱莉.新時代農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展多元化：現(xiàn)實困境與路徑探賾[J].云南開放大學學報,2021,23(02)農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的研究朱明、張和新（2021）認為加強教師自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,強化教育主管部門對農(nóng)村幼兒園的指導管理機制,是提升農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。[[]REF_Ref7880\h朱明,張和新.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點、困境與途徑[J].內(nèi)蒙古教育,2021,(27)][]REF_Ref7880\h朱明,張和新.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點、困境與途徑[J].內(nèi)蒙古教育,2021,(27)[]REF_Ref7946\h趙紅霞.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與可能對策——基于西蒙的適應性理性視角[J].教育文化論壇,2020,12(05)農(nóng)村幼兒園教師薪資待遇的研究王瑞（2022）認為農(nóng)村幼兒園教師留不住的問題，主要有教育資源有限、薪資水平低等原因，而教育政策是解決教育問題的重要途徑，應提高農(nóng)村幼教的薪資待遇、充分發(fā)揮基層組織政策執(zhí)行效力。[[][]REF_Ref7988\h王瑞.農(nóng)村幼教師資有效供給困境及其應對策略[J].安徽開放大學學報,2022,(04)農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)認同的研究劉偉民、孫紅艷（2019）認為農(nóng)村幼兒教師存在職業(yè)滿意度較低，獎勵制度不完善以及福利待遇較低等問題，提出了增強社會對農(nóng)村幼兒教師的職業(yè)認同感以及加大財政支持力度，增加激勵等措施。[[][]REF_Ref8037\h劉偉民,孫紅艷.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村幼兒教師隊伍建設：現(xiàn)實困境與紓解對策[J].云南開放大學學報,2019,21(04)綜上所述，在所查找的文獻中大致體現(xiàn)了農(nóng)村幼兒園教師的培訓需求得不到保障，專業(yè)發(fā)展的概念邊界不明確,薪資水平低以及職業(yè)滿意度較低等問題。二、研究設計研究對象本次研究選取的幼兒園為公立幼兒園，服務對象為3-6歲在園幼兒，教職工總數(shù)為58人，本研究共選取X幼兒園的50名教師，其年齡范圍在22-45歲；教齡范圍1-10年通過問卷以及訪談進行調(diào)查。表1-SEQ表1-\*ARABIC1農(nóng)村幼兒園教師研究對象變量名稱分類人數(shù)百分比%所在幼兒園性質(zhì)公立幼兒園1100%在園幼兒數(shù)3~6歲389100%班級人數(shù)小班8020%中班12031%大班18949%教職工情況教職工總數(shù)58100%專任教師數(shù)4070%保育員總數(shù)23%學歷大專1628%本科及以上4272%教師年齡25歲及以下2543%26~35歲2747%45歲及以上610%教齡1~3年2543%4~10年2136%10年以上1221%職稱無職稱1334%初級職稱1534%中級及以上職稱2232%研究方法1.文獻研究法文獻研究法是指通過查閱、收集、整理學前教育領域的文獻資料，對所研究的問題進行間接的、系統(tǒng)的分析和研究的方法。[[][]REF_Ref23739\h張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法[M].上海:復旦大學出版社,2012.06.2.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法是通過由一系列問題構(gòu)成的調(diào)查表收集資料以測量人的行為和態(tài)度的心理學基本研究方法之一，是一種書面調(diào)查，以書面語言為媒介，讓被調(diào)查者回答問卷，研究者回收問卷并整理、分析，以獲得結(jié)論。[[]REF_Ref28556\h崔聚興,趙艷霞,陸春明.學前教育研究方法[M].長沙:湖南師范大學出版社,2019.05.][]REF_Ref28556\h崔聚興,趙艷霞,陸春明.學前教育研究方法[M].長沙:湖南師范大學出版社,2019.05.3.訪談法訪談法是指研究者通過詢問、訪問的方式，與被研究者進行交談，以獲取研究所需要的信息的方法。[[][]REF_Ref25908\h劉晶波.高等學校學前教育專業(yè)教材實踐取向系列學前教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2024.12.三、X幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境分析工作待遇相對較差由于工資定價及最低工資標準未明確，整體收入水平較低。許多幼兒園教師認為當前的工資水平與工作內(nèi)容不匹配，工資水平低是幼兒園教師工資制度的主要問題。[[]REF_Ref24280\h洪秀敏,王梅.幼兒園教師待遇保障的邏輯遵循、困境檢視與立法保障[J].學前教育研究,2024,(07)]使用問卷調(diào)查法對X幼兒園50名教師進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該園教師工作待遇方面存在明顯不足。在工資收入上，呈現(xiàn)出偏低的趨勢。如REF_Ref24466\h圖3-1所示[]REF_Ref24280\h洪秀敏,王梅.幼兒園教師待遇保障的邏輯遵循、困境檢視與立法保障[J].學前教育研究,2024,(07)圖3-SEQ圖3-\*ARABIC1工資范圍餅狀圖職業(yè)認同感低農(nóng)村地區(qū)對學前教育重視程度不夠，對教師工作缺乏尊重與理解，使教師難以獲得職業(yè)成就感與社會價值感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同感包含社會認同度、自我價值認同等多個維度，通過對X幼兒園教師的調(diào)查如REF_Ref24669\h圖3-2所示，職業(yè)感受評價為“一般”的教師占比最高達31%；“非常滿意”的僅占16%。認為“比較滿意”的教師占29%而“不滿意”的教師占24%。發(fā)現(xiàn)該園教師職業(yè)認同感處于較低水平，從中能獲取的幸福感也較少。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC2職業(yè)認同感條形圖職稱評定標準缺乏針對性職稱評定是對教師專業(yè)能力、教學水平，等方面的綜合評價體系。在X幼兒園，職稱評定標準存在諸多問題，不利于教師的發(fā)展和專業(yè)提升。如REF_Ref24842\h圖3-3所示其中，“職稱評定困難、幼兒園晉升制度不完善”為主要因素占據(jù)80%，而僅有4%的教師認為不存在職業(yè)晉升阻礙因素。因此可以看出幼兒園晉升制度不完善，缺乏清晰、規(guī)范的晉升流程和明確的評定細則。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC3職業(yè)晉升阻礙因素餅狀圖專業(yè)發(fā)展困難專業(yè)發(fā)展對于幼兒園教師提升教育教學質(zhì)量、實現(xiàn)職業(yè)成長至關重要。運用問卷調(diào)查法對X幼兒園教師進行調(diào)查，如REF_Ref25985\h圖3-4培訓機會少、工資待遇低”與“缺乏專家指導、工作繁忙”占比均為26%；“培訓機會少、工作繁忙”占比24%；“無”相關困難的占比為16%；發(fā)現(xiàn)教師在專業(yè)發(fā)展道路上的困難主要體現(xiàn)在工作繁忙，培訓機會少等幾方面，其中培訓的需求占比很大。這些專業(yè)發(fā)展困難制約了X幼兒園教師專業(yè)能力的提升。圖3-SEQ圖3-\*ARABIC4專業(yè)發(fā)展困難餅狀圖四、X幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境的成因教育財政投入不足“教師待遇的高低與否，關系到教師職業(yè)的吸引力，關系到我國教師隊伍整體素質(zhì)的提高，是構(gòu)成教育事業(yè)發(fā)展的硬件”。教育財政投入不足源于多方的原因，如工資定價制度不夠完善;財政資源分配不均勻，導致城鄉(xiāng)差距大;缺乏有效的監(jiān)督考核制度等。[[]REF_Ref17087\h洪秀敏,王梅.幼兒園教師待遇保障的邏輯遵循、困境檢視與立法保障[J].學前教育研究,2024,(07)]而農(nóng)村幼兒園教師整體的工作待遇相對較差是多種因素造成的結(jié)果，如工資待遇、工作環(huán)境、培訓機會、教學資源等方面的差異。[]REF_Ref17087\h洪秀敏,王梅.幼兒園教師待遇保障的邏輯遵循、困境檢視與立法保障[J].學前教育研究,2024,(07)社會認同度低“社會支持”是影響教師工作滿意度中極為重要的宏觀社會類因素之一，鄉(xiāng)村幼兒教師社會認可度較低會導致教師職業(yè)倦怠，影響教師工作穩(wěn)定性與積極性，阻礙鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培育。[[]REF_Ref11724\h王中華,毛愉.論鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培育的社會支持[J].當代教師教育,2024,17(01)]如REF_Ref28767\h圖4-1所示，揭示出社會對幼兒園教師[]REF_Ref11724\h王中華,毛愉.論鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培育的社會支持[J].當代教師教育,2024,17(01)圖4-SEQ圖4-\*ARABIC1社會地位評價柱狀圖職業(yè)發(fā)展體系不健全我國幼兒園教師的職稱評定長期以來沿用小學教師的職稱系列，即幼兒園教師評的職稱是“小教一級”、“小教高級”等，在名額比例方面兩者的差異尤為顯著。[[]REF_Ref15930\h王中華,毛愉.論鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培育的社會支持[J].當代教師教育,2024,17(01)]根據(jù)對X幼兒園教師職業(yè)晉升阻礙因素的調(diào)查得出只有4%的教師認為職稱評定不存在問題。在訪談過程中，對于職稱評定的問題教師的回答是：“咱們幼兒園一直沿用小學教師的職稱系列，名額是上和小學比起來差距也大多了”（教師1）“職稱評定標準不太合理，感覺沒有專門針對幼兒園教師的特點來制定，不知道具體該怎么評”（教師2）綜上所述大部分教師的職業(yè)晉升方面有較大問題。職業(yè)發(fā)展體系不健全[]REF_Ref15930\h王中華,毛愉.論鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培育的社會支持[J].當代教師教育,2024,17(01)專業(yè)能力提升渠道少通過對X幼兒園教師的調(diào)查得出農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力提升渠道少，主要體現(xiàn)在：幼兒園資金有限，導致難以邀請專家來園宣講以及難以派送教師參加高質(zhì)量培訓活動；教師日常工作量過大；幼兒園缺乏系統(tǒng)的教師培訓規(guī)劃，未根據(jù)教師實際需求和發(fā)展階段進行分層分層培訓，導致教師的培訓需求不能滿足。五、解決農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展困境的對策建立專項保障機制國家和地方政府加大對農(nóng)村學前教育的經(jīng)費投入，建立合理的工資增長機制。首先依據(jù)教齡、職稱、工作績效等因素定期調(diào)整工資，其次設立農(nóng)村幼兒園教師薪資補貼專項資金，按偏遠程度分級發(fā)放交通、餐食等生活補貼，并且根據(jù)物價、當?shù)厥杖朐黾拥那闆r，確?；竟べY不低于當?shù)厥聵I(yè)單位平均線，穩(wěn)步提升農(nóng)村幼兒教師的薪資待遇，增強職業(yè)吸引力。提升社會尊重與支持首先可以加大宣傳力度，通過紀錄片、新聞報道、短視頻等展現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的工作日常與貢獻，打破農(nóng)村幼兒教師“低學歷、低技能”的刻板印象。其次在教師節(jié)、教育論壇等場合重點表彰優(yōu)秀農(nóng)村幼兒教師，授予榮譽稱號并給予物質(zhì)獎勵，樹立正面形象，激勵更多人關注和尊重這個群體。最重要的是通過家長會，家長學校等形式加強家園溝通與合作，取得家長的支持與理解，尊重教師，積極支持、配合幼兒園教育工作。建立健全職業(yè)發(fā)展體系優(yōu)化職稱評定標準，改變沿用小學教師職稱系列的現(xiàn)狀，制定契合農(nóng)村幼兒園教師工作特點的職稱評定標準，如：突出對幼兒生活照料、游戲活動的組織、家園共育等方面工作的考核。根據(jù)實際需求增加評定的名額，完善教師評價體系，明確晉升路徑，如：規(guī)定新手教師工作年限以及工作經(jīng)驗達到相應的教學水平、師德標準后可晉升為骨干教師。摒棄單一的以幼兒學業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方式，采用教師自評、同事互評、幼兒評價、家長評價相結(jié)合的方式，全面、客觀地評價教師工作表現(xiàn)。激勵教師不斷提升自我。提升教師專業(yè)發(fā)展農(nóng)村幼兒教師分層分類培訓的目標在于提升農(nóng)村幼兒教師的整體水平，支撐農(nóng)村學前教育發(fā)展和公共服務體系建構(gòu)，助推學前教育均衡發(fā)展與質(zhì)量提升。[[]REF_Ref8915\h程雅楠.農(nóng)村幼兒教師分層分類培訓的思考及其構(gòu)建模式[J].教育導刊(下半月),2019,(06)]構(gòu)建多層次、多樣化的在職培訓體系。一方面，開展基于網(wǎng)絡平臺的遠程培訓，邀請學前教育領域?qū)＜覍W者錄制課程，方便農(nóng)村幼兒園教師利用碎片化時間自主學習。另一方面，組織線下集中培訓，定期選派優(yōu)秀教師到高校或教育培訓機構(gòu)參加短期集中培訓，或邀請專家到農(nóng)村地區(qū)開展巡回講座和工作坊，為教師提供面對面的學習交流機會。鼓勵教師自主學習[]REF_Ref8915\h程雅楠.農(nóng)村幼兒教師分層分類培訓的思考及其構(gòu)建模式[J].教育導刊(下半月),2019,(06)【參考文獻】全國人民代表大會常務委員會.中華人民共和國學前教育法[S].2024-11-8.楊爽.我國高職教師職業(yè)發(fā)展研究回顧與反思[J].成人教育,2019,39(09)李瓊.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展研究[J].成才之路,2024,(10)張曙光,徐冰.幼兒園教師師德養(yǎng)成的內(nèi)涵、困境與出路[J].學前教育研究,2021,(08)

劉偉民,孔笑,王夢佳.農(nóng)村幼兒教師職業(yè)培訓的困境與對策[J].江蘇第二師范學院學報,2021,37(02)劉偉民,萬傳菲,張凱莉.新時代農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展多元化：現(xiàn)實困境與路徑探賾[J].云南開放大學學報,2021,23(02)朱明,張和新.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點、困境與途徑[J].內(nèi)蒙古教育,2021,(27)趙紅霞.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)與可能對策——基于西蒙的適應性理性視角[J].教育文化論壇,2020,12(05)王瑞.農(nóng)村幼教師資有效供給困境及其應對策略[J].安徽開放大學學報,2022,(04)劉偉民,孫紅艷.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中農(nóng)村幼兒教師隊伍建設：現(xiàn)實困境與紓解對策[J].云南開放大學學報,2019,21(04)張寶臣,李蘭芳.學前教育科學研究方法[M].上海:復旦大學出版社,2012.06.崔聚興,趙艷霞,陸春明.學前教育研究方法[M].長沙:湖南師范大學出版社,2019.05.劉晶波.高等學校學前教育專業(yè)教材實踐取向系列學前教育研究方法[M].北京:人民教育出版社,2024.12.洪秀敏,王梅.幼兒園教師待遇保障的邏輯遵循、困境檢視與立法保障[J].學前教育研究,2024,(07)洪秀敏,王梅.幼兒園教師待遇保障的邏輯遵循、困境檢視與立法保障[J].學前教育研究,2024,(07)王中華,毛愉.論鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培育的社會支持[J].當代教師教育,2024,17王中華,毛愉.論鄉(xiāng)村卓越幼兒教師培育的社會支持[J].當代教師教育,2024,17(01)程雅楠.農(nóng)村幼兒教師分層分類培訓的思考及其構(gòu)建模式[J].教育導刊(下半月),2019,(06)ResearchontheDilemmasandCountermeasuresofCareerDevelopmentforRuralKindergartenTeachersAbstract:KindergarteneducationconstitutesavitalcomponentofChina'sbasiceducationsystem.Withtheadvancementoftheruralrevitalizationstrategy,thequalityofeducationinruralkindergartenshasgarneredsignificantattention,astheprofessionaldevelopmentofteachersdirectlyimpactseducationalstandardsintheseinstitutions.Thisstudyemploysquestionnairesurveys,interviews,andothermethodstoinvestigatethechallengesfacedbyruralkindergartenteachersintheircareerdevelopment.Thefindingsrevealseveralissues,includinglowsalaries,limitedopportunitiesforprofessionaltraining,weakprofessionalidentity,narrowcareeradvancementpathways,andthecompoundingeffectsofworkpressureandfamilyresponsibilities.Thesechallengesstemfromacombinationofpolicyinfluences,theeconomicdevelopmentlevelofruralareas,andinsufficientmotivationforprofessionalgrowthamongteachersthemselves.Toaddresstheseissues,thisstudyproposescountermeasuressuchasincreasinggovernmentinvestment,improvingteachers'salaries,fosteringprofessionalidentity,enhancingteachers'motivationforself-development,establishingreasonableevaluationsystems,broadeningcareeradvancementopportunities,andformingamulti-level,multi-facetedtrainingsystem.Thesemeasuresaimtopromotetheprofessionaldevelopmentofruralkindergartenteachersandelevatethequalityofeducationinruralkindergartens.Keywords:ruralkindergartens;teachers;careerdevelopme【附錄】【附錄一】農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展狀況調(diào)查問卷尊敬的老師：您好！非常感謝您抽出寶貴時間參與本次調(diào)查。本問卷旨在了解農(nóng)村幼兒園教師職業(yè)發(fā)展狀況，您的回答將為研究提供重要依據(jù)，問卷采用匿名方式，答案無對錯之分，請放心如實填寫。再次感謝您的支持與配合！一、個人基本信息您的性別：A.男B.女您的年齡A.25歲及以下B.26-35歲C.36-45歲D.45歲以上您的教齡A.1-3年B.4-6年C.7-10年D.10年以上您的學歷A.中專B.大專C.本科D.研究生及以上您的職稱A.無B.初級