小學六年級科技創(chuàng)新活動方案設計在小學科學教育深化改革的背景下，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新意識與實踐能力成為核心目標之一。六年級學生正處于從具象思維向抽象思維過渡的關鍵期，對未知世界充滿探索欲，且具備初步的動手操作與團隊協(xié)作能力?；诖?，我們設計了一套兼具趣味性與探究性的科技創(chuàng)新活動方案，旨在通過真實情境中的問題解決，讓學生在“做中學”“創(chuàng)中學”，逐步形成科學思維與創(chuàng)新素養(yǎng)。一、活動目標：三維度引領成長（一）知識與技能理解簡單機械傳動、能源轉化、生物生長等基礎科技原理，掌握觀察記錄、設計繪圖、工具使用的基本技能，能獨立完成小型科技作品的設計與制作。（二）過程與方法經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—提出假設—實踐探究—總結反思”的完整流程，學會用控制變量法開展實驗，用思維導圖梳理創(chuàng)新思路，在團隊協(xié)作中提升問題解決能力。（三）情感態(tài)度與價值觀激發(fā)對科學技術的持久興趣，樹立“科技改善生活”的理念；培養(yǎng)嚴謹求實的科學態(tài)度與勇于試錯的創(chuàng)新精神，增強社會責任感與環(huán)保意識。二、活動內容設計：從生活到創(chuàng)新的階梯式探索（一）生活中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)：以問題為起點組織學生開展“家庭物品改造調研”實踐。學生需觀察家中日常用品（如文具、家具、電器）的使用痛點，用拍照、文字記錄問題，再通過思維導圖發(fā)散改進思路（如給書包設計可伸縮雨罩、給垃圾桶加裝分類提示燈）。每周選取3-5個“金點子”在班級分享，引導學生從“生活觀察者”轉變?yōu)椤皢栴}發(fā)現(xiàn)者”。（二）科技小制作實踐：從理論到造物的跨越1.環(huán)保先鋒：廢舊材料的創(chuàng)新重生以“垃圾分類機器人”為主題，學生利用飲料瓶、紙盒、齒輪等廢舊材料，設計能自動分揀不同垃圾的簡易裝置?；顒臃秩A段：①原理講解（齒輪傳動、杠桿原理）；②分組設計（繪制草圖、標注材料）；③動手制作（調試結構、優(yōu)化功能）。最終作品需實現(xiàn)“識別—分揀—收納”的基本功能，培養(yǎng)環(huán)保意識與工程思維。2.能源探秘：太陽能小車的動力之旅提供太陽能板、電機、車輪等套件，學生組裝太陽能小車，探究“光照強度—車速—能量轉化”的關系。過程中設置任務：①調整太陽能板角度，記錄不同光照下的車速；②改裝小車（如增加減速齒輪、更換輪胎），測試動力變化。通過對比實驗，理解光能向動能的轉化原理，感受能源科技的魅力。（三）科學探究實驗：在求證中理解規(guī)律1.植物的向光秘密學生自主設計“植物向光性”對照實驗：選取長勢相近的豆苗，一組置于單側光源下，一組置于全光照環(huán)境，每日記錄莖的生長方向、高度變化。實驗后繪制生長曲線，分析“光對植物生長的影響”，撰寫簡易探究報告，培養(yǎng)變量控制與數(shù)據(jù)分析能力。2.電路的魔法世界用導線、電池、燈泡、開關等材料，搭建串聯(lián)、并聯(lián)電路，探究“不同連接方式對燈泡亮度的影響”。學生需繪制電路圖，記錄實驗現(xiàn)象（如“串聯(lián)時燈泡變暗，并聯(lián)時亮度不變”），并嘗試拓展（如加入二極管、小風扇），理解電流的基本規(guī)律，為后續(xù)物理學習奠基。（四）創(chuàng)新思維拓展：從現(xiàn)實到未來的想象1.未來校園頭腦風暴分組暢想“20年后的智慧校園”，從學習空間（如可變形教室）、教學工具（如全息課本）、校園管理（如AI保潔機器人）等維度展開討論，用繪畫+文字的形式呈現(xiàn)設計方案，要求結合至少1項科學原理（如磁懸浮、人工智能）。2.科幻畫創(chuàng)作：我的科技夢以“海洋清潔機器人”“太空農(nóng)場”等為主題，創(chuàng)作科幻畫。作品需融合科學知識（如海洋生態(tài)、太空種植技術）與藝術想象，突出“科技解決現(xiàn)實問題”的立意。優(yōu)秀作品在校內展覽，激發(fā)學生對未來科技的憧憬。三、實施步驟：分階段推進，保障實效（一）準備階段（1周）師資籌備：科學組教師研討活動方案，邀請科技館專家開展“科技創(chuàng)新指導”培訓，明確各環(huán)節(jié)的科學原理與安全規(guī)范。資源整合：采購太陽能套件、電路材料等制作工具，聯(lián)系廢品回收站捐贈紙箱、塑料瓶等廢舊材料；整理實驗室，劃分“制作區(qū)”“實驗區(qū)”“展示區(qū)”。宣傳動員：通過班會播放“科技改變生活”紀錄片，展示往屆優(yōu)秀科技作品，發(fā)放“創(chuàng)新任務卡”，激發(fā)學生參與熱情。（二）實施階段（8周，每周2課時）第1-2周：生活創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。學生完成家庭調研，班級分享“金點子”，教師評選優(yōu)秀方案并提供改進建議。第3-4周：環(huán)保機器人制作。分組設計、制作，教師巡回指導，解決結構不穩(wěn)定、動力不足等問題。第5-6周：科學實驗探究。開展植物向光性、電路實驗，學生撰寫實驗報告，小組互評探究過程。第7-8周：太陽能小車與創(chuàng)新拓展。完成小車組裝與調試，開展“未來校園”頭腦風暴與科幻畫創(chuàng)作，完善作品細節(jié)。（三）總結展示階段（2周）科技嘉年華：設置“作品展覽區(qū)”（展示小制作、科幻畫）、“實驗演示區(qū)”（現(xiàn)場操作植物、電路實驗）、“答辯區(qū)”（學生講解作品原理與創(chuàng)新點）。多元評價：邀請教師、家長、社區(qū)科技達人組成評委團，從“科學性、創(chuàng)新性、實用性、表達力”四維度評選獎項（如“創(chuàng)新小達人”“最佳團隊”“環(huán)保先鋒獎”）。成果延伸：優(yōu)秀作品推薦參加區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽，組織學生撰寫活動反思，形成《我的創(chuàng)新成長手冊》。四、保障措施：從資源到安全的全鏈條支持（一）師資保障科學教師全程主導，每周開展“活動復盤會”，優(yōu)化教學策略；邀請高校理工科學生、社區(qū)科技志愿者擔任“創(chuàng)新導師”，指導復雜制作環(huán)節(jié)（如電路焊接、機械結構設計）。（二）資源保障學校劃撥專項經(jīng)費，用于購買材料、邀請專家；建立“科技材料庫”，分類存放廢舊材料、實驗工具，方便學生自主取用；利用校園電視臺、公眾號宣傳活動，爭取家長、社區(qū)的材料捐贈與資源支持。（三）安全保障活動前檢查所有材料安全性（如尖銳工具、電池型號），制作“安全操作指南”并培訓學生；實驗環(huán)節(jié)教師全程監(jiān)督，設置“安全監(jiān)督員”（由學生擔任），及時制止違規(guī)操作；制定《活動應急預案》，針對燙傷、觸電、材料劃傷等意外，配備急救包與應急聯(lián)系人。五、評價機制：關注成長的多元反饋（一）過程性評價：記錄創(chuàng)新的每一步教師通過“觀察記錄表”，記錄學生在小組合作、問題解決中的表現(xiàn)（如“能主動提出改進方案”“耐心調試作品”）；小組互評采用“星級評分制”，從“合作態(tài)度、貢獻度、創(chuàng)新思維”三方面打分，促進同伴互助。（二）成果性評價：衡量作品的價值小制作、實驗報告從“科學性（原理應用）、創(chuàng)新性（設計獨特性）、實用性（解決問題）、美觀性”四維度評分；答辯環(huán)節(jié)考察學生對作品原理的理解、問題解決的思路，以及語言表達的清晰度。（三）發(fā)展性評價：見證素養(yǎng)的提升建立“創(chuàng)新成長檔案”，收錄活動前后的科學日記、作品對比（如初期與最終的思維導圖、小制作）；采用“教師評語+學生反思”的質性評價，關注學生興趣、態(tài)度的變化（如“從害怕失敗到主動試錯”）。結語本活動方案立足六年級學生的認知特點與發(fā)展需求，通過“生