初中英語“DailyRoutines”公開課全程教學設計一、教學背景分析本次公開課選取外研版七年級下冊Module4《DailyRoutines》為教學內容，單元主題圍繞“日常作息”展開，旨在引導學生用英語描述個人日?；顒蛹皶r間安排。結合學情來看，七年級學生已具備基礎的英語詞匯儲備和簡單對話能力，但在“時間表達+動作描述”的綜合運用上仍需系統訓練，且對生活化語境的語言輸出存在畏難情緒。因此，教學設計需立足“生活性”與“互動性”，通過情境創(chuàng)設降低語言運用門檻。二、教學目標確立（一）知識目標1.掌握核心詞匯：`getup`、`brushteeth`、`havebreakfast`、`gotoschool`等日?；顒宇愒~匯；2.熟練運用句型：“Whendoyou...?I...at+時間.”進行時間與活動的關聯表達。（二）能力目標1.能聽懂、認讀并準確拼寫日常活動詞匯，在聽力材料中捕捉關鍵時間信息；2.能在小組對話、情景表演中自然運用目標句型，完成“詢問-回答”的交際任務；3.能結合自身實際，撰寫簡短的“我的一天”英文日程表。（三）情感目標通過分享個人日常，培養(yǎng)時間管理意識；在小組合作中體會溝通的樂趣，增強英語表達的自信心。三、教學重難點突破（一）教學重點1.日常活動詞匯的音形義整合記憶；2.目標句型在真實語境中的準確運用。（二）教學難點引導學生在“時間+活動”的復合語境中，靈活調整語言結構（如時間介詞`at`/`in`的區(qū)分），并自然融入個性化表達。四、教學準備1.多媒體資源：校園清晨vlog（含起床、洗漱、上學等場景）、英文動畫《ADayinLisa’sLife》、時間軸動態(tài)PPT；2.實物道具：紙質時鐘模型（每組1個）、“日?；顒印眴卧~卡片（圖文結合）；3.任務單：課堂練習單（含聽力填空、對話模板）、課后拓展任務卡（“家庭作息采訪”表）。五、教學過程設計（45分鐘）（一）情境導入·喚醒生活經驗（5分鐘）活動設計：播放提前拍攝的校園清晨vlog（鏡頭跟隨學生從家到學校的片段，配輕快背景音樂），暫停關鍵畫面（如學生吃早餐、進校門），提問：“What’she/shedoing?Whendoesthishappen?”邀請學生用中文或簡單英語回答，順勢引出單元主題“DailyRoutines”。設計意圖：以熟悉的生活場景激活已有認知，降低語言學習的陌生感，同時通過“時間+活動”的提問，為新知學習埋下伏筆。師生互動：教師用肢體語言模仿視頻中的動作（如刷牙、背書包），引導學生模仿并猜測英文表達，如“Brushteeth?Yes!Let’slearnhowtosayitinEnglish.”（二）新知呈現·情境建構語言（12分鐘）1.詞匯學習：從“模仿”到“內化”活動設計：教師展示自己的“一日日程表”（含時間點和對應活動圖片），如“6:30getup”，邊說邊做動作，帶領學生跟讀詞匯（注意重音：`getup`、`brushteeth`）。隨后發(fā)放單詞卡片（圖文結合），小組內進行“動作-詞匯”配對游戲：一人抽取卡片做動作，其余成員用英文說出詞匯，正確率高的小組獲“時間幣”獎勵。設計意圖：通過“視覺+動覺”多感官輸入強化詞匯記憶，小組游戲激發(fā)競爭意識，提升參與度。2.句型建構：從“機械”到“靈活”活動設計：教師指著日程表提問：“WhendoIgetup?Igetupat6:30.”板書句型結構，標注“`at`+具體時間點”的用法。隨即開展“時鐘配對”活動：每組派代表抽取時間卡片（如7:15）和活動卡片（如`havebreakfast`），用目標句型造句，造得又快又準的小組可獲得額外“時間幣”。設計意圖：借助實物時鐘和卡片，將抽象的時間表達轉化為具象操作，幫助學生理解“時間+活動”的邏輯關聯，突破句型運用的難點。（三）鞏固練習·分層強化技能（10分鐘）1.聽力訓練：捕捉關鍵信息活動設計：播放動畫《ADayinLisa’sLife》（含5個時間-活動節(jié)點），發(fā)放聽力練習單（含5組空格：“Lisa______at______.”），學生聽完后填空。播放第二遍時，同桌核對答案，教師用PPT逐句呈現原文，糾正發(fā)音和語法錯誤（如“`at7:00`”vs“`inthemorning`”的介詞區(qū)分）。設計意圖：通過動畫聽力材料提升趣味性，訓練學生“聽辨時間+活動”的能力，同時滲透介詞用法的細節(jié)。2.對話實踐：從“模板”到“創(chuàng)新”活動設計：提供對話模板（“A:Whendoyou______?B:I______at______.Whataboutyou?A:I...”），學生先兩人一組完成模板對話，再加入個性化內容（如周末活動、特殊習慣）。教師巡視并挑選3組進行課堂展示，用“時間幣”獎勵創(chuàng)意表達（如加入“`playbasketball`”“`readbooks`”等拓展詞匯）。設計意圖：先依托模板降低表達難度，再鼓勵個性化拓展，逐步培養(yǎng)學生的語言創(chuàng)造力。（四）拓展運用·真實任務驅動（13分鐘）活動設計：開展“我的周末計劃”項目式任務：1.個人規(guī)劃：學生獨立填寫“周末日程表”（含時間、活動、感受），如“9:00gotothepark(Ifeelhappy!)”；2.小組采訪：4人一組，用目標句型采訪組員的計劃，記錄在任務單上（“Myfriend______at______.He/Shefeels______.”）；3.班級分享：每組推選代表，用PPT展示小組的“周末時光軸”，并進行英文匯報，如“Tomgoestothelibraryat10:00.Hefeelsexcited!”設計意圖：將語言學習與生活實際深度結合，通過“規(guī)劃-采訪-分享”的任務鏈，提升學生的綜合語言運用能力，同時滲透“合理安排時間”的情感教育。（五）總結升華·知識體系梳理（5分鐘）活動設計：教師引導學生回顧本節(jié)課的核心詞匯（貼單詞卡片于黑板）和句型（板書結構），邀請學生用“TodayIlearned...Ican...Iwill...”的句式總結收獲。最后播放英文兒歌《MyDailyRoutine》，學生跟隨哼唱，在輕松氛圍中結束課堂。設計意圖：通過“學生自主總結+兒歌鞏固”，強化知識記憶，同時提升學習成就感。六、教學評價設計（一）過程性評價1.課堂參與：記錄學生在小組游戲、對話展示中的表現（如詞匯發(fā)音準確性、句型運用流暢度）；2.任務完成：評價“周末計劃”任務單的完整性、創(chuàng)意性，及小組匯報的合作默契度。（二）終結性評價課后布置分層作業(yè)：基礎層：抄寫并背誦核心詞匯、句型，完成課本配套練習；提高層：用英文寫一篇“我的一天”短文，配圖制作成電子海報，在班級群分享。七、教學反思與改進本次教學設計以“生活情境”為紐帶，通過多感官活動和任務驅動，嘗試解決“詞匯易忘、句型難用”的問題。但在實際教學中，需關注以下兩點：1.個體差異：部分基礎薄弱學生可能在“時間介詞”的區(qū)分上仍有困難，后續(xù)可設計