au課程設(shè)計心得體會一、教學(xué)目標

本節(jié)課以《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊第七單元《草原》為基礎(chǔ)，圍繞"au"音的教學(xué)展開。知識目標包括：掌握"au"的發(fā)音要領(lǐng)，能準確區(qū)分"au"與"ao"、"ou"的發(fā)音差異；能認讀并書寫包含"au"的生字，如"山、愛、走"等；理解"au"在具體語境中的運用，能朗讀課文片段并做到發(fā)音清晰、語調(diào)自然。技能目標包括：通過繞口令、歌謠等形式強化"au"的拼讀能力；能在小組合作中運用"au"進行口語交際，如描述校園活動；培養(yǎng)自主觀察拼音規(guī)律的能力，能歸納"au"與"ao"、"ou"的相同點和不同點。情感態(tài)度價值觀目標包括：激發(fā)學(xué)生對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣，感受拼音在語言表達中的工具價值；培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識，在互評中提升發(fā)音準確性；體會語言文字的韻律美，增強民族文化的認同感。課程性質(zhì)屬于工具性與人文性統(tǒng)一的拼音教學(xué)，五年級學(xué)生已具備一定的拼讀基礎(chǔ)，但發(fā)音規(guī)范性仍需加強。教學(xué)要求需兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)，通過情境化教學(xué)降低認知負荷，借助多媒體資源提升課堂互動性，確保學(xué)生能將"au"的發(fā)音規(guī)律遷移到實際應(yīng)用中，為后續(xù)復(fù)韻母學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)內(nèi)容

本節(jié)課以《義務(wù)教育教科書·語文》五年級下冊第七單元《草原》為核心載體，圍繞"au"音的教學(xué)展開，教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞課程目標，確?？茖W(xué)性與系統(tǒng)性。教材章節(jié)選取第七單元拼音部分，具體內(nèi)容涵蓋：

1.**"au"音的發(fā)音教學(xué)**

-通過對比"au"與"ao"、"ou"的發(fā)音部位和口型變化，明確"au"的發(fā)音要領(lǐng)（雙唇微圓，舌位靠后，氣流從嘴角送出）。

-利用聲母表中的"b-p-d-q"與"au"的拼讀組合（如"bǎu"、"pǎo"、"dǎu"），強化聲韻結(jié)合能力。

2.**包含"au"的生字教學(xué)**

-選取課文《草原》中的生字"山、愛、走"，結(jié)合拼音標注進行認讀與書寫訓(xùn)練。

-通過字理分析（如"山"的象形演變）幫助學(xué)生記憶字形，并練習(xí)拼音與漢字的對應(yīng)轉(zhuǎn)換。

3.**情境化語言應(yīng)用**

-設(shè)計課文片段朗讀任務(wù)，如"小羊在山坡上吃草"（包含"ǎu"變調(diào)現(xiàn)象），訓(xùn)練實際語用能力。

-結(jié)合繞口令《牛牛愛旅游》（"nǎu、lǎu、qǎu"）進行發(fā)音強化，提升語言表達的流暢性。

4.**合作學(xué)習(xí)任務(wù)**

-小組完成"au"相關(guān)詞語接龍游戲（如"愛護-走到-點頭"），培養(yǎng)團隊協(xié)作與快速反應(yīng)能力。

-互評環(huán)節(jié)要求學(xué)生指出同伴發(fā)音中的問題（如"au"與"ao"混淆），強化觀察與糾音意識。

5.**教材關(guān)聯(lián)性內(nèi)容拓展**

-引用《草原》中"藍藍的天上白云飄"的片段，分析"ǎu"的變調(diào)規(guī)律，并與單元主題呼應(yīng)。

-結(jié)合漢語拼音表，展示"au"在整體認讀音節(jié)"ǎn"中的延伸應(yīng)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

教學(xué)進度安排如下：

-**導(dǎo)入（5分鐘）**：通過歌謠《拼音歌》引入"au"音，激活已有知識。

-**新授（15分鐘）**：分步驟講解發(fā)音要領(lǐng)，結(jié)合動畫演示口型變化。

-**練習(xí)（20分鐘）**：分層次開展拼讀、書寫、朗讀訓(xùn)練，兼顧基礎(chǔ)與提升。

-**拓展（10分鐘）**：小組合作完成繞口令與接龍任務(wù)，教師巡視指導(dǎo)。

-**總結(jié)（5分鐘）**：學(xué)生自評學(xué)習(xí)成果，教師強調(diào)"au"的常見易錯點。

教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)覆蓋了拼音認知、字詞應(yīng)用、語言表達三個維度，通過課文情境與游戲化設(shè)計降低認知難度，確保學(xué)生能將"au"的發(fā)音規(guī)律遷移到真實交際中，同時為單元主題學(xué)習(xí)提供語言支持。

三、教學(xué)方法

本節(jié)課采用"講授-體驗-互動-應(yīng)用"四步教學(xué)法，結(jié)合多種教學(xué)手段確保方法多樣性與學(xué)生參與度。首先，采用**講授法**進行核心知識傳授。針對"au"的發(fā)音要領(lǐng)，教師通過多媒體展示口型動畫與舌位，結(jié)合簡短講解（如"雙唇攏圓送氣響"）快速建立學(xué)生認知框架。此環(huán)節(jié)控制在5分鐘內(nèi)，避免長時間單向輸出，通過提問（"誰來說說'au'和'ao'的嘴型有什么不同？"）檢驗初步理解。

其次，以**體驗式教學(xué)**強化發(fā)音實踐。"鏡子練習(xí)"活動，學(xué)生面對鏡子觀察教師示范"au"的口型變化，并模仿調(diào)整。選取課文中的"山、愛、走"進行拼讀體驗，教師提供聲母卡（b、p、d、q）讓學(xué)生自主組合，通過即時反饋糾正錯誤（如"bǎu"易誤讀為"bāo"，需強調(diào)"u"的收尾動作）。此環(huán)節(jié)設(shè)計3次遞進式練習(xí)：個人跟讀-小組互評-全班展示，確保從基礎(chǔ)到應(yīng)用的漸進式鞏固。

再次，運用**討論法**深化情境應(yīng)用。將學(xué)生分為4人小組，完成《草原》片段的朗讀任務(wù)，要求每人至少朗讀2句并標注"ǎu"變調(diào)處。討論主題為"如何讓'小羊在山坡上吃草'讀得更自然"，教師提供評價量規(guī)（發(fā)音準確性、語調(diào)起伏、字詞連貫性），小組派代表匯報后全班投票選出最優(yōu)方案，激發(fā)競爭意識。

最后，結(jié)合**案例分析法**拓展學(xué)習(xí)遷移。展示繞口令《牛牛愛旅游》的錄音片段，分析"ǎu"連續(xù)出現(xiàn)時的發(fā)音難點（如"nǎu-lǎu-qǎu"的氣流控制），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律。通過對比課文朗讀與繞口令的語用場景差異，明確"au"在不同語境中的表達功能。

教學(xué)方法的選擇遵循"基礎(chǔ)知識講練結(jié)合、語言應(yīng)用情境體驗、能力提升合作探究"的原則，確保每個環(huán)節(jié)都有明確的目標指向和學(xué)情對應(yīng)，通過動態(tài)調(diào)整實現(xiàn)差異化教學(xué)。

四、教學(xué)資源

為支持"au"音的教學(xué)及《草原》課文的應(yīng)用，教學(xué)資源圍繞"直觀化展示、情境化體驗、互動化練習(xí)"三個維度進行配置。首先，核心資源為教材本身，具體包括五年級下冊語文教科書第七單元的拼音表及《草原》課文頁面。教師需提前標注"au"出現(xiàn)的關(guān)鍵詞（如"愛護、走向、抬頭"），并準備生字卡片（山、愛、走）的拼音與字形對照版，以便在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)快速切換。配套參考書選取人教版《語文同步練習(xí)冊》，其中包含"au"專項練習(xí)題及課文朗讀指導(dǎo)，用于課后鞏固。

多媒體資料是本課的關(guān)鍵輔助資源。制作PPT包含以下內(nèi)容：1）"au"發(fā)音口型動態(tài)演示視頻（標注舌位移動軌跡）；2）"au"與"ao"、"ou"的混淆音對比音頻集；3）《草原》課文朗讀音頻（標紅"au"發(fā)音處）；4）繞口令《牛牛愛旅游》的逐句動畫字幕版。教師需提前導(dǎo)入班級多媒體系統(tǒng)，確保播放流暢。此外，準備"拼音學(xué)習(xí)APP"賬號（如"漢王拼音"），供課后自主練習(xí)使用。實驗設(shè)備方面，每組配備白板筆和磁性拼音字母（包括b、p、d、q及au整體認讀音節(jié)），便于小組合作拼讀練習(xí)。

豐富性資源用于提升學(xué)習(xí)體驗。準備草原風(fēng)光片集，配合課文朗讀營造情境；設(shè)計"au"猜詞游戲卡片（如"瀑布-旅游-瀑布"），強化聽音辨別能力；提供《草原》歌詞簡化版（含"au"詞句），供學(xué)有余力的學(xué)生進行旋律匹配朗讀。所有資源均與教材內(nèi)容強關(guān)聯(lián)，通過分層配置滿足不同學(xué)習(xí)需求，確保從基礎(chǔ)認知到實際應(yīng)用的完整學(xué)習(xí)鏈路。

五、教學(xué)評估

本節(jié)課采用"過程性評估+結(jié)果性評估"相結(jié)合的方式，確保評估的客觀性、公正性與全面性。過程性評估貫穿課堂始終，側(cè)重觀察學(xué)生在不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。教師通過以下方式記錄：1）**課堂參與度**：記錄學(xué)生回答問題、參與討論、使用拼音工具書（如APP）的頻率，特別關(guān)注后進生的嘗試意愿；2）**小組活動表現(xiàn)**：依據(jù)評價量規(guī)，對小組朗讀任務(wù)中的分工協(xié)作、發(fā)音糾正、成果展示進行等級評定（優(yōu)/良/中/待改進），重點評估對"au"變調(diào)規(guī)律的掌握程度；3）**發(fā)音實踐記錄**：在"鏡子練習(xí)"和拼讀游戲中，標注學(xué)生典型發(fā)音錯誤（如"ǎu"讀成"ào"、"bǎu"與"bāo"混淆），作為個體輔導(dǎo)依據(jù)。這些數(shù)據(jù)通過課堂觀察表實時收集，占總評估分值的40%。

結(jié)果性評估用于檢測學(xué)習(xí)目標的達成效果，安排在課堂尾聲進行。具體方式包括：1）**快速檢測**：出示含有"au"的6個詞語（如"高原、走狗、老牛"），要求學(xué)生30秒內(nèi)正確拼讀4個以上；2）**書寫評估**：聽寫"山、愛、走"等3個含"au"生字，檢查拼音標注與字形書寫規(guī)范性；3）**情境朗讀任務(wù)**：隨機抽取《草原》片段中的5句話，評估學(xué)生發(fā)音準確性、語調(diào)自然度及"ǎu"變調(diào)正確率，采用百分制評分。三項結(jié)果按等值換算（快速檢測占30%，書寫占20%，朗讀占50%），構(gòu)成最終課堂表現(xiàn)分數(shù)。

評估結(jié)果的應(yīng)用分為三個層面：對學(xué)生的反饋通過即時口頭評價（"某某的'ǎu'讀得越來越像了"）和課后個性化糾音指導(dǎo)實現(xiàn)；對教師的教學(xué)反思提供數(shù)據(jù)支撐（如"繞口令游戲有效提升了拼讀速度"），用于調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略；對班級整體學(xué)情通過電子成績統(tǒng)計表分析，識別共性問題（如"qǎu"混淆普遍存在），制定針對性強化計劃。所有評估方式均緊扣教材內(nèi)容，確保評估結(jié)果能有效反映學(xué)生對"au"音的掌握程度及在《草原》課文情境中的應(yīng)用能力。

六、教學(xué)安排

本節(jié)課的教學(xué)安排遵循"短時高效、環(huán)節(jié)緊湊、動靜結(jié)合"的原則，總時長40分鐘，圍繞"au"音的教學(xué)及在《草原》課文情境中的應(yīng)用展開。教學(xué)地點設(shè)定在配備多媒體設(shè)備、便于小組活動的普通教室，確保所有學(xué)生視線無遮擋，且能便捷使用白板進行互動書寫。教學(xué)進度按以下時間節(jié)點推進：

第1-5分鐘：**導(dǎo)入與復(fù)習(xí)**。利用課前3分鐘播放自編拼音歌《aoeiuü》片段，喚醒學(xué)生已有拼音記憶。隨后用"開火車"游戲快速復(fù)習(xí)"ao"、"ou"發(fā)音，引出本課重點"au"，預(yù)計耗時2分鐘。剩余時間通過PPT展示草原片，設(shè)問"上有什么聲音？"自然過渡到《草原》課文情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)需考慮學(xué)生課間休息后的注意力恢復(fù)期，以直觀情境啟動學(xué)習(xí)。

第6-21分鐘：**新授與體驗**。前10分鐘進行"au"發(fā)音教學(xué)，結(jié)合口型動畫演示與鏡子練習(xí)，完成基礎(chǔ)認知。接著用5分鐘"b-p-d-q"與"au"的拼讀游戲（如"卡片配對"），強化聲韻結(jié)合。最后6分鐘開展小組合作，完成《草原》片段朗讀任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)，確保每個小組至少接觸2處"au"變調(diào)，動態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)重點。此階段通過"講-練-用"的緊湊節(jié)奏控制認知負荷。

第22-35分鐘：**鞏固與應(yīng)用**。前10分鐘進行"au"專項練習(xí)：1）聽音選詞（"高原/好漢/海浪"）；2）繞口令《牛牛愛旅游》分組接龍，限時完成。隨后5分鐘安排書寫練習(xí)，聽寫"山、愛、走"并標注拼音，培養(yǎng)規(guī)范意識。最后20分鐘設(shè)計"草原小記者"活動：學(xué)生用含"au"的詞語（如"愛護、來到、奔跑"）編創(chuàng)1句描述草原的小短句，小組互評，教師點評。此環(huán)節(jié)兼顧知識鞏固與語言創(chuàng)造性應(yīng)用，滿足學(xué)生表達需求。

第36-40分鐘：**總結(jié)與延伸**。用3分鐘學(xué)生自評學(xué)習(xí)收獲（如"我學(xué)會讀'ǎu'了"），教師總結(jié)易錯點（"au"與"ao"、"ou"的區(qū)別）。最后7分鐘展示"漢語拼音學(xué)習(xí)APP"，布置課后任務(wù)：每日練習(xí)"au"拼讀10分鐘，并朗讀《草原》選段給家長聽。教學(xué)安排充分考慮五年級學(xué)生注意力特點，通過游戲、競賽、合作等元素保持課堂活力，同時預(yù)留彈性時間應(yīng)對突發(fā)狀況（如某環(huán)節(jié)討論超出預(yù)期）。

七、差異化教學(xué)

針對五年級學(xué)生"au"音掌握的個體差異，本課采用"分層目標、分組活動、彈性資源"的差異化策略，確保每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得進步。在分層目標方面，設(shè)置基礎(chǔ)層、提高層和拓展層?；A(chǔ)層學(xué)生需達到"au"標準發(fā)音，能認讀并拼讀含"au"的簡單詞語；提高層學(xué)生除達成基礎(chǔ)目標外，還需掌握"ǎu"變調(diào)規(guī)律，能在《草原》片段中較自然地運用；拓展層學(xué)生則要求能在小組合作中主動運用"au"進行創(chuàng)意表達，并嘗試分析《草原》中其他韻母的規(guī)律。目標分層體現(xiàn)在教學(xué)要求、練習(xí)難度和評估標準上。

分組活動是實施差異化的關(guān)鍵載體。將全班學(xué)生按近期拼音測試成績和課堂表現(xiàn)，動態(tài)分為3-4人小組（如"啟航組"、"逐浪組"、"飛越組"），每組內(nèi)設(shè)置不同能力水平的學(xué)生。在拼讀練習(xí)環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)層學(xué)生完成"bǎu-pǎo-dǎu-qǎo"的配對任務(wù)，提高層進行"au"與"ao"、"ou"的聽音辨析，拓展層嘗試用"au"詞句編寫簡單日記。小組朗讀《草原》時，基礎(chǔ)層學(xué)生側(cè)重模仿發(fā)音，提高層關(guān)注語調(diào)，拓展層負責(zé)補充描述性詞語。教師提供不同難度的學(xué)習(xí)單，如基礎(chǔ)層包含詞語拼寫，提高層加入句子翻譯，拓展層設(shè)置"au"在古詩中的例句分析，滿足不同層次的需求。

彈性資源的應(yīng)用貫穿始終。為興趣導(dǎo)向型學(xué)生，提供草原主題的繞口令集錦（如《白兔和葡萄》）及"漢語拼音學(xué)習(xí)APP"進階挑戰(zhàn)；對需加強基礎(chǔ)的學(xué)生，增設(shè)"口型描紅"視頻和拼音卡片描紅練習(xí)；結(jié)合《草原》課文，為觀察型學(xué)生布置"找一找課文中還有哪些'au'"的探究任務(wù)。評估方式亦體現(xiàn)差異化，如朗讀評估時，基礎(chǔ)層側(cè)重發(fā)音正確率，提高層關(guān)注變調(diào)，拓展層評價語言表達的豐富性；書寫作業(yè)中，基礎(chǔ)層要求無錯別字，提高層要求字跡工整且拼音標注規(guī)范，拓展層鼓勵加入創(chuàng)意裝飾。通過多元評價主體（教師、小組互評、自評）和結(jié)果性證據(jù)（練習(xí)冊、學(xué)習(xí)單、口語表現(xiàn)），全面反映學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成效。

八、教學(xué)反思和調(diào)整

本節(jié)課的教學(xué)反思與調(diào)整聚焦于目標達成度、活動有效性及學(xué)生反饋三個維度，旨在持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程。首先，針對"au"音的教學(xué)目標達成情況，需重點分析學(xué)生在課堂末尾的快速檢測與情境朗讀中的表現(xiàn)。若數(shù)據(jù)顯示基礎(chǔ)層學(xué)生拼讀錯誤率仍高于15%，則表明口型示范或分組練習(xí)的針對性不足，需在后續(xù)教學(xué)中增加"慢速口型分解練習(xí)"視頻或調(diào)整小組人員配置，確?；A(chǔ)層學(xué)生獲得更多個別化指導(dǎo)。對于提高層和拓展層學(xué)生，若在《草原》片段朗讀中"ǎu"變調(diào)錯誤較多，則需補充變調(diào)專項練習(xí)，如設(shè)計"ǎu-ao"、"ǎu-ou"的對比朗讀游戲，強化聽覺辨別能力。

活動有效性的評估需結(jié)合課堂觀察記錄。例如，若"草原小記者"環(huán)節(jié)參與度不高，可能因任務(wù)設(shè)計過于簡單或評價激勵機制不足，可調(diào)整為"草原故事創(chuàng)編"，要求學(xué)生用3個含"au"的詞語編寫小故事，并配上畫，通過"故事擂臺"形式進行展示，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。反之，若繞口令游戲時間過長導(dǎo)致后續(xù)練習(xí)時間緊張，則需壓縮活動時長或?qū)⑵涓臑檎n前熱身，確保核心教學(xué)任務(wù)（如"au"拼讀、課文朗讀）得到充分時間保障。此外，需關(guān)注小組合作中的動態(tài)平衡，若出現(xiàn)個別學(xué)生游離于活動之外的情況，應(yīng)通過教師引導(dǎo)或調(diào)整小組角色分工（如設(shè)置"發(fā)音小老師"）予以糾正。

學(xué)生反饋是調(diào)整的重要依據(jù)。課后可通過便簽紙收集學(xué)生對"哪個環(huán)節(jié)最有趣"、"哪個發(fā)音還不太會"等問題的匿名建議。若多數(shù)學(xué)生反映書寫練習(xí)難度過大，可簡化生字數(shù)量或提供帶有拼音格的輔助模板。若學(xué)生普遍對草原主題內(nèi)容興趣濃厚，可在后續(xù)課程中適當(dāng)增加相關(guān)文化拓展（如蒙古族語言中"au"的發(fā)音特點），將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力?？傊虒W(xué)反思應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與真實反饋，通過"診斷-分析-調(diào)整-再實踐"的循環(huán)，使教學(xué)始終處于動態(tài)優(yōu)化之中，確保"au"音的教學(xué)目標與《草原》課文的應(yīng)用目標得到有效落實。

九、教學(xué)創(chuàng)新

本節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)新聚焦于引入現(xiàn)代科技手段，提升"au"音教學(xué)的互動性和趣味性。首先，運用"AR（增強現(xiàn)實）拼音識別"APP，將靜態(tài)的拼音卡片轉(zhuǎn)化為動態(tài)教學(xué)資源。學(xué)生在練習(xí)拼讀"bǎu"、"pǎo"等詞語時，可通過手機攝像頭掃描卡片，APP即時顯示正確發(fā)音的口型動畫并給予語音反饋，將抽象的發(fā)音要領(lǐng)具象化，增強學(xué)習(xí)的直觀性和趣味性。此創(chuàng)新能有效吸引視覺型與動覺型學(xué)習(xí)者，提高拼讀練習(xí)的參與度。其次，采用"智能課堂反饋系統(tǒng)"，在講解"ǎu"變調(diào)規(guī)律后，通過平板電腦發(fā)布選擇題（如"在'náu'中，'ǎu'應(yīng)讀作什么？"），學(xué)生匿名作答，教師可實時查看班級作答情況，動態(tài)調(diào)整講解重點或補充變調(diào)練習(xí)。系統(tǒng)自動統(tǒng)計正確率，為精準教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。此外，結(jié)合《草原》課文情境，播放配樂朗讀的音頻片段，讓學(xué)生利用"配音秀"APP進行模仿跟讀，完成后可一鍵分享至班級群，實現(xiàn)同伴間的互動評價和欣賞，將技術(shù)工具融入語言表達實踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情。這些創(chuàng)新手段的應(yīng)用，旨在突破傳統(tǒng)拼音教學(xué)的單向模式，構(gòu)建更具吸引力的學(xué)習(xí)生態(tài)。

十、跨學(xué)科整合

本節(jié)課以"au"音教學(xué)為載體，滲透跨學(xué)科整合，促進知識的遷移與綜合素養(yǎng)的提升。在語文學(xué)科內(nèi)部，結(jié)合《草原》課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注"au"在具體語境中的運用，分析蒙古族語言中類似發(fā)音（如"包"的發(fā)音），初步感知語言文化的多樣性，實現(xiàn)語言文字學(xué)習(xí)與文化的融合。同時，在小組活動環(huán)節(jié)，布置"草原小記者"任務(wù)，要求學(xué)生用含"au"的詞語描述草原景象，并配以簡筆畫，融入美術(shù)學(xué)科的色彩與構(gòu)知識，培養(yǎng)文結(jié)合的表達能力。在數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性上，可設(shè)計統(tǒng)計任務(wù)：統(tǒng)計《草原》課文中"au"出現(xiàn)的次數(shù)，或設(shè)計"au"詞語接龍的游戲，要求接上3個詞才算成功，隱含簡單的計數(shù)與邏輯思維訓(xùn)練?？茖W(xué)學(xué)科方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察草原動植物名稱（如"牛、羊"）中"au"的發(fā)音，甚至可簡述草原生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成，建立語言學(xué)習(xí)與自然科學(xué)的聯(lián)系。例如，在書寫練習(xí)后，可展示蒙古包的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生用學(xué)到的"au"詞語（如"高大、圓形、美麗"）進行描述，完成從文字到像、從語言到思維的跨學(xué)科認知建構(gòu)。通過這樣的整合，使"au"音的學(xué)習(xí)不再局限于單一學(xué)科，而是成為觀察世界、表達思想、連接文化的橋梁，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

十一、社會實踐和應(yīng)用

為將"au"音的學(xué)習(xí)與社會實踐和應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，本節(jié)課設(shè)計以下活動：首先，開展"小小播音員"實踐活動。課后，鼓勵學(xué)生利用家中的錄音設(shè)備或智能手機，錄制一段包含5個以上"au"詞語的短促童聲作文或繞口令，如"我愛美麗的草原，小牛在山坡上吃草"。學(xué)生可自選背景音樂（如草原風(fēng)情的輕音樂），并嘗試運用本課學(xué)習(xí)的變調(diào)知識。錄制完成后，以小組為單位進行分享，其他小組可就發(fā)音準確性、創(chuàng)意性等方面進行評價。此活動將拼音學(xué)習(xí)與信息技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)意表達相結(jié)合，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和多媒體操作技能，同時增強學(xué)習(xí)的成就感和實踐體驗。其次，設(shè)計"草原文化小調(diào)研"任務(wù)單，