小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的改革與實踐

摘要：評價的具體目標是因為全方位掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生的了解和改善老師的課堂教學(xué)；建立評價總體目標多元化、評價方式多種多樣的評價管理體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的結(jié)果，更要關(guān)注她們了解的全過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注她們在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出的情緒與心態(tài)，協(xié)助學(xué)生自我認識，建立自信心。關(guān)鍵字：課堂教學(xué)評價

改革創(chuàng)新

實踐活動《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準》中明確提出：評價的具體目標是因為全方位掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，鼓勵學(xué)生的了解和改善老師的課堂教學(xué)；應(yīng)建立評價總體目標多元化、評價方式多種多樣的評價管理體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價課堂教學(xué)；應(yīng)建立評價總體目標多元化、評價方式多種多樣的評價管理體系。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的結(jié)果，更要關(guān)注她們了解的全過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注她們在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出的情緒與心態(tài)，協(xié)助學(xué)生自我認識，建立自信心。伴隨著教育改革的逐步推進，原來評價規(guī)章制度與德育教育的不適合已慢慢展現(xiàn)出來。評價與考試方式過度注重辨別與選取的作用，忽略推動學(xué)生發(fā)展趨勢的作用；評價內(nèi)容太過側(cè)重專業(yè)知識技能的單維評價，過度關(guān)注學(xué)生平時成績的結(jié)果，忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察；評價方式簡單，過度高度重視筆紙測試，太過于看重短期內(nèi)、集中化的結(jié)束性考試評價，注重量化分析考試成績，對別的考察方法和質(zhì)性評價方式不足高度重視；評價行為主體單一，一直獨立由老師評價學(xué)生，學(xué)生基本上處在處于被動影響力，自尊、信心無法得到有效的維護，能動性無法得到有效的充分發(fā)揮等?？偠灾瓉碓u價規(guī)章制度已無法融入德育教育的規(guī)定，變成推動德育教育未來發(fā)展的短板。根據(jù)近些年來的課堂教學(xué)評價的變革與實踐活動，我對數(shù)學(xué)教學(xué)評價很有感受。一、數(shù)學(xué)教學(xué)評價應(yīng)高度重視“三維目標”的融合。《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)心學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)心它們在數(shù)學(xué)活動中的情感和心態(tài)，協(xié)助學(xué)生自我認識、創(chuàng)建自信心。因而，對學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的評價不可以只看考試成績，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生在不一樣環(huán)節(jié)、不一樣層面獲得不斷的進步和發(fā)展趨勢。這樣才可以真正的充分發(fā)揮評價的教育功能，使評價變成學(xué)生自我認知、自我管理、自身發(fā)展的驅(qū)動力。評價學(xué)生的“專業(yè)知識與能力”便是評價學(xué)生的積累與運用。室內(nèi)空間想像能力、邏輯推理論述能力，應(yīng)用圖型語言表達開展溝通的能力，邏輯思維能力，條理清晰地思索與體現(xiàn)的能力、抽象化歸納能力，提升解決困難觀念、專業(yè)知識的得到與提高水平，靈活運用專業(yè)知識解決困難的能力。評價學(xué)生的“全過程和方式”便是要考察學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)習(xí)慣養(yǎng)成，獲得信息的能力，學(xué)習(xí)培訓(xùn)實際操作的步驟、科學(xué)思維的方式等反映全過程的要素。如課堂教學(xué)參加（上課認真聽講、積極參加、有創(chuàng)新想法），學(xué)習(xí)的方法（會課前預(yù)習(xí)、備考、能運用互聯(lián)網(wǎng)資源等），課余學(xué)習(xí)培訓(xùn)（做課外練習(xí)、參加比賽、探究性學(xué)習(xí)等）。評價學(xué)生的“感情、態(tài)度、價值觀念”，便是要關(guān)心學(xué)生：喜愛數(shù)學(xué)課、享受生活、探索新知，勤于思考，堅持不懈、關(guān)注科學(xué)合理，關(guān)注社會發(fā)展、溝通交流、學(xué)會合作、共享資源成效。由于，情感態(tài)度是靠培養(yǎng)的。《新課標》強調(diào)，如“體會邏輯性證實在數(shù)學(xué)課及其日常生活中的功效，培養(yǎng)言之成理，論述有據(jù)的習(xí)慣性”、“感受數(shù)學(xué)課對人類發(fā)展的功效，提升學(xué)數(shù)學(xué)的興趣愛好，體會一位數(shù)學(xué)家的認真細致態(tài)度和持之以恒的探索精神實質(zhì)”因而，對學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的評價，不但要關(guān)心考試成績，并且要發(fā)覺潛力，掌握他們的要求，協(xié)助她們明確身心健康的情感，積極主動的態(tài)度，正確的價值觀。二、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)高度重視多方法評價學(xué)生。應(yīng)用多種多樣評價方式對學(xué)生開展評價，筆紙測試之外，也有采訪評價、問卷調(diào)查評價、應(yīng)用審查表開展觀察、成長記錄袋評價和層次性評價等。在其中應(yīng)用成長記錄袋開展評價是較常用的方式。它根據(jù)搜集主要表現(xiàn)學(xué)生發(fā)展趨勢變動的材料可以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的運動軌跡，學(xué)生自己在成長足跡內(nèi)容的搜集有較大的主導(dǎo)地位和決策權(quán)，可以集中體現(xiàn)個性化差別。層次性評價構(gòu)建了真正的情景，根據(jù)學(xué)生主題活動或完成的全過程不僅可以評價學(xué)生知道哪些，還可以評價學(xué)生能夠干什么，還能夠在學(xué)生具體的生活中評價學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實踐能力，與別人的協(xié)作、溝通交流與共享，評價學(xué)生的自學(xué)能力和讀書習(xí)慣等。評價時間層面還能夠有日評、周評、環(huán)節(jié)評、終評緊密結(jié)合。

多方式評價學(xué)生，可以使每一位學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況獲得掌握，并立即高效地調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方法。至關(guān)重要的是可以協(xié)助學(xué)生創(chuàng)建學(xué)數(shù)學(xué)的自信心。例如：在我的數(shù)學(xué)課堂中，常常有學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不一樣的答題對策，這時我會翹起拇指，衷心地贊揚他。并將他的考試成績記下來。這也是塑造學(xué)生自主創(chuàng)新能力的重要途徑。三、數(shù)學(xué)教學(xué)評價，老師高度重視評價的目的性和激勵機制在教學(xué)過程中的功效。有一些老師常常用“棒極了”、“好極了”、“你真聰明”、等語言表達對學(xué)生的肯定評價。但是，這類評價措辭用得多了，則達不到鼓勵功效。由于這類評價缺乏實際偏向，而且是淺表層次評價。海外有的權(quán)威專家做了這方面的科學(xué)研究，說明用“你真勤奮”比“你真聰明”夸獎學(xué)生實際效果會更好。那么，如何做才可以充分運用評價的激發(fā)作用，提高學(xué)生的滿足感呢？傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，老師習(xí)慣把學(xué)生分為好、中、差三類，隨后以好的為楷模，規(guī)定后兩大類向她們學(xué)習(xí)培訓(xùn)。受到夸獎的老是好的一類，而受到指責(zé)的一直的差一類。考試好的也是好的，差的還是差的，產(chǎn)生發(fā)展了差的還是比無比差。學(xué)生不可以從老師的評價中取得提升的驅(qū)動力?？梢哉f這對整體而言是平等的，但對個人而言是不公平的。由于沒有關(guān)心學(xué)生的個別差異，沒有關(guān)心每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程中的數(shù)學(xué)課、學(xué)習(xí)的積極性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特性、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗等產(chǎn)生的轉(zhuǎn)變。而縱向評價就是指自身前后左右的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成果相較為而開展的評價，是與橫著評價相對性的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)主動性的關(guān)愛，是對每一位學(xué)生的認識特點的關(guān)心，是對學(xué)生人格特質(zhì)的重視，是讓學(xué)生得到真正滿足感的重要。盡管大家偶爾會看到那樣評價，學(xué)生很有可能會有點兒過意不去，但快樂心情不言而喻。大家在課堂教學(xué)上偏重于縱向評價外，還運用數(shù)學(xué)周記的方法與學(xué)生溝通交流，如：有一個學(xué)生在數(shù)學(xué)周記中寫到：我這一周上課十分用心，課堂教學(xué)上的內(nèi)容我還能聽得懂，可解答問題時，我一直比其他人慢一拍，因此我很煩惱。為啥總比不上他人？對于該同學(xué)們的問題，我還在評語中寫到：你的勤奮教師看到了，你的發(fā)展教師也看到了，實際上這一周你的感受非常大。教師相信你一定能行。也有一位同學(xué)在周記中寫到：這一周我感覺自身進步了很多，我非常怕的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如今做起來比之前簡單多了?？刹恢罏槭裁?，第五單元的考試中，我還是出現(xiàn)了一些不應(yīng)該有的錯誤，導(dǎo)致了考試成績不好。我該怎么做？因此我還在評語中寫到：你成績提高了，這也是最非常值得高興的事。發(fā)生了不應(yīng)該有的錯誤，的確該引起重視。但優(yōu)異成績是急不來的，它必須要經(jīng)過不斷的努力和仔細的累積。所以說每一個學(xué)生都希望有取得成功的心愿，都期待聽見夸獎的話語。特別是做作業(yè)成績不太好的同學(xué)，更期待自已所做的拼搏獲得毫無疑問。只需老師在評價時，偏重于豎向評價，重視學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生與自已比，消除學(xué)生與學(xué)生中間的競爭，就能進一步的讓每一個學(xué)生都得到真正的滿足感，激起每一個學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)動機。四、小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)評價，老師高度重視過程性評價。發(fā)展性評價的核心內(nèi)容是關(guān)心學(xué)生的發(fā)展、推動學(xué)生的發(fā)展，完成評價發(fā)展性功能的一個重要舉措便是突顯評價的過程性，即根據(jù)對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)心和正確引導(dǎo)，在一定的總體目標引導(dǎo)下根據(jù)評價改善教學(xué)，持續(xù)推動學(xué)生發(fā)展。評價的過程性應(yīng)實際反映在搜集學(xué)生學(xué)習(xí)培訓(xùn)現(xiàn)象的信息和材料，根據(jù)一定的規(guī)范對其發(fā)展情況開展敘述和分辨，在一定的總體目標引導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的前提和具體情況，給以學(xué)生意見反饋并明確提出詳細的改進方案，而不只是簡易地給學(xué)生下一個結(jié)果，無論這一報告是五星級別或是優(yōu)異成績肯定。對學(xué)生平常參加教學(xué)主題活動中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)的積極性、心態(tài)、情感、協(xié)作與溝通交流工作能力等開展評價。例如，在一個模塊的教學(xué)或進行某工作后，依據(jù)新課程標準和教學(xué)教學(xué)總體目標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、讀書習(xí)慣、學(xué)習(xí)的方法、專業(yè)知識和專業(yè)技能、研究與實踐能力、協(xié)作溝通交流與共享等一個或好多個層面開展敘述，分辨學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依據(jù)學(xué)生的基本，強調(diào)學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變以及優(yōu)點和不夠，在這個基礎(chǔ)上對老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)培訓(xùn)明確提出實際、有效的改進方案，就典型性地展現(xiàn)了評價的過程性。在過程性評價中，層次性評價和及時的評價，如小測試、學(xué)生成