一、教學背景分析：為何聚焦“小說人物心理活動”？演講人CONTENTS教學背景分析：為何聚焦“小說人物心理活動”？教學目標設定：從“知識”到“素養(yǎng)”的階梯教學實施路徑：從“感知”到“深析”的階梯式設計教學總結：從“分析心理”到“理解人性”的升華附：板書設計小說人物心理活動分析目錄2025九年級語文下冊小說人物心理活動課件作為一名深耕初中語文教學十余年的一線教師，我始終認為，小說人物心理活動的解讀是打開文學之門的關鍵鑰匙。九年級下冊教材中收錄的經(jīng)典小說，如《孔乙己》《變色龍》《溜索》等，其人物心理的細膩刻畫不僅是作者藝術匠心的體現(xiàn)，更是學生理解人物形象、把握主題思想的核心路徑。今天，我將以“2025九年級語文下冊小說人物心理活動”為主題，從教學背景、目標設定、實施路徑到總結升華，系統(tǒng)梳理這一教學模塊的設計思路與實踐方法。01教學背景分析：為何聚焦“小說人物心理活動”？1課標的深層指向《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群中明確要求：“閱讀敘事性作品，能理清事件脈絡和人物關系，體會作品中人物的思想感情，關注作品中的細節(jié)描寫，初步領悟作品的內(nèi)涵?！边@里的“思想感情”“細節(jié)描寫”“內(nèi)涵領悟”，最終都需要通過對人物心理活動的分析來實現(xiàn)。九年級作為義務教育階段的收官年級，學生需要從“感知心理”進階到“分析心理”，從“理解個體”深化到“關聯(lián)主題”，這正是課標對高階思維能力培養(yǎng)的具體要求。2教材的編排邏輯統(tǒng)編教材九年級下冊的小說單元（第三單元）精選了四篇經(jīng)典作品：魯迅的《孔乙己》（現(xiàn)代小說）、契訶夫的《變色龍》（外國小說）、阿城的《溜索》（當代小說）、劉慈欣的《帶上她的眼睛》（科幻小說）。四篇作品雖題材、風格各異，但都以“人物心理”為內(nèi)核——孔乙己“站著喝酒而穿長衫”的矛盾背后是精神的自我麻醉，奧楚蔑洛夫“變”與“不變”的荒誕中藏著趨炎附勢的卑怯，馬幫漢子“溜索”時的緊張與從容折射出生命的韌性，“她”被困地心時的孤獨與詩意則是對人性光輝的極致書寫。這些文本為“心理活動分析”提供了豐富的實踐場域。3學情的現(xiàn)實需求通過前兩年的學習，九年級學生已能識別小說中“直接描寫心理”的語句（如“他心里很矛盾”），但面對“間接心理描寫”（如動作、神態(tài)、環(huán)境的暗示）時，往往停留在表面解讀；能分析單一場景中的心理變化，卻難以串聯(lián)起全文的心理發(fā)展脈絡；能理解“這是怎樣的心理”，卻較少思考“為什么會有這樣的心理”以及“這種心理對人物形象、主題有何作用”。因此，本模塊教學需重點突破“間接心理”的解碼、“心理脈絡”的梳理、“心理價值”的挖掘三大難點。02教學目標設定：從“知識”到“素養(yǎng)”的階梯教學目標設定：從“知識”到“素養(yǎng)”的階梯基于背景分析，我將本模塊的教學目標設定為“三階遞進”結構：1知識與能力目標能運用分析方法，獨立梳理單篇小說中主要人物的心理發(fā)展脈絡，并撰寫300字左右的分析報告。03掌握“定位文本→識別手法→聯(lián)系語境→關聯(lián)形象主題”的心理活動分析四步法；02能準確識別小說中直接心理描寫（內(nèi)心獨白、心理旁白）與間接心理描寫（動作、語言、神態(tài)、環(huán)境烘托）的具體形式；012過程與方法目標通過“文本細讀—小組合作—跨文比較”的學習路徑，提升信息提取、邏輯推理、批判性思維能力；在“讀寫結合”任務中（如補寫人物心理、改寫心理描寫），體會作者通過心理刻畫塑造人物的藝術技巧。3情感態(tài)度與價值觀目標通過對經(jīng)典小說人物心理的解讀，理解人性的復雜與美好（如孔乙己的悲劇性、“她”的崇高性），培養(yǎng)共情能力；感受小說作為“心靈鏡像”的文學價值，激發(fā)對經(jīng)典閱讀的興趣，形成“讀文知人”的閱讀習慣。03教學實施路徑：從“感知”到“深析”的階梯式設計1導入：以“矛盾場景”喚醒感知（10分鐘）“小說是生活的鏡子，而人物的心理是鏡中最靈動的光?！闭n堂伊始，我會播放《孔乙己》中“孔乙己被酒客嘲笑‘偷書’”的影視片段（魯迅原著中“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”的細節(jié)），提問：“這段視頻中，孔乙己的表情和動作發(fā)生了哪些變化？這些變化可能反映了他怎樣的心理？”學生通過觀察會發(fā)現(xiàn)：“漲紅臉”是被戳穿后的羞惱，“青筋綻出”是竭力辯解的急切，“排出九文大錢”則是用故作闊綽掩飾自卑。此時我順勢總結：“人物的外在表現(xiàn)是心理的‘顯影液’，今天我們就來學習如何通過這些‘顯影’讀懂人物的內(nèi)心世界?！?新知建構：解碼“心理描寫”的多元手法（25分鐘）2.1直接心理描寫：直抵內(nèi)心的“心靈獨白”以《帶上她的眼睛》為例，文中多次出現(xiàn)“她”的心理活動直接描寫：“我太怕封閉了”“這里真好，我能看一輩子”“我現(xiàn)在就像從很深很深的水底下沖出來呼吸到空氣，我太怕封閉了”。引導學生關注這些語句的特點：第一人稱敘述、情感強烈、帶有哲理性思考。我會補充說明：“科幻小說中，直接心理描寫往往承擔著傳遞主題的功能——‘她’對陽光、花草的渴望，正是對‘熱愛生活’這一主題的直接呼應?！?新知建構：解碼“心理描寫”的多元手法（25分鐘）2.2間接心理描寫：藏于細節(jié)的“心理密碼”這一部分是教學重點，我將通過“三步拆解法”引導學生分析：第一步：定位細節(jié)：在《變色龍》中，奧楚蔑洛夫“脫大衣”“穿大衣”的動作反復出現(xiàn)，共4次。第二步：聯(lián)系語境：第一次脫大衣是在被將軍家的狗可能“無辜”的質(zhì)疑下，“天這么熱，大概要下雨了”是他掩飾尷尬的借口；最后一次穿大衣則是在確認狗是將軍哥哥的后，“好讓我走吧”暴露了他急于結束鬧劇的慌亂。第三步：推導心理：反復的“脫”與“穿”，折射出奧楚蔑洛夫從“理直氣壯”到“慌亂無2新知建構：解碼“心理描寫”的多元手法（25分鐘）2.2間接心理描寫：藏于細節(jié)的“心理密碼”措”的心理變化，本質(zhì)是趨炎附勢的本性在不同情境下的應激反應。為強化理解，我會讓學生從《溜索》中尋找類似的間接心理描寫（如“首領也不多說，用小腿磕一下馬。馬卻更覺遲疑，牛們也慢下來”），并小組討論：“馬的‘遲疑’、牛的‘慢’反映了趕馬人怎樣的心理？”學生通過分析會發(fā)現(xiàn)：馬與牛的“遲疑”是環(huán)境險惡（怒江陡峭）的側面烘托，而首領“不多說”“磕馬”的動作則暗示他對危險的冷靜掌控，這種“外靜內(nèi)穩(wěn)”的心理與后文“腳一用力，飛身離岸”的果敢形成呼應。3方法提煉：構建“心理活動分析”的思維模型（15分鐘）在學生對不同手法有了感性認識后，我會引導他們總結出“四步分析法”，并通過表格形式呈現(xiàn)（見表1）：|步驟|操作要點|示例（以《孔乙己》“分茴香豆”片段為例）||------------|--------------------------------------------------------------------------|----------------------------------------------------------||定位文本|圈畫與人物心理相關的語句（直接描寫或間接細節(jié)）|“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道：‘不多了，我已經(jīng)不多了。’”|3方法提煉：構建“心理活動分析”的思維模型（15分鐘）|識別手法|判斷是直接心理描寫還是間接描寫（動作、語言、神態(tài)等）|間接描寫（動作“罩”、語言“不多了”）|01|聯(lián)系語境|結合上下文，分析人物此時的處境（環(huán)境、事件、人際關系）|被酒客嘲笑“偷書”后，面對孩子的討要，經(jīng)濟窘迫又要維持“讀書人”的體面|02|關聯(lián)形象主題|推導心理背后的人物性格、命運邏輯，以及對主題的支撐作用|“罩”的動作暴露了他的吝嗇與虛榮，“不多了”的辯解則強化了其“可憐又可嘆”的悲劇形象|03為檢驗學生是否掌握這一模型，我會布置“微任務”：從《變色龍》中任選一個“變”的場景（如聽說狗是將軍家的前后），用四步法分析奧楚蔑洛夫的心理變化，并在小組內(nèi)分享。044實踐應用：從“單篇分析”到“跨文比較”（30分鐘）4.1單篇深度分析：撰寫“人物心理檔案”要求學生以《孔乙己》為例，完成“孔乙己心理發(fā)展脈絡圖”（見表2），并撰寫200字分析：|關鍵事件|外在表現(xiàn)（動作/語言/神態(tài)）|心理活動推斷|對人物形象的作用||-------------------|----------------------------------|-----------------------|------------------------||站著喝酒穿長衫|“排出九文大錢”“漲紅了臉”|自卑卻竭力維護尊嚴|矛盾性格的初步顯現(xiàn)|4實踐應用：從“單篇分析”到“跨文比較”（30分鐘）4.1單篇深度分析：撰寫“人物心理檔案”|被嘲笑“偷書”|“睜大眼睛”“青筋綻出”“爭辯”|羞惱卻無力反駁|悲劇命運的伏筆|01|分茴香豆給孩子|“罩住碟子”“搖頭”“說‘不多了’”|吝嗇與善良的交織|人性復雜面的展現(xiàn)|02|最后一次出場|“盤著兩腿”“用手走來”“摸出四文”|絕望中仍存一絲體面|悲劇結局的深化|03通過這一任務，學生不僅能梳理孔乙己的心理變化，更能理解其“好喝懶做”“死要面子”的性格如何導致悲劇，進而體會魯迅“哀其不幸，怒其不爭”的批判與同情。044實踐應用：從“單篇分析”到“跨文比較”（30分鐘）4.2跨文比較：發(fā)現(xiàn)“心理描寫”的共性與個性為提升思維深度，我會引導學生比較《孔乙己》（中國現(xiàn)代小說）與《變色龍》（俄國批判現(xiàn)實主義小說）中人物心理描寫的異同：個性：魯迅的心理描寫更含蓄，善用“白描”（如“排出”與“摸出”的對比），契訶夫則更夸張，通過“反復變化”的動作（脫大衣、穿大衣）強化諷刺效果。共性：都通過間接描寫（動作、語言）揭示人物心理，都服務于“批判社會現(xiàn)實”的主題（孔乙己的悲劇是封建科舉制度的毒瘤，奧楚蔑洛夫的荒誕是沙皇專制下的人性扭曲）；這一比較能幫助學生跳出單篇局限，理解不同文化背景、創(chuàng)作風格下心理描寫的獨特價值。23414實踐應用：從“單篇分析”到“跨文比較”（30分鐘）4.2跨文比較：發(fā)現(xiàn)“心理描寫”的共性與個性3.5拓展延伸：讀寫結合，遷移運用（20分鐘）“閱讀是輸入，寫作是輸出。”我會設計兩個讀寫任務：任務一：補寫心理：在《溜索》中，“我”第一次溜索時“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”，但文中沒有直接描寫“我”的心理。請學生以“我”的視角，補寫一段150字的心理活動，要求運用直接描寫與間接描寫相結合的手法（如“手心沁出冷汗”“喉嚨發(fā)緊”等動作細節(jié)）。任務二：改寫心理：將《孔乙己》中“被嘲笑偷書”片段的心理描寫，從“間接描寫”改為“直接心理描寫”（如“他們又在笑我了，可我偷的是書，怎么能算偷？我是讀書人，讀書人竊書……”），體會不同手法的表達效果。通過寫作實踐，學生能更深刻地理解“心理描寫”不僅是“寫什么”，更是“怎么寫”，進而提升文學鑒賞能力。04教學總結：從“分析心理”到“理解人性”的升華教學總結：從“分析心理”到“理解人性”的升華回顧本模塊教學，我們沿著“感知心理—解碼手法—分析脈絡—關聯(lián)主題”的路徑，深入解讀了九年級下冊小說中人物的心理世界?？滓壹旱拿?、奧楚蔑洛夫的善變、馬幫漢子的堅韌、“她”的詩意，這些心理活動不僅是人物的“心靈密碼”，更是打開小說主題的“鑰匙”。01作為教師，我始終相信：當學生學會從“他為什么這么做”追問到“他當時在想什么”，從“這是怎樣的心理”思考到“這種心理如何塑造了人物”，他們便真正掌握了“讀小說”的核