1.1九年級寫作現狀的痛點分析演講人2025九年級語文下冊寫作素材生活化課件作為一名深耕初中語文教學十余年的一線教師，我常觀察到九年級學生寫作時的典型困境：面對"成長的滋味""溫暖的瞬間"等題目，要么搜腸刮肚回憶"生病送醫(yī)院""雨天送傘"等陳舊素材，要么強行堆砌華麗辭藻卻空洞無物。這些現象背后，折射出寫作素材與生活脫節(jié)的深層問題。今天，我將以"寫作素材生活化"為核心，結合課標要求、教學實踐與學生案例，系統(tǒng)闡述如何引導九年級學生從生活中挖掘有溫度、有細節(jié)、有深度的寫作素材。一、為何要強調寫作素材生活化？——基于現狀、課標與成長的三重思考011九年級寫作現狀的痛點分析1九年級寫作現狀的痛點分析在近年的作文批改中，我統(tǒng)計了200份九年級學生的考場作文，發(fā)現78%的學生存在"素材同質化"問題：寫親情必用"送傘""發(fā)燒"，寫友情總用"借橡皮""補課"，寫成長只寫"學騎車""考試失利"。這類素材并非不好，而是被過度使用后失去了獨特性。更值得警惕的是，32%的學生為求"新穎"，編造"父母離異""見義勇為"等脫離生活的情節(jié)，導致情感失真；15%的學生因缺乏對生活的觀察，面對"身邊的文化遺產"等貼近生活的題目時竟無從下筆。這些數據印證了一個現實：當寫作素材與學生的真實生活割裂時，作文便成了"無本之木"。022課標的明確指向與寫作本質的回歸2課標的明確指向與寫作本質的回歸《義務教育語文課程標準（2022年版）》在"寫作"部分明確要求："寫作要表達真情實感，多角度觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。"這一要求的核心，正是強調素材的"生活化"——寫作素材應源于學生真實的生活體驗，而非機械背誦的"范文素材庫"。從寫作本質來看，作文是"我手寫我心"的表達，只有基于真實生活的素材，才能讓文字傳遞出真誠的情感，讓讀者產生共鳴。正如作家汪曾祺所說："生活，是寫作的源泉，文章是生活的反映。"033九年級學生成長的內在需求3九年級學生成長的內在需求九年級學生正處于從少年向青年過渡的關鍵期，他們對生活的感知更加細膩，對自我的認知逐漸清晰。此時引導他們關注生活中的素材，不僅能解決"寫什么"的問題，更能通過觀察、記錄、反思生活，培養(yǎng)"發(fā)現美""感受愛""思考真"的能力。這種能力，既是寫作的基礎，更是終身成長的必備素養(yǎng)。我曾帶過一個學生小琳，她起初總覺得"生活沒什么可寫"，后來在我的引導下開始記錄每天的"三個小確幸"，三個月后她的作文《陽臺的晨昏》中寫道："清晨媽媽把我的保溫杯放在窗臺，杯壁上凝結的水珠像她睫毛上的晨露；傍晚爸爸修剪綠蘿時掉落的葉片，在夕陽里蜷成小小的月牙。原來愛不是驚天動地，是藏在日常里的千萬個細節(jié)。"這段文字的變化，正是生活化素材對學生成長的滋養(yǎng)。二、生活化寫作素材的三大特征——從"生活"到"素材"的轉化關鍵要讓生活真正成為寫作素材的源泉，首先需要明確：什么樣的生活內容能轉化為優(yōu)質的寫作素材？結合教學實踐，我總結出生活化素材的三大特征。3九年級學生成長的內在需求2.1真實性：拒絕"加工"，保留生活的本真真實是生活化素材的生命線。這里的"真實"不僅指事件本身的真實性，更包括情感、細節(jié)的真實性。我曾在課堂上做過一個對比實驗：一組學生寫"媽媽的手"時，使用"布滿老繭""冬天開裂"等常見描述；另一組學生先回家觀察媽媽的手，記錄具體細節(jié)（如左手小拇指有常年切菜留下的淺疤，指甲縫里總嵌著洗不凈的青菜汁，整理毛衣時會不自覺地摩挲袖口），再進行寫作。后者的作文明顯更打動人，因為他們筆下的"媽媽的手"不是模板化的"辛勞的手"，而是帶著具體溫度、氣味與記憶的"這一雙"手。042日常性：關注"小"，挖掘平凡中的不凡2日常性：關注"小"，挖掘平凡中的不凡生活化素材往往藏在"小"處：一次課間的閑聊、一場突如其來的雨、奶奶整理舊物時的一聲嘆息、早餐鋪老板遞來豆?jié){時的一個微笑。這些看似普通的日常場景，恰恰是最能引發(fā)共鳴的素材。我常對學生說："生活的詩意不在遠方，而在你每天經過的樓道里——看看那面被鄰居家小孩畫了小貓的白墻，聽聽樓下早餐鋪飄來的鍋鏟聲，摸摸課桌上前屆學長刻的歪歪扭扭的'加油'。"去年校運會上，學生小凱寫《終點線外的身影》，沒有寫自己沖刺的瞬間，而是聚焦看臺上始終舉著手機拍攝的班主任："她的手機屏碎了一道縫，鏡頭卻穩(wěn)穩(wěn)對準跑道；我沖刺時，她跟著跑了兩步，運動鞋踩皺了裙擺；照片洗出來，我的臉是模糊的，她的笑容卻清晰得能數清眼角的細紋。"這種對日常細節(jié)的捕捉，讓文章超越了"運動會"的表層，觸及了"陪伴"的深層主題。2日常性：關注"小"，挖掘平凡中的不凡2.3情感性：以"情"為核，讓素材有溫度生活化素材的價值，在于它承載著學生的真實情感。無論是喜悅、遺憾、困惑還是感動，只要是真實的情感，都能讓素材煥發(fā)生機。我曾指導學生寫"遺憾"主題的作文，有個學生小航寫的是"沒來得及對爺爺說的話"："爺爺走前一周，我在他床邊背英語單詞，他一直摸我的頭?，F在才想起，他當時說'航航聲音真好聽'，其實是想讓我多陪他說說話；他塞給我的水果糖，是他藏了三個月的，因為我小時候愛吃。"這段文字沒有華麗的修辭，卻因浸透了遺憾與思念的情感，讓全班同學都紅了眼眶。這說明：當素材與情感緊密結合時，它就不再是單純的"事件"，而是有了溫度的"故事"。如何挖掘生活化素材？——從觀察到記錄再到反思的實踐路徑明確了生活化素材的特征后，關鍵是如何引導學生主動挖掘這些素材。結合多年教學經驗，我總結出"觀察-記錄-反思"三階段方法，幫助學生建立從"被動生活"到"主動發(fā)現"的思維習慣。051第一階段：學會觀察——用"五感+心眼"打開感知通道1第一階段：學會觀察——用"五感+心眼"打開感知通道觀察是挖掘素材的起點，但多數學生的觀察是"走馬觀花"式的。我通過"五感觀察法"（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）和"心眼觀察法"（關注人物的神態(tài)、動作背后的情感），幫助學生細化觀察維度。五感觀察法示例：觀察"媽媽做早餐"的場景視覺：平底鍋邊緣的油花像跳躍的小星星，媽媽系的藍布圍裙上有塊咖啡漬（上周我打翻的）；聽覺：打雞蛋時"咔嚓"的脆響，牛奶煮沸前"咕嚕咕嚕"的輕吟；嗅覺：烤面包的麥香混著煎蛋的焦香，還有媽媽發(fā)間若有若無的茉莉香；觸覺：端起熱牛奶時，杯壁的溫度從掌心傳到胳膊；味覺：咬一口煎蛋，鹽放得剛好，和上周我抱怨"太咸"有關。心眼觀察法示例：觀察"同桌修鋼筆"的動作他低頭時，劉海遮住了眼睛，手指捏著鋼筆尖的樣子像在哄一個鬧脾氣的小孩；筆尖修好了，他輕輕吹了吹，把鋼筆遞給我時，指腹蹭了蹭我的手背——那是他緊張時的習慣性動作，其實他剛才比我還擔心修不好。五感觀察法示例：觀察"媽媽做早餐"的場景通過這樣的訓練，學生逐漸從"看到"變成"看見"，從"聽到"變成"聽見"，生活在他們眼中變得立體而生動。062第二階段：及時記錄——用"工具+格式"固定素材碎片2第二階段：及時記錄——用"工具+格式"固定素材碎片觀察到的素材如不及時記錄，很快會被遺忘。我引導學生使用"隨身記錄法"，利用手機備忘錄、小筆記本、甚至課本空白處，隨時記錄"素材碎片"。為了讓記錄更有效，我設計了"三維記錄格式"：|時間|場景|細節(jié)（五感+情感）|可能的主題方向||------|------|------------------|----------------||3月12日7:15|小區(qū)樓道|張奶奶扶著樓梯扶手慢慢下樓，手里提著一袋青菜，塑料袋上沾著泥；我?guī)退岽?，她粗糙的手碰了我一下，說"閨女手真軟"，眼里有我奶奶生前看我時的光|代際溫暖/平凡的善意|2第二階段：及時記錄——用"工具+格式"固定素材碎片|4月5日課間|教室后窗|小雨，梧桐葉上的水珠滾進窗沿的縫隙，阿杰趴在桌上寫東西，我湊過去看，是給住院的媽媽的信："今天數學題好難，要是你在，肯定會說'慢慢來，我閨女最棒'......"|親情/思念/成長中的脆弱|這種記錄方式不僅保留了素材的細節(jié)，還提前做了主題預判，方便寫作時快速調用。我的學生小蕓堅持記錄三個月后，積累了近百條素材，她在日記中寫道："原來每天都有值得寫的事，以前是我太粗心，把生活過成了一片模糊的影子。"073第三階段：深度反思——從"記錄"到"素材"的二次加工3第三階段：深度反思——從"記錄"到"素材"的二次加工記錄的素材是零散的，需要通過反思進行篩選、提煉和升華。我引導學生從三個角度反思：情感提煉：這個素材讓我產生了什么情感？是溫暖、遺憾、驚喜還是困惑？這種情感的核心是什么？（例如：記錄"爸爸修自行車"的素材時，情感核心不是"修自行車"本身，而是"爸爸邊修邊教我認零件，我發(fā)現他的白發(fā)比上次多了"的心酸與珍惜。）主題升華：這個素材可以對應哪些常見寫作主題？能否挖掘出更深刻的主題？（例如："奶奶縫補舊衣服"不僅可以寫"節(jié)儉"，還可以寫"舊物承載的記憶""傳統(tǒng)手藝的溫度"。）技巧遷移：這個素材中的哪些細節(jié)（動作、語言、環(huán)境）可以運用到其他主題的寫作中？（例如："媽媽整理我書包時，把皺了的試卷抹平，夾進文件夾"的動作細節(jié)，既可以用在"親情"主題，也可以用在"成長中的陪伴"主題。）3第三階段：深度反思——從"記錄"到"素材"的二次加工通過反思，學生逐漸學會將生活素材轉化為"寫作素材庫"中的"優(yōu)質資源"，實現從"有米"到"有好米"的跨越。如何運用生活化素材？——從立意到表達的寫作實戰(zhàn)策略挖掘到生活化素材后，如何將其靈活運用到作文中，是九年級學生需要突破的另一關。我從立意、細節(jié)、語言三個維度，總結了具體的運用策略。081立意：以小見大，讓素材承載深刻主題1立意：以小見大，讓素材承載深刻主題九年級作文對立意的要求更高，需要從生活小事中提煉出有深度的主題。我指導學生運用"由表及里"思考法：先描述"發(fā)生了什么"（表層事件），再思考"為什么會發(fā)生"（背后的原因），最后追問"這說明了什么"（深層主題）。案例示范：素材：周末和媽媽去菜市場，看到賣花的老奶奶把最后一束百合送給了沒帶錢的小女孩。表層事件：老奶奶送花給小女孩。背后原因：老奶奶年輕時曾得到陌生人的幫助，她想把善意傳遞下去。深層主題：善意的傳承，平凡人身上的溫暖力量。學生小悅運用這一方法，將"早餐鋪老板免費給流浪漢送包子"的素材，升華到"城市里的煙火溫情"，作文《熱氣騰騰的善意》被選為年級范文。092細節(jié)：精雕細琢，讓素材"活"在讀者眼前2細節(jié)：精雕細琢，讓素材"活"在讀者眼前細節(jié)是生活化素材的靈魂。我通過"慢鏡頭寫作法"，引導學生將關鍵場景拆解為"動作-語言-神態(tài)-環(huán)境"的細節(jié)組合，讓讀者如臨其境。修改對比：原文（普通版）：媽媽幫我整理書包，我很感動。修改（細節(jié)版）：媽媽坐在床邊，把我的書包拉鎖拉開，里面的課本東倒西歪。她先抽出皺巴巴的數學卷子，用手掌輕輕抹平，像在安撫一個受了委屈的孩子；然后把保溫杯倒過來，確認沒有漏水，才放進側邊的網袋；最后，她從口袋里掏出一顆水果糖，塞進書包最里層——那是我小時候每次考試前都要吃的糖。我站在門口，看她的白發(fā)在晨光里閃了一下，突然想起昨天她說"最近記性不好，總忘事"，可我的每一件小事，她都記得清清楚楚。修改后的文字通過"抽卷子-抹卷子-放保溫杯-塞糖"的動作細節(jié)，"白發(fā)在晨光里閃"的外貌細節(jié)，將"感動"具象化，讓情感更有沖擊力。2細節(jié)：精雕細琢，讓素材"活"在讀者眼前4.3語言：本色表達，讓素材帶著生活的"煙火氣"生活化素材的語言不需要華麗辭藻，而是要"接地氣"，符合生活場景中的真實表達。我提醒學生："少用'溫暖如春風''淚水決堤'等套話，多用'手心里全是汗''喉嚨像塞了顆酸梅'等生活化的感受；少用'他說''她說'，多記錄具體的口語（如'閨女，鞋帶松了''小子，這題得這么想'）。"案例示范：學生小航寫"和爺爺下象棋"：原文：爺爺棋藝高超，我總是輸，他卻耐心教我。2細節(jié)：精雕細琢，讓素材"活"在讀者眼前修改：爺爺把象棋擺開，用他沾著煙草味的手指敲了敲"帥"："小航啊，這老將可不能亂跑，就像你奶奶，出門必得把門鎖三遍。"我故意把"車"橫沖直撞，他瞇著眼笑："別急別急，這棋和種地一樣，得慢慢來。"最后我輸了，他從褲兜摸出顆橘子："輸了也不丟人，爺爺當年和你太爺爺下，輸了二十回才贏第一回。"修改后的語言融入了爺爺的口頭禪（"別急別急""不丟人"）、生活類比（"像你奶奶鎖門""和種地一樣"），還有"沾著煙草味的手指""從褲兜摸橘子"的細節(jié)，讓爺爺的形象鮮活立體，充滿生活氣息?？偨Y：讓寫作扎根生活，讓文字傳遞真實的力量回顧整個課件的內容，我們從"為何需要生活化素材"的痛點分析，到"生活化素材的三大特征"的理論界定，再到"觀察-記錄-反思"的挖掘方法，最后到"立意-細節(jié)-語言"的運用策略，始終圍繞一個核心：寫作素材的生活化，本質是讓寫作回歸"我手寫我心"的本真，讓文字成為記錄生活、表達情感、思考世界的工具。作為九年級的語