一、為何要重視議論文段落銜接？——從教材要求與學(xué)生痛點(diǎn)說(shuō)起演講人1.為何要重視議論文段落銜接？——從教材要求與學(xué)生痛點(diǎn)說(shuō)起目錄2.青春是人生最寶貴的階段（總起）3.結(jié)語(yǔ)：讓段落銜接成為議論文的“生命紐帶”2025九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)議論文段落銜接課件作為深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，議論文寫(xiě)作是九年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展的重要載體，而段落銜接則是議論文“骨架”中的關(guān)鍵關(guān)節(jié)。2025年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教材中，《魚(yú)我所欲也》《唐雎不辱使命》《談創(chuàng)造性思維》等經(jīng)典議論文篇目，其段落間的邏輯流轉(zhuǎn)與情感呼應(yīng)，正是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與表達(dá)能力的絕佳范本。今天，我將以“議論文段落銜接”為核心，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與教材特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理這一教學(xué)要點(diǎn)。01為何要重視議論文段落銜接？——從教材要求與學(xué)生痛點(diǎn)說(shuō)起1教材編排的深層指向九年級(jí)下冊(cè)“議論文單元”的編寫(xiě)意圖，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提及：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料，發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷?！倍皩?xiě)作簡(jiǎn)單的議論文，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)”的要求，更隱含了對(duì)段落銜接的隱性考察——若段落間邏輯斷裂，即便觀點(diǎn)明確、論據(jù)充分，文章也會(huì)淪為“散沙式論述”。以教材中《懷疑與學(xué)問(wèn)》為例，開(kāi)篇引用程頤、張載的名言提出中心論點(diǎn)“學(xué)則須疑”，第二段緊承“懷疑”的重要性，用“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件”這一過(guò)渡句，自然引出第三部分對(duì)“積極懷疑”的論述。這種“總—分—總”框架下的段落銜接，正是教材為學(xué)生提供的“銜接模板”。2學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)困境1在近年的作文批改中，我發(fā)現(xiàn)九年級(jí)學(xué)生的議論文普遍存在“三斷”問(wèn)題：2邏輯斷層：段落間無(wú)因果、遞進(jìn)關(guān)系，如論述“堅(jiān)持”時(shí)，第一段講“堅(jiān)持需要勇氣”，第二段突然轉(zhuǎn)向“堅(jiān)持需要智慧”，中間缺乏“勇氣與智慧的關(guān)聯(lián)”說(shuō)明；3內(nèi)容斷裂：論點(diǎn)與論據(jù)脫節(jié)，如提出“實(shí)踐出真知”后，直接列舉“李時(shí)珍嘗百草”案例，未用“正是因?yàn)椤薄斑@印證了……”等語(yǔ)句建立聯(lián)系；4語(yǔ)言斷檔：段落開(kāi)頭突兀，如前一段結(jié)尾寫(xiě)“科技改變生活”，下一段開(kāi)頭直接“環(huán)境保護(hù)也很重要”，缺少“除了科技，社會(huì)發(fā)展還需關(guān)注生態(tài)”這樣的過(guò)渡。5這些問(wèn)題的根源，在于學(xué)生未掌握段落銜接的底層邏輯與具體方法，導(dǎo)致文章“形散神更散”。6二、議論文段落銜接的三大核心策略——從“顯性工具”到“隱性邏輯”的遞進(jìn)1邏輯銜接：搭建段落間的“思維橋梁”議論文的本質(zhì)是邏輯推理，段落銜接的底層支撐是邏輯關(guān)系的顯性化。根據(jù)教材中的經(jīng)典篇目，常見(jiàn)邏輯銜接可分為四類(lèi)：1邏輯銜接：搭建段落間的“思維橋梁”1.1因果銜接：由“因”溯“果”，強(qiáng)化論證鏈條因果邏輯是議論文最基礎(chǔ)的銜接方式，適用于“分析原因—推導(dǎo)結(jié)果”或“提出結(jié)果—探究原因”的論述結(jié)構(gòu)。例如《談創(chuàng)造性思維》中，作者在提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”后，緊接著用“有人認(rèn)為……但事實(shí)上……”的因果分析，列舉“約翰古登貝爾克將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合成印刷機(jī)”的案例，說(shuō)明“知識(shí)組合”是“產(chǎn)生新發(fā)明”的原因，段落間通過(guò)“因?yàn)椤浴薄罢怯捎凇钡纫蚬P(guān)聯(lián)詞緊密銜接。教學(xué)中，我常讓學(xué)生用“之所以……是因?yàn)椤薄斑@背后的原因在于……”等句式改寫(xiě)段落，強(qiáng)制訓(xùn)練因果邏輯的顯性表達(dá)。如學(xué)生寫(xiě)“讀書(shū)能提升氣質(zhì)”，可引導(dǎo)其補(bǔ)充：“之所以說(shuō)讀書(shū)能提升氣質(zhì)，是因?yàn)闀?shū)中的智慧會(huì)內(nèi)化為思考方式，而思考方式的改變會(huì)直接影響言行舉止?！?邏輯銜接：搭建段落間的“思維橋梁”1.2遞進(jìn)銜接：由“淺”入“深”，深化論證層次遞進(jìn)銜接是議論文提升深度的關(guān)鍵，適用于從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、從“個(gè)人”到“社會(huì)”、從“短期”到“長(zhǎng)期”的論述推進(jìn)。教材中《中國(guó)人失掉自信力了嗎》堪稱(chēng)典范：第一段列舉“求神拜佛”“玄虛之至”等現(xiàn)象，第二段用“如果單據(jù)這一點(diǎn)現(xiàn)象而論……”的轉(zhuǎn)折，指出“中國(guó)人現(xiàn)在是在發(fā)展著‘自欺力’”，第三段進(jìn)一步提出“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”，層層遞進(jìn)，從“批判錯(cuò)誤觀點(diǎn)”到“樹(shù)立正確觀點(diǎn)”，段落間通過(guò)“不僅……更……”“更進(jìn)一步說(shuō)……”等關(guān)聯(lián)詞實(shí)現(xiàn)邏輯升級(jí)。在訓(xùn)練中，我會(huì)要求學(xué)生用“首先……其次……更重要的是……”的框架列提綱，確保段落間有明確的遞進(jìn)層級(jí)。例如論述“誠(chéng)信”時(shí)，可設(shè)計(jì)“個(gè)人層面：誠(chéng)信是立身處世的準(zhǔn)則—企業(yè)層面：誠(chéng)信是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的基石—國(guó)家層面：誠(chéng)信是文明傳承的紐帶”的遞進(jìn)結(jié)構(gòu)，每段開(kāi)頭用“從個(gè)人角度看……”“放大到企業(yè)層面……”“上升到國(guó)家高度……”過(guò)渡。1邏輯銜接：搭建段落間的“思維橋梁”1.2遞進(jìn)銜接：由“淺”入“深”，深化論證層次2.1.3對(duì)比銜接：由“反”襯“正”，突出論證焦點(diǎn)對(duì)比銜接通過(guò)“正面論述+反面反駁”或“現(xiàn)象對(duì)比+本質(zhì)揭示”的方式，強(qiáng)化觀點(diǎn)的鮮明性?！遏~(yú)我所欲也》中，“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也”提出論點(diǎn)后，緊接著用“二者不可得兼，舍生而取義者也”的對(duì)比，引出“所欲有甚于生者”“所惡有甚于死者”的進(jìn)一步論述；后文“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死”與“萬(wàn)鐘則不辯禮義而受之”的對(duì)比，更通過(guò)“呼爾而與之”與“蹴爾而與之”的細(xì)節(jié)，突出“義”的價(jià)值高于“生”。教學(xué)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用“與……不同的是……”“反觀……”“有人認(rèn)為……但事實(shí)上……”等句式建立對(duì)比。例如寫(xiě)“逆境是否有利于成長(zhǎng)”，可設(shè)計(jì)：“有人認(rèn)為逆境會(huì)摧毀人的意志，如某些貧困地區(qū)的孩子因資源匱乏而放棄學(xué)業(yè)；但更多案例表明，逆境恰恰能激發(fā)人的潛能，如司馬遷受宮刑而作《史記》，蘇軾貶謫仍寫(xiě)出‘一蓑煙雨任平生’的豁達(dá)?！?邏輯銜接：搭建段落間的“思維橋梁”1.2遞進(jìn)銜接：由“淺”入“深”，深化論證層次2.1.4并列銜接：由“點(diǎn)”到“面”，豐富論證維度并列銜接適用于從不同角度支撐同一論點(diǎn)的論述，需注意各段落間“平等而不重復(fù)”。《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》中，梁?jiǎn)⒊瑥摹熬礃I(yè)的重要性”“樂(lè)業(yè)的必要性”“如何做到敬業(yè)樂(lè)業(yè)”三個(gè)并列維度展開(kāi)，每段開(kāi)頭用“第一”“第二”“第三”明確層次，同時(shí)通過(guò)“凡做一件事……”“須知苦樂(lè)全在主觀的心……”等語(yǔ)句避免內(nèi)容重復(fù)。訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生用“維度區(qū)分法”設(shè)計(jì)并列段落：如論述“閱讀的意義”，可從“認(rèn)知維度：拓展知識(shí)邊界”“情感維度：滋養(yǎng)精神世界”“實(shí)踐維度：指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)行動(dòng)”三個(gè)角度切入，每段用“從認(rèn)知層面看……”“就情感體驗(yàn)而言……”“落到實(shí)踐層面……”銜接，既保證并列，又各有側(cè)重。2內(nèi)容銜接：實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)—材料—結(jié)論”的閉環(huán)段落銜接的本質(zhì)是“內(nèi)容的有機(jī)串聯(lián)”，核心是讓“觀點(diǎn)有材料支撐，材料有觀點(diǎn)引領(lǐng)，結(jié)論有前文鋪墊”。具體可通過(guò)以下三種方式實(shí)現(xiàn)：2內(nèi)容銜接：實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)—材料—結(jié)論”的閉環(huán)2.1觀點(diǎn)與材料的“雙向勾連”議論文中，論點(diǎn)提出后，需用“闡釋句”將論點(diǎn)與論據(jù)連接。例如《應(yīng)有格物致知精神》中，作者提出“中國(guó)學(xué)生大都偏向于理論而輕視實(shí)驗(yàn)”的觀點(diǎn)后，緊接著用“這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識(shí)，而是適應(yīng)一個(gè)固定的社會(huì)制度”解釋原因，再列舉“我是研究科學(xué)的人，所以先讓我談?wù)剬?shí)驗(yàn)精神在科學(xué)上的重要性”的個(gè)人經(jīng)歷作為論據(jù)，通過(guò)“這是因?yàn)椤薄耙浴瓰槔钡日Z(yǔ)句，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的無(wú)縫銜接。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生練習(xí)“觀點(diǎn)+闡釋+材料”的三段式結(jié)構(gòu)。如寫(xiě)“創(chuàng)新需要打破常規(guī)”，可設(shè)計(jì)：“創(chuàng)新的本質(zhì)是突破固有思維（觀點(diǎn)）。當(dāng)人們習(xí)慣用固定模式解決問(wèn)題時(shí)，打破常規(guī)往往能開(kāi)辟新路徑（闡釋?zhuān)?。正如魯班被茅草劃傷后，沒(méi)有抱怨疼痛，而是觀察茅草邊緣的細(xì)齒，最終發(fā)明了鋸子（材料）。”2內(nèi)容銜接：實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)—材料—結(jié)論”的閉環(huán)2.2段落間的“主題詞復(fù)現(xiàn)”重復(fù)關(guān)鍵主題詞是最直接的內(nèi)容銜接方式，能讓讀者始終聚焦核心論點(diǎn)。例如《談骨氣》全文圍繞“骨氣”展開(kāi)，每段均以“骨氣”為關(guān)鍵詞：“我們中國(guó)人是有骨氣的（總論點(diǎn)）—戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的孟子，有幾句很好的話……這就是骨氣的表現(xiàn)（古代案例）—南宋末年……他寫(xiě)的有名的《正氣歌》，歌頌了古代有骨氣的人的英雄氣概（歷史案例）—民主戰(zhàn)士聞一多……拍案而起……這表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概（現(xiàn)代案例）?！蓖ㄟ^(guò)“骨氣”一詞的反復(fù)出現(xiàn)，段落間形成緊密的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，我會(huì)要求學(xué)生在每段開(kāi)頭或結(jié)尾至少出現(xiàn)一次“主題詞”，并通過(guò)“這種……”“這類(lèi)……”等指代語(yǔ)強(qiáng)化銜接。例如寫(xiě)“堅(jiān)持的力量”，第一段結(jié)尾用“堅(jiān)持是成功的基石”，第二段開(kāi)頭用“這種堅(jiān)持，在歷史長(zhǎng)河中屢見(jiàn)不鮮”，第三段開(kāi)頭用“當(dāng)代社會(huì)，這種堅(jiān)持精神同樣珍貴”，通過(guò)“堅(jiān)持”的復(fù)現(xiàn)與指代，實(shí)現(xiàn)段落內(nèi)容的連貫。2內(nèi)容銜接：實(shí)現(xiàn)“觀點(diǎn)—材料—結(jié)論”的閉環(huán)2.3過(guò)渡段/過(guò)渡句的“橋梁作用”當(dāng)段落間邏輯跳躍較大時(shí)，需用獨(dú)立的過(guò)渡段或過(guò)渡句承接上文、引出下文。例如《事物的正確答案不止一個(gè)》中，前兩段論述“事物的正確答案不止一個(gè)”的現(xiàn)象，第三段用“然而，尋求第二種答案，或是解決問(wèn)題的其他路徑和新的方法，有賴于創(chuàng)造性的思維。那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”這一過(guò)渡段，自然從“現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“本質(zhì)”的論述。教學(xué)中，我會(huì)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)過(guò)渡句，常用句式包括：“在討論了……之后，我們需要進(jìn)一步思考……”“上述案例讓我們看到……，但更值得關(guān)注的是……”“從……到……，這一轉(zhuǎn)變背后的原因在于……”。例如學(xué)生寫(xiě)“科技發(fā)展與傳統(tǒng)文化保護(hù)”，可在“科技讓傳統(tǒng)文化傳播更廣泛”段落結(jié)尾用“然而，傳播范圍的擴(kuò)大不代表文化內(nèi)核的傳承，我們更需要思考如何讓科技為傳統(tǒng)文化的‘活態(tài)傳承’賦能”，自然過(guò)渡到“科技如何助力文化內(nèi)核傳承”的段落。3語(yǔ)言銜接：通過(guò)“顯性標(biāo)記”強(qiáng)化閱讀流暢性語(yǔ)言是思維的外衣，段落銜接的直觀表現(xiàn)是語(yǔ)言形式的連貫。以下三種語(yǔ)言技巧能有效提升銜接效果：3語(yǔ)言銜接：通過(guò)“顯性標(biāo)記”強(qiáng)化閱讀流暢性3.1關(guān)聯(lián)詞的“邏輯標(biāo)記”關(guān)聯(lián)詞是最直接的銜接工具，不同邏輯關(guān)系對(duì)應(yīng)不同關(guān)聯(lián)詞（見(jiàn)表1）。|邏輯關(guān)系|常用關(guān)聯(lián)詞|示例（教材中的運(yùn)用）||----------|------------|----------------------||因果|因?yàn)椤⑺?、因此、由于、之所以……是因?yàn)椤瓅《懷疑與學(xué)問(wèn)》：“懷疑不僅是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E，也是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件?！保ā安粌H……也……”表遞進(jìn)）||轉(zhuǎn)折|但、然而、不過(guò)、卻、雖然……但是……|《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：“如果單據(jù)這一點(diǎn)現(xiàn)象而論，自信其實(shí)是早就失掉了的。先前信‘地’，信‘物’，后來(lái)信‘國(guó)聯(lián)’，都沒(méi)有相信過(guò)‘自己’。假使這也算一種‘信’，那也只能說(shuō)中國(guó)人曾經(jīng)有過(guò)‘他信力’，自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后，便把這他信力都失掉了?！保ā凹偈埂恰北砑僭O(shè)轉(zhuǎn)折）|3語(yǔ)言銜接：通過(guò)“顯性標(biāo)記”強(qiáng)化閱讀流暢性3.1關(guān)聯(lián)詞的“邏輯標(biāo)記”|遞進(jìn)|不僅……更……、況且、甚至、何況|《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》：“第一要敬業(yè)……第二要樂(lè)業(yè)……我生平最受用的有兩句話：一是‘責(zé)任心’，二是‘趣味’?！保ā暗谝弧诙北聿⒘羞f進(jìn)）|教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生制作“關(guān)聯(lián)詞卡片”，結(jié)合教材篇目分析關(guān)聯(lián)詞的使用場(chǎng)景，并在寫(xiě)作中強(qiáng)制使用至少3種關(guān)聯(lián)詞，逐步形成“邏輯顯性化”的語(yǔ)言習(xí)慣。3語(yǔ)言銜接：通過(guò)“顯性標(biāo)記”強(qiáng)化閱讀流暢性3.2指代語(yǔ)的“呼應(yīng)功能”代詞（這、那、這些、那些）、名詞指代（上述觀點(diǎn)、這種現(xiàn)象、此類(lèi)案例）能避免重復(fù)，同時(shí)建立段落間的呼應(yīng)。例如《談創(chuàng)造性思維》中，前文列舉“約翰古登貝爾克發(fā)明印刷機(jī)”和“羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明乒乓球電子游戲”的案例后，后文用“由此看來(lái)，區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是，擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法”，其中“由此看來(lái)”指代前文案例，“自己細(xì)小的想法”指代案例中的“組合思維”“游戲化思維”。訓(xùn)練時(shí)，我會(huì)要求學(xué)生在段落開(kāi)頭用“這種……”“上述……”“前文……”等指代語(yǔ)承接上文。例如學(xué)生寫(xiě)“閱讀的重要性”，第一段講“閱讀能提升寫(xiě)作能力”，第二段開(kāi)頭可用“這種能力的提升，不僅體現(xiàn)在文字表達(dá)上，更體現(xiàn)在思維深度上”，通過(guò)“這種能力”指代前文的“寫(xiě)作能力”，實(shí)現(xiàn)銜接。3語(yǔ)言銜接：通過(guò)“顯性標(biāo)記”強(qiáng)化閱讀流暢性3.3句式的“節(jié)奏統(tǒng)一”相似的句式結(jié)構(gòu)能形成閱讀節(jié)奏的連貫性，常見(jiàn)于排比句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句的運(yùn)用。例如《魚(yú)我所欲也》中“生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也”，通過(guò)“……亦我所……，……有甚于……者，故……”的排比句式，強(qiáng)化論述的節(jié)奏感；《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人”，用四個(gè)“有……的人”的排比句，列舉“中國(guó)的脊梁”，段落間因句式統(tǒng)一而自然銜接。在寫(xiě)作練習(xí)中，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生模仿教材中的經(jīng)典句式，如用“從……到……，從……到……”的排比結(jié)構(gòu)串聯(lián)不同時(shí)代的案例，或用“難道……嗎？”“試想……”的設(shè)問(wèn)句引出下文論述，通過(guò)句式的統(tǒng)一提升段落銜接的流暢性。三、議論文段落銜接的教學(xué)實(shí)施路徑——從“知識(shí)輸入”到“能力輸出”的轉(zhuǎn)化1第一步：文本細(xì)讀，建立“銜接意識(shí)”教材是最好的范本。在《懷疑與學(xué)問(wèn)》《談創(chuàng)造性思維》等篇目教學(xué)中，我會(huì)設(shè)計(jì)“段落銜接標(biāo)注”活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立閱讀，用不同符號(hào)標(biāo)注段落間的銜接句（如△標(biāo)過(guò)渡句，○標(biāo)關(guān)聯(lián)詞，□標(biāo)指代語(yǔ)）；小組討論，歸納銜接類(lèi)型（邏輯/內(nèi)容/語(yǔ)言）及作用；教師總結(jié)，提煉“銜接三要素”（邏輯、內(nèi)容、語(yǔ)言），并展示“無(wú)銜接版”課文（刪除過(guò)渡句、關(guān)聯(lián)詞），對(duì)比閱讀，讓學(xué)生直觀感受銜接的重要性。例如《懷疑與學(xué)問(wèn)》的“無(wú)銜接版”會(huì)變成：“學(xué)者先要會(huì)疑。在不斷的發(fā)問(wèn)和求解中，一切學(xué)問(wèn)才會(huì)發(fā)展起來(lái)。許多大學(xué)問(wèn)家、大哲學(xué)家都是從懷疑中鍛煉出來(lái)的。懷疑是消極方面辨?zhèn)稳ネ谋匦璨襟E。懷疑是積極方面建設(shè)新學(xué)說(shuō)、啟迪新發(fā)明的基本條件?！睂W(xué)生對(duì)比后能明顯發(fā)現(xiàn)，原文通過(guò)“對(duì)于傳說(shuō)的話……”“我們對(duì)于不論哪一本書(shū)……”“一切學(xué)問(wèn)家……”等銜接句，將抽象觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體論述，而“無(wú)銜接版”則顯得空洞生硬。2第二步：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，掌握“銜接方法”針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)的“邏輯斷層”“內(nèi)容斷裂”“語(yǔ)言斷檔”問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了三類(lèi)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)：2第二步：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，掌握“銜接方法”2.1邏輯銜接訓(xùn)練：補(bǔ)寫(xiě)過(guò)渡句01給出兩段邏輯相關(guān)但無(wú)銜接的文字，讓學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)過(guò)渡句。例如：02上段：堅(jiān)持需要堅(jiān)定的信念。司馬遷受宮刑仍完成《史記》，正是因?yàn)樗闹杏小熬刻烊酥H，通古今之變”的信念。03下段：堅(jiān)持也需要靈活的方法。紅軍長(zhǎng)征時(shí)，沒(méi)有固守“城市包圍農(nóng)村”的模式，而是根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整路線，最終取得勝利。04學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)：“當(dāng)然，堅(jiān)持并非盲目固執(zhí)，除了信念支撐，還需要方法的智慧?！?5通過(guò)此類(lèi)練習(xí)，學(xué)生能直觀體會(huì)邏輯銜接的關(guān)鍵是“點(diǎn)明兩段關(guān)系”（上段講“信念”，下段講“方法”，過(guò)渡句需說(shuō)明“信念與方法的互補(bǔ)性”）。2第二步：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，掌握“銜接方法”2.2內(nèi)容銜接訓(xùn)練：修改“散點(diǎn)段落”選取學(xué)生作文中“觀點(diǎn)+材料”但無(wú)銜接的段落，讓學(xué)生添加“闡釋句”或“總結(jié)句”。例如：原段：失敗是成功之母。愛(ài)迪生發(fā)明電燈時(shí)試驗(yàn)了上千種材料，最終找到鎢絲。修改后：失敗是成功之母（觀點(diǎn)）。每一次失敗都為下一次嘗試提供經(jīng)驗(yàn)，正如科學(xué)家所說(shuō)：“錯(cuò)誤是發(fā)現(xiàn)的別名。”（闡釋?zhuān)?ài)迪生發(fā)明電燈時(shí)試驗(yàn)了上千種材料，每一次失敗都讓他排除一種不適合的材料，最終找到鎢絲這一理想材質(zhì)（材料）。正是這種“從失敗中積累”的精神，讓他走向成功（總結(jié)）。通過(guò)修改，學(xué)生能理解“觀點(diǎn)—闡釋—材料—總結(jié)”的內(nèi)容銜接閉環(huán)。2第二步：專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，掌握“銜接方法”2.3語(yǔ)言銜接訓(xùn)練：仿寫(xiě)經(jīng)典段落選取教材中銜接精妙的段落，讓學(xué)生模仿其關(guān)聯(lián)詞、指代語(yǔ)或句式結(jié)構(gòu)。例如模仿《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的并列結(jié)構(gòu)：原文：第一要敬業(yè)……第二要樂(lè)業(yè)……我生平最受用的有兩句話：一是“責(zé)任心”，二是“趣味”。學(xué)生仿寫(xiě)：第一要熱愛(ài)，熱愛(ài)是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力；第二要堅(jiān)持，堅(jiān)持是學(xué)習(xí)的加速器；第三要反思，反思是學(xué)習(xí)的修正儀。我在學(xué)習(xí)中最深的體會(huì)是：熱愛(ài)點(diǎn)燃火種，堅(jiān)持延續(xù)火焰，反思讓火焰更明亮。通過(guò)仿寫(xiě)，學(xué)生能將“隱性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“顯性能力”。3第三步：綜合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“遷移創(chuàng)新”在學(xué)生掌握基礎(chǔ)方法后，需通過(guò)“寫(xiě)作—批改—修改”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)能力遷移。我通常會(huì)設(shè)計(jì)“主題議論文寫(xiě)作”任務(wù)，如“青春與責(zé)任”“科技與人文”等，要求學(xué)生：列提綱時(shí)標(biāo)注段落間的銜接方式（如“第二段用因果