小學(xué)教師崗位職責(zé)與教學(xué)規(guī)范小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的奠基階段，小學(xué)教師肩負(fù)著啟迪心智、塑造品格、傳授知識(shí)的重要使命。明確的崗位職責(zé)與規(guī)范的教學(xué)行為，既是保障教育質(zhì)量的核心要求，也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要。本文結(jié)合教育實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)要求，系統(tǒng)梳理小學(xué)教師的崗位職責(zé)與教學(xué)規(guī)范，為一線教師提供可操作的實(shí)踐指引。一、小學(xué)教師崗位職責(zé)小學(xué)教師的職責(zé)貫穿“教、管、育、研”全流程，需在教育教學(xué)、班級(jí)管理、家校協(xié)同、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中形成閉環(huán)式履職體系。（一）教育教學(xué)的核心實(shí)施者以學(xué)生發(fā)展為中心，系統(tǒng)規(guī)劃教育教學(xué)活動(dòng)，讓知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)自然融合：教學(xué)設(shè)計(jì)：深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。例如低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)“擺小棒學(xué)進(jìn)位加法”“購(gòu)物游戲認(rèn)人民幣”等具象化活動(dòng)，幫助學(xué)生建立數(shù)感；課堂組織：營(yíng)造互動(dòng)包容的課堂氛圍，用“階梯式提問(wèn)”激活思維（如語(yǔ)文教學(xué)中從“這段話寫(xiě)了什么”到“作者為什么這樣寫(xiě)”的追問(wèn)）。關(guān)注個(gè)體差異，為閱讀困難學(xué)生設(shè)計(jì)“1+1”伙伴共讀任務(wù)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性閱讀書(shū)單；學(xué)業(yè)指導(dǎo)：課后通過(guò)“錯(cuò)題診所”“學(xué)習(xí)錦囊”等形式鞏固知識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科實(shí)踐任務(wù)，如結(jié)合科學(xué)課的“植物生長(zhǎng)”主題，引導(dǎo)學(xué)生用圖文日記記錄觀察過(guò)程，提升綜合表達(dá)能力。（二）班級(jí)管理與育人的主導(dǎo)者班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的微觀共同體，教師需兼顧秩序維護(hù)與品格培育的雙重責(zé)任：日常管理：建立“班級(jí)公約+崗位責(zé)任制”，如設(shè)置“圖書(shū)管理員”“節(jié)能監(jiān)督員”等崗位，讓學(xué)生在參與中養(yǎng)成自律意識(shí)；德育滲透：將品德教育融入學(xué)科與活動(dòng)。例如在“世界地球日”組織“校園垃圾分類(lèi)挑戰(zhàn)賽”，在數(shù)學(xué)課中通過(guò)“統(tǒng)計(jì)班級(jí)浪費(fèi)糧食情況”滲透節(jié)約意識(shí)；心理關(guān)懷：敏銳察覺(jué)學(xué)生情緒變化，用“悄悄話信箱”“心靈樹(shù)洞”收集困惑，通過(guò)“故事療愈法”（如分享名人克服挫折的故事）疏導(dǎo)心理壓力，尤其關(guān)注留守兒童的情感需求。（三）家校與協(xié)同育人的聯(lián)結(jié)者教育效果的提升離不開(kāi)家校社的協(xié)同，教師需成為多方溝通的“紐帶”：家校溝通：定期通過(guò)“成長(zhǎng)手冊(cè)”“家校共育群”反饋學(xué)生表現(xiàn)，避免只談成績(jī)。例如用“孩子今天主動(dòng)幫同學(xué)整理書(shū)包，責(zé)任感滿(mǎn)分！”這類(lèi)具體事例傳遞進(jìn)步；協(xié)同育人：與班主任、學(xué)科教師形成合力，如聯(lián)合美術(shù)、語(yǔ)文教師開(kāi)展“校園四季”主題創(chuàng)作；整合社區(qū)資源，邀請(qǐng)消防員進(jìn)課堂開(kāi)展“火場(chǎng)逃生模擬”，增強(qiáng)安全教育的實(shí)踐性；特殊支持：針對(duì)單親家庭、困境兒童等群體，聯(lián)合學(xué)校心理教師、社區(qū)社工制定個(gè)性化幫扶計(jì)劃，如每周一次“暖心陪伴”活動(dòng)。（四）專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)踐行者教師的專(zhuān)業(yè)能力決定教育質(zhì)量的高度，需主動(dòng)構(gòu)建“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思”的成長(zhǎng)閉環(huán)：教研參與：在教研組活動(dòng)中分享“真實(shí)問(wèn)題”，如針對(duì)“低年級(jí)識(shí)字回生率高”開(kāi)展行動(dòng)研究，嘗試“字理識(shí)字+游戲鞏固”的組合策略；反思改進(jìn)：通過(guò)“教學(xué)日志”記錄課堂得失，如發(fā)現(xiàn)“小組討論流于形式”后，調(diào)整分組為“異質(zhì)搭配+任務(wù)卡驅(qū)動(dòng)”，明確“記錄員”“發(fā)言人”等角色；終身學(xué)習(xí)：關(guān)注教育前沿，如學(xué)習(xí)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”等理念，將短視頻平臺(tái)作為“創(chuàng)意靈感庫(kù)”，借鑒優(yōu)秀教師的板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂小游戲。二、小學(xué)教師教學(xué)規(guī)范教學(xué)規(guī)范是保障課堂質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的行為準(zhǔn)則，需貫穿備課、課堂、作業(yè)、評(píng)價(jià)全流程。（一）備課規(guī)范：立足學(xué)情，精研設(shè)計(jì)備課是教學(xué)的“施工圖”，需做到“三備三結(jié)合”（備教材、備學(xué)生、備教法，結(jié)合課標(biāo)、結(jié)合經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合創(chuàng)新）：教材解讀：梳理知識(shí)體系，明確“教什么”。例如數(shù)學(xué)教學(xué)中，區(qū)分“算法掌握”（如豎式計(jì)算）與“算理理解”（如數(shù)位的意義）的教學(xué)重點(diǎn)；學(xué)情分析：預(yù)判認(rèn)知誤區(qū)，設(shè)計(jì)“前測(cè)任務(wù)”。如英語(yǔ)教學(xué)前用“語(yǔ)音小調(diào)查”了解學(xué)生的母語(yǔ)發(fā)音習(xí)慣，針對(duì)性設(shè)計(jì)糾音策略；教法選擇：契合內(nèi)容與學(xué)情，如科學(xué)課用“實(shí)驗(yàn)探究法”（如“摩擦力的秘密”），語(yǔ)文課用“情境教學(xué)法”（如“走進(jìn)詩(shī)歌中的秋天”）；教案撰寫(xiě)：包含教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、能力、素養(yǎng)三維）、教學(xué)過(guò)程（含師生互動(dòng)預(yù)設(shè)）、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)等要素，集體備課時(shí)需貢獻(xiàn)“個(gè)性化建議”（如農(nóng)村學(xué)?？裳a(bǔ)充“鄉(xiāng)土資源融入方案”）。（二）課堂教學(xué)規(guī)范：聚焦素養(yǎng)，靈動(dòng)實(shí)施課堂是教學(xué)的主陣地，需遵循“目標(biāo)導(dǎo)向、互動(dòng)高效、紀(jì)律保障、時(shí)間把控、技術(shù)賦能”的原則：目標(biāo)落地：每節(jié)課的活動(dòng)緊扣核心素養(yǎng)，如語(yǔ)文課堂通過(guò)“角色扮演讀《坐井觀天》”落實(shí)“語(yǔ)言表達(dá)+批判性思維”目標(biāo)；互動(dòng)質(zhì)量：提問(wèn)需有思維含量，避免“是不是”的低效提問(wèn)，改用“為什么這樣計(jì)算？還有其他方法嗎？”等開(kāi)放性問(wèn)題；小組合作需明確任務(wù)（如“歷史故事演講”中設(shè)置“資料收集員”“文稿撰寫(xiě)員”“演講者”）；紀(jì)律管理：建立“課堂常規(guī)手勢(shì)”（如舉手發(fā)言、擊掌安靜），對(duì)違紀(jì)行為以“正向引導(dǎo)”為主（如“我相信你能調(diào)整狀態(tài)，我們等你10秒鐘”）；時(shí)間分配：40分鐘課堂中，新知講授≤20分鐘，實(shí)踐/討論≥15分鐘，總結(jié)拓展5分鐘，避免“前松后緊”；技術(shù)使用：多媒體服務(wù)教學(xué)內(nèi)容，如用動(dòng)畫(huà)演示“圓柱的側(cè)面展開(kāi)”，用音頻創(chuàng)設(shè)“古詩(shī)中的邊塞意境”，避免“為了課件而課件”。（三）作業(yè)設(shè)計(jì)與批改規(guī)范：精準(zhǔn)反饋，減負(fù)提質(zhì)作業(yè)是教學(xué)的延伸，需體現(xiàn)“精、準(zhǔn)、活”，落實(shí)“雙減”要求：設(shè)計(jì)原則：緊扣目標(biāo)，控制總量（一、二年級(jí)無(wú)書(shū)面家庭作業(yè)，三至六年級(jí)≤60分鐘）；分層設(shè)計(jì)（如數(shù)學(xué)作業(yè)分“基礎(chǔ)過(guò)關(guān)”“能力提升”“拓展挑戰(zhàn)”，學(xué)生自主選擇）；批改要求：全批全改，標(biāo)注日期，對(duì)典型錯(cuò)誤“歸類(lèi)講解”（如語(yǔ)文的“病句類(lèi)型”“標(biāo)點(diǎn)誤用”），對(duì)個(gè)性化問(wèn)題“面批面改”；評(píng)語(yǔ)需具體（如“你的作文細(xì)節(jié)描寫(xiě)很生動(dòng)，要是能增加心理活動(dòng)就更精彩了！”）；創(chuàng)新形式：嘗試“實(shí)踐性作業(yè)”，如科學(xué)課的“家庭小實(shí)驗(yàn)（摩擦力與接觸面的關(guān)系）”、語(yǔ)文課的“生活觀察日記（記錄一次家庭聚會(huì)）”，提升作業(yè)趣味性。（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)范：多元過(guò)程，育人導(dǎo)向評(píng)價(jià)是教育的“指揮棒”，需突破“唯分?jǐn)?shù)”傾向，構(gòu)建“全要素、多主體、重發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系：過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注課堂參與、作業(yè)完成、小組合作等表現(xiàn)，用“成長(zhǎng)檔案袋”收錄作品、反思日記、進(jìn)步照片；多元評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)（如“我給自己的演講打8分，因?yàn)槁曇暨€不夠洪亮”）、同伴互評(píng)（如“他的實(shí)驗(yàn)記錄很詳細(xì)，但結(jié)論推導(dǎo)可以更嚴(yán)謹(jǐn)”）、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)（如“孩子這周主動(dòng)整理書(shū)桌，學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步很大”）；結(jié)果運(yùn)用：評(píng)價(jià)結(jié)果用于“改進(jìn)教學(xué)+指導(dǎo)學(xué)生”，如根據(jù)單元測(cè)試的“錯(cuò)題分布”調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)“計(jì)算粗心”設(shè)計(jì)“錯(cuò)題歸因表”；避免用分?jǐn)?shù)排名，保護(hù)