幼兒小班繪本教案設(shè)計(jì)與教學(xué)反思——以《好餓的毛毛蟲(chóng)》為例活動(dòng)背景小班幼兒正處于具象思維發(fā)展關(guān)鍵期，對(duì)色彩鮮明、情節(jié)簡(jiǎn)單重復(fù)的繪本具有天然興趣?！逗灭I的毛毛蟲(chóng)》以明快的色彩、童趣的“進(jìn)食—蛻變”情節(jié)，既契合幼兒對(duì)“吃”與“變化”的好奇，又能通過(guò)重復(fù)句式、直觀畫(huà)面發(fā)展其觀察與表達(dá)能力。本次活動(dòng)以該繪本為載體，融合閱讀、游戲與創(chuàng)作，旨在讓幼兒在沉浸式體驗(yàn)中感知故事趣味，初步建立對(duì)生命成長(zhǎng)的認(rèn)知?；顒?dòng)目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo)能觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)，說(shuō)出毛毛蟲(chóng)周一至周五吃的3-4種食物，感知“數(shù)量”與“變化”的關(guān)聯(lián)。技能目標(biāo)嘗試用“啊嗚啊嗚”的動(dòng)作、短句模仿故事中“進(jìn)食”情節(jié)，發(fā)展肢體協(xié)調(diào)性與語(yǔ)言表達(dá)能力。情感目標(biāo)感受故事的趣味性，萌發(fā)對(duì)“毛毛蟲(chóng)變蝴蝶”的生命變化的好奇，愿意參與集體閱讀活動(dòng)。活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)準(zhǔn)備：《好餓的毛毛蟲(chóng)》大繪本（或動(dòng)態(tài)PPT）、彩色卡紙剪成的“食物卡片”（蘋(píng)果、梨、蛋糕等，各5份）、毛絨毛毛蟲(chóng)玩具1個(gè)、蝴蝶頭飾（幼兒人數(shù)×1）、綠色地墊（布置“草地”場(chǎng)景）、彩泥（紅、黃、綠三色）。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)常見(jiàn)水果、食物有初步認(rèn)知，有過(guò)“模仿動(dòng)物動(dòng)作”的游戲經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)過(guò)程一、情境導(dǎo)入：“毛毛蟲(chóng)餓啦！”教師懷抱毛絨毛毛蟲(chóng)玩具，用輕柔語(yǔ)氣說(shuō)：“小朋友們，毛毛蟲(chóng)寶寶從卵里鉆出來(lái)啦，它好餓呀！誰(shuí)愿意摸摸它，和它做朋友？”邀請(qǐng)2-3名幼兒觸摸玩具，引發(fā)親近感。接著提問(wèn)：“毛毛蟲(chóng)餓了要做什么？我們一起幫它找找吃的吧！”二、繪本共讀：“跟著毛毛蟲(chóng)去覓食”1.逐頁(yè)講述，引導(dǎo)觀察：教師展開(kāi)大繪本，從“星期天，卵里鉆出小毛毛蟲(chóng)”開(kāi)始，用夸張的語(yǔ)氣模仿毛毛蟲(chóng)“啊嗚啊嗚”的進(jìn)食聲，每翻一頁(yè)就提問(wèn)：“周一毛毛蟲(chóng)吃了什么？它吃了幾個(gè)？”鼓勵(lì)幼兒用手指點(diǎn)畫(huà)面、學(xué)說(shuō)短句（如“吃了一個(gè)蘋(píng)果”）。2.動(dòng)作模仿，強(qiáng)化參與：講到“毛毛蟲(chóng)吃了好多東西，肚子好痛”時(shí)，邀請(qǐng)幼兒一起模仿“抱著肚子哎喲哎喲”的動(dòng)作；重復(fù)“啊嗚啊嗚”進(jìn)食情節(jié)時(shí)，全體幼兒站起，用小手當(dāng)“嘴巴”模仿吃東西，感受故事的節(jié)奏感。三、游戲體驗(yàn)：“毛毛蟲(chóng)覓食大冒險(xiǎn)”1.場(chǎng)景布置：將綠色地墊鋪成“草地”，散落“食物卡片”（蘋(píng)果、梨、蛋糕等）。幼兒戴上蝴蝶頭飾（扮演“毛毛蟲(chóng)的朋友”），教師持毛絨毛毛蟲(chóng)玩具，說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)餓啦，需要朋友們幫忙找食物！”2.規(guī)則與互動(dòng)：幼兒需找到卡片后，先說(shuō)出食物名稱，再模仿“啊嗚啊嗚”的動(dòng)作喂給毛毛蟲(chóng)。教師適時(shí)引導(dǎo)：“周二毛毛蟲(chóng)吃了什么？誰(shuí)找到黃色的梨啦？”幫助幼兒回憶故事順序，鞏固認(rèn)知。四、創(chuàng)意延伸：“給毛毛蟲(chóng)做美食”提供彩泥，鼓勵(lì)幼兒自由塑造“毛毛蟲(chóng)愛(ài)吃的食物”。教師巡回指導(dǎo)，用提問(wèn)啟發(fā)想象：“你的食物是什么味道的？毛毛蟲(chóng)會(huì)喜歡嗎？”活動(dòng)尾聲，將毛絨毛毛蟲(chóng)放入紙盒“繭”中，神秘地說(shuō)：“毛毛蟲(chóng)吃飽了要睡覺(jué)啦，下次它會(huì)變成什么呢？我們一起期待吧！”教學(xué)反思目標(biāo)達(dá)成度認(rèn)知與技能：85%的幼兒能說(shuō)出3種以上食物，并用動(dòng)作模仿“進(jìn)食”，但對(duì)“星期”的時(shí)間概念理解較弱（僅5名幼兒能區(qū)分“周一”“周二”）。后續(xù)可結(jié)合“日歷卡片”簡(jiǎn)化認(rèn)知，如用“第一天”“第二天”替代星期表述。情感體驗(yàn)：幼兒對(duì)“變蝴蝶”的懸念充滿好奇，活動(dòng)后仍有幼兒追問(wèn)“毛毛蟲(chóng)什么時(shí)候醒來(lái)”，說(shuō)明故事的趣味性有效激發(fā)了探索欲。環(huán)節(jié)優(yōu)化思考游戲環(huán)節(jié)的規(guī)則引導(dǎo)：部分幼兒因興奮出現(xiàn)“爭(zhēng)搶卡片”行為，反映出規(guī)則講解需更具象?？商崆坝脙焊杓s定：“輕輕走，慢慢找，找到食物舉高高”，并用“小交警”（幼兒志愿者）輔助維持秩序。個(gè)體差異支持：彩泥操作中，3名手部精細(xì)動(dòng)作較弱的幼兒難以塑形，需后續(xù)提供“食物模具”“輔助貼紙”，降低創(chuàng)作難度，確保每個(gè)幼兒都能獲得成就感。長(zhǎng)效改進(jìn)方向本次活動(dòng)驗(yàn)證了“游戲化閱讀”對(duì)小班幼兒的吸引力，但在環(huán)節(jié)銜接的流暢性（如從“共讀”到“游戲”的過(guò)渡稍顯倉(cāng)促）和分層指導(dǎo)（對(duì)能力弱的幼兒支持不足）上仍有優(yōu)化空間。后續(xù)將嘗試：①用“故事線索圖”（貼有食物卡片的黑板）梳理情節(jié)，幫助幼兒直觀回憶；②設(shè)計(jì)“難度階梯”的延伸活動(dòng)（如“涂色食物卡”“拼貼毛毛蟲(chóng)”），滿足不同發(fā)展水平幼兒的需求。結(jié)語(yǔ)：繪本活動(dòng)的價(jià)值不僅在于“