民法典作為“社會(huì)生活的百科全書(shū)”，其精神內(nèi)核貫穿權(quán)利保障、平等自治、誠(chéng)信守法等價(jià)值維度。教師肩負(fù)知識(shí)傳播與價(jià)值塑造的雙重使命，理解并踐行民法典精神，不僅是教育活動(dòng)合法性的保障，更是以法治思維培育時(shí)代新人的關(guān)鍵。本文從精神內(nèi)涵解析與實(shí)踐路徑構(gòu)建出發(fā)，探討教師如何將民法典精神融入教育全過(guò)程。一、民法典精神的核心內(nèi)涵與教育價(jià)值民法典的精神并非抽象的法條集合，而是通過(guò)權(quán)利義務(wù)的規(guī)范，構(gòu)建起社會(huì)生活的法治邏輯。教師需從教育視角解構(gòu)其核心精神，把握育人實(shí)踐的法治坐標(biāo)。（一）權(quán)利保障精神：以人格權(quán)為核心的權(quán)益邊界意識(shí)民法典人格權(quán)編系統(tǒng)規(guī)定了生命、身體、隱私、名譽(yù)等權(quán)益的保護(hù)規(guī)則。教師需認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的權(quán)益具有法定邊界：課堂提問(wèn)不得涉及學(xué)生隱私領(lǐng)域，公開(kāi)學(xué)生作業(yè)或照片需經(jīng)本人或監(jiān)護(hù)人同意，懲戒行為不得突破“人格尊嚴(yán)不受侵犯”的底線(xiàn)。這種權(quán)利意識(shí)，是教育活動(dòng)合法性的基礎(chǔ)。（二）平等自愿原則：摒棄身份依附的教育倫理民法典確立的平等原則，要求教育場(chǎng)景中師生、家校關(guān)系回歸“法律地位平等”的本質(zhì)。教師需摒棄“師道尊嚴(yán)”的單向依附思維：班級(jí)管理中，班規(guī)的制定應(yīng)經(jīng)學(xué)生民主討論，懲戒措施需基于法定事由與程序，而非教師單方意志；對(duì)待不同家庭背景的學(xué)生，需堅(jiān)守“平等受教育權(quán)”的底線(xiàn)，避免歧視性評(píng)價(jià)。（三）誠(chéng)信與公序良俗：職業(yè)行為的道德與法律底線(xiàn)民法典的誠(chéng)信與公序良俗原則，要求教師恪守職業(yè)誠(chéng)信：承諾學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)需如實(shí)兌現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需嚴(yán)謹(jǐn)客觀(guān)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“守法與公序良俗”的行為邊界，如校園社團(tuán)活動(dòng)需履行約定，網(wǎng)絡(luò)言論不得侵害他人名譽(yù)。（四）法治與自治平衡：規(guī)則與自主的教育辯證法民法典既明確權(quán)利義務(wù)的剛性邊界，也為民事活動(dòng)預(yù)留自治空間。教師可在班級(jí)治理中踐行這一精神：以民法典平等、公平原則為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主約定班規(guī)，但約定不得違反法律強(qiáng)制性規(guī)定。這種“法治框架下的自治”，能培育學(xué)生的規(guī)則意識(shí)與主體責(zé)任。二、教育教學(xué)中踐行民法典精神的具體策略民法典精神的踐行，需滲透到教育教學(xué)的全流程，從課程設(shè)計(jì)到教學(xué)行為，構(gòu)建法治教育的實(shí)踐場(chǎng)景。（一）學(xué)科融合：將民法典元素轉(zhuǎn)化為教育資源教師可結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，挖掘民法典的教育價(jià)值：道德與法治課：解析“高空拋物責(zé)任”，引導(dǎo)學(xué)生討論“個(gè)人行為的公共責(zé)任”；語(yǔ)文課：通過(guò)“日記被公開(kāi)引發(fā)的糾紛”案例，分析隱私權(quán)與名譽(yù)權(quán)的保護(hù)；科學(xué)課：結(jié)合“實(shí)驗(yàn)器材使用協(xié)議”，講解合同的訂立與履行。這種融合式教學(xué)，讓學(xué)生從“案例感知”到“規(guī)則理解”，逐步建立權(quán)利義務(wù)的認(rèn)知。（二）教學(xué)行為合規(guī)：守住教育活動(dòng)的法治底線(xiàn)教學(xué)活動(dòng)需遵循民法典的權(quán)利保護(hù)邏輯：作品使用：使用學(xué)生作文、繪畫(huà)等成果時(shí)，需經(jīng)本人或監(jiān)護(hù)人同意；活動(dòng)安全：組織戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，需評(píng)估安全保障義務(wù)，如提前排查場(chǎng)地隱患、明確應(yīng)急措施；評(píng)價(jià)公平：學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需基于客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)，避免因個(gè)人偏好損害學(xué)生權(quán)益。（三）學(xué)生管理法治化：班規(guī)與懲戒的規(guī)則理性班級(jí)管理需以民法典精神為指引：班規(guī)制定：內(nèi)容需符合平等、公平原則，如“遲到罰款”因違反法律規(guī)定而無(wú)效，可改為“遲到者參與班級(jí)服務(wù)”；懲戒行為：需符合《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》與民法典“禁止權(quán)利濫用”原則，如不得因?qū)W生違紀(jì)公開(kāi)其隱私，懲戒措施需與違紀(jì)行為相適應(yīng)。三、師生關(guān)系構(gòu)建中的權(quán)利平衡藝術(shù)師生關(guān)系是教育的核心場(chǎng)景，民法典精神的踐行需體現(xiàn)“權(quán)利尊重”與“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的平衡。（一）尊重學(xué)生人格權(quán)：從“管理”到“保護(hù)”的思維轉(zhuǎn)變?nèi)粘＝逃?，教師需避免侵害學(xué)生人格權(quán)的行為：身體與尊嚴(yán)：禁止體罰或侮辱性語(yǔ)言，如不得稱(chēng)學(xué)生為“笨蛋”“差生”；程序正義：處理學(xué)生矛盾時(shí)，保障雙方陳述、申辯的權(quán)利，如“同桌糾紛”需聽(tīng)取雙方說(shuō)法，再依規(guī)處理；隱私保護(hù)：學(xué)生的日記、家庭情況等屬于隱私，除非法定事由，不得擅自查閱或擴(kuò)散。（二）家校溝通的契約思維：明確權(quán)利義務(wù)的邊界家校合作需遵循“平等協(xié)商、權(quán)責(zé)清晰”的原則：委托事項(xiàng)：家長(zhǎng)委托教師代管學(xué)生物品時(shí)，教師負(fù)有妥善保管義務(wù)，如丟失需按約定或法律規(guī)定賠償；信息溝通：傳遞學(xué)生情況時(shí)，需注意隱私保護(hù)，如不得將學(xué)生家庭矛盾細(xì)節(jié)擴(kuò)散至班級(jí)群；合作約定：家校共同組織活動(dòng)時(shí)，需明確雙方權(quán)利義務(wù)，避免“口頭約定”引發(fā)糾紛。（三）特殊場(chǎng)景的權(quán)益保護(hù)：個(gè)人信息與校園活動(dòng)的合規(guī)處理學(xué)生個(gè)人信息與校園活動(dòng)時(shí)，需遵循民法典的嚴(yán)格要求：個(gè)人信息處理：學(xué)籍管理、活動(dòng)照片使用等需遵循“合法、正當(dāng)、必要”原則，如收集家長(zhǎng)聯(lián)系方式僅用于家校溝通，不得用于商業(yè)推廣；校園活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)：組織春游、競(jìng)賽等活動(dòng)時(shí)，需評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)并履行告知義務(wù)，如提前告知家長(zhǎng)活動(dòng)流程與安全措施。四、參與校園治理與自我修養(yǎng)的法治實(shí)踐教師不僅是教育者，也是校園治理的參與者與法治精神的示范者，需從職業(yè)行為到糾紛解決，踐行民法典思維。（一）校園管理的規(guī)則參與：從“執(zhí)行者”到“建設(shè)者”教師可參與學(xué)校規(guī)章制度的制定，確保其符合民法典精神：設(shè)施管理：校園設(shè)施維護(hù)的責(zé)任劃分，可參考民法典“建筑物致害責(zé)任”，建議學(xué)校明確設(shè)施檢查、維修的流程與責(zé)任主體；合同審查：學(xué)校采購(gòu)教學(xué)設(shè)備、簽訂合作協(xié)議時(shí)，教師可從教育需求出發(fā)，審查合同條款的公平性，如避免“霸王條款”損害學(xué)校權(quán)益。（二）職業(yè)行為的合規(guī)自覺(jué)：從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”到“規(guī)則驅(qū)動(dòng)”教師的職業(yè)行為需以民法典為準(zhǔn)則：勞動(dòng)合同：簽訂勞動(dòng)合同時(shí)，明確工資、休假、培訓(xùn)等權(quán)利義務(wù)，如發(fā)現(xiàn)“無(wú)償加班”條款，可依法主張權(quán)利；財(cái)產(chǎn)關(guān)系：處理職務(wù)行為中的財(cái)產(chǎn)，如科研經(jīng)費(fèi)使用需符合“禁止不當(dāng)?shù)美痹瓌t，不得擅自挪用或侵占；知識(shí)產(chǎn)權(quán)：教學(xué)成果的歸屬與使用，需遵循民法典“著作權(quán)”相關(guān)規(guī)定，避免侵權(quán)糾紛。（三）糾紛解決的法治思維：從“情緒對(duì)抗”到“理性協(xié)商”面對(duì)教育糾紛，教師需踐行“依法解決”的民法典精神：協(xié)商與調(diào)解：優(yōu)先通過(guò)平等協(xié)商、第三方調(diào)解解決糾紛，如家校因“學(xué)生受傷責(zé)任”產(chǎn)生爭(zhēng)議，可依據(jù)民法典相關(guān)規(guī)定協(xié)商賠償方案；仲裁與訴訟：協(xié)商無(wú)果時(shí)，可通過(guò)勞動(dòng)仲裁或民事訴訟解決，避免“鬧訪(fǎng)”“辱罵”等違法方式。結(jié)語(yǔ)：以法治思維育人，讓民法典精神生根發(fā)芽教師踐行民法典精神，是一場(chǎng)“從知法到用法，從守法到普法”的教育自覺(jué)