教師職業(yè)道德規(guī)范與課堂管理技巧：賦能教育實踐的雙維支撐教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云的事業(yè)。教師作為教育活動的核心執(zhí)行者，其職業(yè)道德修養(yǎng)與課堂管理能力如同鳥之雙翼、車之兩輪，既決定著教育的價值底色，也影響著教學(xué)的實施效果。本文將從師德規(guī)范的時代內(nèi)涵與課堂管理的實操策略兩個維度，探討如何以專業(yè)姿態(tài)踐行教育使命，讓課堂成為滋養(yǎng)生命成長的沃土。一、教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)涵與實踐路徑教師職業(yè)道德不是抽象的教條，而是浸潤在日常教學(xué)行為中的價值選擇。從《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》到《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，師德規(guī)范始終圍繞“育人”核心，構(gòu)建起兼具底線約束與精神引領(lǐng)的行為框架。（一）師德之基：法治與責(zé)任的雙重錨點愛國守法是教師職業(yè)的法律底線，也是教育公平的制度保障。教師需自覺遵守《教師法》《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，將教育政策與課堂實踐結(jié)合——比如在課程設(shè)計中融入愛國主義教育，在評價學(xué)生時堅守公平原則，讓法治精神通過日常教學(xué)潛移默化地傳遞給學(xué)生。愛崗敬業(yè)則是職業(yè)精神的核心體現(xiàn)。這份“愛”不僅是對學(xué)生的喜愛，更是對教育事業(yè)的敬畏：凌晨伏案打磨教案的專注、課后為學(xué)困生耐心輔導(dǎo)的堅持、面對教學(xué)改革主動探索的勇氣，都在詮釋“敬業(yè)”的深層內(nèi)涵。當(dāng)教師以“躬耕教壇”的姿態(tài)投入工作，課堂便有了溫度與深度。（二）師德之魂：關(guān)愛與育人的共生邏輯關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂，其本質(zhì)是尊重生命的獨特性。教師需敏銳捕捉學(xué)生的情感需求：留守兒童的沉默背后可能是親情的渴望，課堂上的“小動作”或許是注意力不足的信號。通過課間談心、個性化評語、心理疏導(dǎo)等方式，讓學(xué)生感受到“被看見”的溫暖。這種關(guān)愛不是無原則的縱容，而是以尊重人格為前提的成長陪伴。教書育人是師德的核心任務(wù)。教師的職責(zé)不僅是“教書”，更要“育人”——在數(shù)學(xué)課堂中滲透嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯，在語文課里傳遞人文精神，在科學(xué)課上培養(yǎng)求真態(tài)度。例如，講解《岳陽樓記》時，可結(jié)合“先憂后樂”的情懷引導(dǎo)學(xué)生思考社會責(zé)任，讓知識傳授與價值觀塑造自然融合。（三）師德之范：言行與成長的雙向滋養(yǎng)為人師表是師德的外在體現(xiàn)，教師的一言一行都在塑造學(xué)生的價值觀。課堂上的語言要文明準(zhǔn)確，避免隨意批評或標(biāo)簽化評價；身教要重于言傳，若要求學(xué)生誠信，教師需先做到言行一致。這種“示范力”還體現(xiàn)在生活細(xì)節(jié)中：隨手撿起教室的紙屑、耐心傾聽家長的困惑，都在無聲中傳遞責(zé)任與善意。終身學(xué)習(xí)是師德的發(fā)展要求。教育改革日新月異，教師需以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)更新認(rèn)知：閱讀前沿教育著作、參與教研共同體、嘗試跨學(xué)科教學(xué)……當(dāng)教師保持“空杯心態(tài)”，課堂便會充滿創(chuàng)新活力——比如將項目式學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生在解決真實問題中提升能力。二、課堂管理技巧的體系構(gòu)建與實操策略課堂管理不是對學(xué)生的“控制”，而是通過科學(xué)策略營造安全、有序、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個學(xué)生都能在課堂中獲得成長動能。有效的課堂管理，需兼顧規(guī)則約束與人文關(guān)懷，平衡集體秩序與個體需求。（一）規(guī)則先行：課堂秩序的“契約式”建構(gòu)課堂規(guī)則的建立應(yīng)是師生“共建”而非“教師單方面制定”。開學(xué)初，可組織學(xué)生討論“什么樣的課堂讓我們喜歡且高效”，共同制定《班級課堂公約》——比如“發(fā)言先舉手，傾聽要專注”“尊重不同觀點，不隨意打斷他人”。規(guī)則需簡潔明確，并用可視化方式呈現(xiàn)（如張貼在教室墻面），讓學(xué)生時刻感知規(guī)則的存在。獎懲機(jī)制要與規(guī)則配套，且注重“正向激勵”。對遵守規(guī)則的學(xué)生，可采用“積分兌換特權(quán)”（如選擇課堂活動形式）、“班級之星”表彰等方式；對違反規(guī)則的行為，避免當(dāng)眾批評，可通過眼神提示、悄悄遞紙條等方式溫和提醒，課后再單獨溝通，了解行為背后的原因。（二）互動賦能：學(xué)習(xí)動力的“激活式”營造課堂互動是點燃學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。提問設(shè)計需分層推進(jìn)：基礎(chǔ)層問題（如“《背影》中父親的動作有哪些？”）面向全體學(xué)生，保障參與度；拓展層問題（如“這些動作反映了父親怎樣的心理？”）引導(dǎo)深度思考；創(chuàng)新層問題（如“如果用鏡頭語言表現(xiàn)父愛，你會設(shè)計什么畫面？”）激發(fā)創(chuàng)造力。小組合作學(xué)習(xí)需明確角色分工，避免“搭便車”現(xiàn)象?？稍O(shè)置“組長（組織討論）”“記錄員（整理觀點）”“發(fā)言人（匯報成果）”“計時員（把控節(jié)奏）”等角色，定期輪換，讓每個學(xué)生都能在合作中找到價值感。例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題學(xué)習(xí)中，小組可通過“資料搜集—方案設(shè)計—模擬宣講”的流程，在協(xié)作中深化認(rèn)知。（三）問題化解：行為引導(dǎo)的“柔性化”藝術(shù)課堂中偶發(fā)的問題行為（如學(xué)生交頭接耳、頂撞老師），考驗著教師的應(yīng)變智慧。非語言溝通往往比語言批評更有效：用堅定的眼神制止小動作，輕拍肩膀提醒走神的學(xué)生，微笑化解學(xué)生的情緒對抗。若沖突升級，教師需保持冷靜，先暫停教學(xué)，用“我們先冷靜3分鐘，之后再討論這件事”的話語緩沖情緒，避免矛盾激化。課后溝通要注重“共情式傾聽”。當(dāng)學(xué)生因違紀(jì)被約談時，教師可先詢問“你愿意和老師說說當(dāng)時的想法嗎？”，在傾聽中理解行為動機(jī)（如家庭矛盾導(dǎo)致的情緒失控），再共同探討改進(jìn)方法，讓學(xué)生感受到“被理解”而非“被指責(zé)”。（四）差異適配：個體成長的“定制化”支持每個學(xué)生都是獨特的學(xué)習(xí)者，課堂管理需兼顧共性與個性。針對視覺型學(xué)習(xí)者，可多使用圖表、板書輔助教學(xué)；針對聽覺型學(xué)習(xí)者，可增加故事講述、辯論環(huán)節(jié)；針對動覺型學(xué)習(xí)者，可設(shè)計課堂小實驗、角色扮演等活動。例如，在英語課上，讓動覺型學(xué)生通過“單詞接龍游戲”鞏固詞匯，既滿足學(xué)習(xí)風(fēng)格，又提升參與感。作業(yè)設(shè)計需分層實施，避免“一刀切”?；A(chǔ)層作業(yè)（如抄寫、背誦）保障知識鞏固，提升層作業(yè)（如拓展閱讀、創(chuàng)意寫作）滿足能力發(fā)展，挑戰(zhàn)層作業(yè)（如項目設(shè)計、課題研究）激發(fā)高階思維。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彈性布置作業(yè)，讓每個學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”。（五）情感聯(lián)結(jié)：課堂溫度的“浸潤式”培育良好的師生關(guān)系是課堂管理的“隱形抓手”。教師可通過細(xì)節(jié)傳遞關(guān)懷：課前用“今天你的笑容很燦爛，有什么開心事嗎？”開啟對話，課后在作業(yè)本上寫“你的思路很新穎，期待下次更精彩的發(fā)言！”的評語。這些“小互動”能快速拉近與學(xué)生的距離，讓課堂充滿人情味。課堂儀式感能增強(qiáng)班級凝聚力。每日課前設(shè)置“3分鐘分享”（學(xué)生分享新聞、讀書心得等），每周五開展“感恩時刻”（學(xué)生互相表達(dá)感謝），這些儀式能讓學(xué)生在歸屬感中更自覺地遵守課堂規(guī)則，主動投入學(xué)習(xí)。結(jié)語：師德為根，管理為葉，共筑教育之樹教師職業(yè)道德規(guī)范與課堂管理技巧，本質(zhì)上是“育人初心”與“育人方法”的統(tǒng)