幼兒園科學(xué)游戲課程設(shè)計(jì)范例一、科學(xué)游戲課程的教育價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯幼兒園科學(xué)教育的核心是保護(hù)幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們?cè)谥苯痈兄?、?shí)際操作和親身體驗(yàn)中建構(gòu)對(duì)世界的認(rèn)知。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”?？茖W(xué)游戲課程以游戲?yàn)檩d體，將科學(xué)探究目標(biāo)與幼兒的游戲天性結(jié)合，既符合幼兒“玩中學(xué)”的認(rèn)知特點(diǎn)，又能潛移默化地培養(yǎng)觀察、推理、合作等科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)游戲課程的設(shè)計(jì)需遵循三大邏輯：兒童本位：緊扣幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與興趣點(diǎn)（如玩水、玩沙、觀察動(dòng)植物），避免成人視角的“知識(shí)灌輸”；探究閉環(huán)：包含“問(wèn)題情境—操作探索—發(fā)現(xiàn)總結(jié)—拓展應(yīng)用”的完整鏈條，讓幼兒經(jīng)歷“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的科學(xué)思維過(guò)程；跨域融合：滲透語(yǔ)言表達(dá)（描述發(fā)現(xiàn)）、藝術(shù)表現(xiàn)（記錄或創(chuàng)作）、社會(huì)交往（小組合作）等領(lǐng)域目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、玩中長(zhǎng)”。二、科學(xué)游戲課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）生活化選材原則科學(xué)探究的素材應(yīng)源于幼兒的日常生活，例如“水的旅行”（觀察水的流動(dòng)、蒸發(fā)）、“有趣的泡泡”（探索表面張力）、“蔬菜的秘密”（觀察根莖葉結(jié)構(gòu)）等。生活化素材能降低認(rèn)知門檻，讓幼兒感受到“科學(xué)就在身邊”。（二）游戲化實(shí)施原則將科學(xué)探究轉(zhuǎn)化為游戲情境，如“小偵探找聲音”（探索聲音的傳播）、“彩虹制造者”（光的折射實(shí)驗(yàn)）、“泥土里的寶藏”（挖掘植物根系）。游戲化的關(guān)鍵是賦予幼兒“玩家”身份，而非“學(xué)生”角色，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)（如“幫小螞蟻運(yùn)糧食，看看哪種材料能浮在水上”）激發(fā)主動(dòng)探索。（三）安全性與適宜性原則材料選擇需兼顧安全性（如避免細(xì)小零件、尖銳工具）和探究性（如提供真實(shí)的種子、磁鐵、放大鏡）；活動(dòng)難度需匹配幼兒的手部精細(xì)動(dòng)作與認(rèn)知水平，例如小班側(cè)重“感知體驗(yàn)”（玩色彩混合），中班側(cè)重“對(duì)比觀察”（沉浮實(shí)驗(yàn)），大班側(cè)重“推理驗(yàn)證”（影子成因）。三、科學(xué)游戲課程范例實(shí)踐以下選取物理、生物、自然現(xiàn)象三個(gè)維度的典型案例，展示課程設(shè)計(jì)的完整流程（含目標(biāo)、準(zhǔn)備、過(guò)程、延伸）。范例1：《好玩的磁鐵——小磁鐵找朋友》（物理探究·小班）（一）核心目標(biāo)感知磁鐵的“吸附力”，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸附的物體特征；嘗試用語(yǔ)言描述操作發(fā)現(xiàn)（如“鐵釘被吸住了，塑料片不跟著走”）；體驗(yàn)探索的樂(lè)趣，萌發(fā)對(duì)“看不見(jiàn)的力量”的好奇。（二）材料準(zhǔn)備工具類：條形磁鐵、環(huán)形磁鐵（每人1-2個(gè)，表面包軟膠防刮）；探索類：鐵釘、回形針、硬幣（金屬類），塑料片、紙片、木塊、棉花（非金屬類）；記錄類：“磁鐵的朋友”記錄表（畫(huà)有不同物品的簡(jiǎn)筆畫(huà)，幼兒用“√”或“×”標(biāo)記是否被吸附）。（三）游戲過(guò)程1.情境導(dǎo)入：小磁鐵的邀請(qǐng)教師扮演“磁鐵寶寶”，帶著磁鐵玩偶說(shuō)：“我叫小磁，我想找好朋友一起玩，但只有‘特殊材料’的朋友才會(huì)被我‘抱住’哦！小朋友們能幫我找找嗎？”2.自由探索：磁鐵的秘密派對(duì)幼兒每人領(lǐng)取磁鐵和材料盤(pán)，自由嘗試用磁鐵“拜訪”每一種材料。教師觀察并適時(shí)提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)誰(shuí)會(huì)和小磁做好朋友？它是什么樣子的？”鼓勵(lì)幼兒用動(dòng)作（如“磁鐵吸住鐵釘啦，像粘了膠水！”）或語(yǔ)言描述現(xiàn)象。3.集體分享：朋友的特征幼兒圍坐分享記錄表，教師引導(dǎo)總結(jié)：“原來(lái)小磁的朋友都‘硬硬的、涼涼的’（金屬類），塑料、木頭這些朋友它抱不住?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)比觀察，初步感知“磁性”的概念。4.拓展游戲：磁鐵運(yùn)球賽用磁鐵吸附回形針，帶動(dòng)托盤(pán)里的小球移動(dòng)，分組進(jìn)行“運(yùn)球比賽”，感受磁鐵“隔空發(fā)力”的趣味，深化對(duì)磁性的體驗(yàn)。（四）延伸活動(dòng)區(qū)角延伸：科學(xué)區(qū)投放“磁鐵迷宮”（用磁鐵控制迷宮里的小鐵球）；家園延伸：發(fā)放“家庭磁鐵任務(wù)卡”，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起找家里能被磁鐵吸附的物品（如冰箱貼、鑰匙）。范例2：《種子的秘密——小種子的成長(zhǎng)日記》（生物探究·中班）（一）核心目標(biāo)觀察種子的外部形態(tài)與內(nèi)部結(jié)構(gòu)（如花生的“麻屋子、紅帳子、白胖子”）；了解種子發(fā)芽的基本條件（水、空氣、適宜溫度），嘗試種植與記錄；培養(yǎng)耐心與責(zé)任感，感受生命成長(zhǎng)的奇妙。（二）材料準(zhǔn)備觀察類：花生、綠豆、向日葵籽、南瓜籽（每種種子若干，提前泡發(fā)部分花生便于解剖）；工具類：放大鏡（每人1個(gè)）、鑷子、白色托盤(pán)；種植類：小花盆、營(yíng)養(yǎng)土、小鏟子、噴壺；記錄類：“種子成長(zhǎng)日記”（畫(huà)有太陽(yáng)、雨滴、土壤的簡(jiǎn)筆畫(huà)，幼兒用貼紙或涂色記錄每日變化）。（三）游戲過(guò)程1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：種子的悄悄話教師念謎語(yǔ)：“麻屋子，紅帳子，里面住個(gè)白胖子——猜猜這是誰(shuí)的家？”幼兒猜出花生后，引出主題：“種子寶寶們都有自己的家，我們來(lái)看看它們的家是什么樣的！”2.解剖探索：種子的內(nèi)部世界幼兒分組，用放大鏡觀察干種子的外觀（顏色、形狀、紋理），再用鑷子剝開(kāi)泡發(fā)的花生，觀察“紅帳子”（種皮）、“白胖子”（胚）。教師引導(dǎo)提問(wèn)：“綠豆的家是什么樣的？向日葵籽的家有什么特別？”鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言描述或畫(huà)下種子結(jié)構(gòu)。3.種植體驗(yàn)：給種子安新家教師示范種植步驟（裝土、挖洞、放種子、蓋土、澆水），幼兒分組合作種植。過(guò)程中討論：“種子寶寶需要什么才能長(zhǎng)大？”（水、陽(yáng)光、泥土里的營(yíng)養(yǎng)），初步建立“生命需要條件”的認(rèn)知。4.記錄成長(zhǎng)：種子的日記發(fā)放“成長(zhǎng)日記”，幼兒每天觀察自然角的種子，用貼紙（太陽(yáng)代表晴天、雨滴代表澆水）或涂色（綠色代表發(fā)芽）記錄變化。教師引導(dǎo)分享：“你的種子寶寶今天長(zhǎng)高了嗎？它的葉子是什么樣的？”（四）延伸活動(dòng)自然角延伸：投放不同生長(zhǎng)環(huán)境的種子（如干燥/濕潤(rùn)土壤、遮光/透光環(huán)境），觀察對(duì)比發(fā)芽速度；家園延伸：開(kāi)展“家庭種植周”，請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同種植大蒜或豆芽，用照片記錄生長(zhǎng)并帶回園分享。范例3：《有趣的影子——影子魔術(shù)師》（自然現(xiàn)象·大班）（一）核心目標(biāo)探索影子的形成條件（光源、遮擋物、屏），發(fā)現(xiàn)影子的大小、形狀變化規(guī)律；能用語(yǔ)言或圖畫(huà)表達(dá)探索發(fā)現(xiàn)（如“手電筒離得近，影子變大了！”）；嘗試創(chuàng)造性地玩影子（如手影游戲、影子繪畫(huà)），發(fā)展想象力。（二）材料準(zhǔn)備光源類：手電筒（每人1個(gè)，包膠防摔）；遮擋物：動(dòng)物手偶、幾何圖形卡片、幼兒自制的剪紙?jiān)煨?；屏類：白色幕布（或教室白墻）、戶外空地；記錄類：“影子變變變”記錄表（?huà)有不同距離、角度的手電筒，幼兒用箭頭或圖畫(huà)記錄影子變化）。（三）游戲過(guò)程1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：影子的邀約教師念謎語(yǔ)：“我有個(gè)好朋友，黑不溜秋，我走它也走，我停它也?！虏滤钦l(shuí)？”幼兒猜出影子后，引出主題：“今天我們都是影子魔術(shù)師，看看誰(shuí)能讓影子變出花樣！”2.室內(nèi)探索：影子的秘密實(shí)驗(yàn)室幼兒分組，用手電筒、遮擋物在幕布上玩影子。教師引導(dǎo)探索：“把手電筒靠近動(dòng)物手偶，影子會(huì)怎么樣？離遠(yuǎn)一點(diǎn)呢？”“傾斜手電筒，影子的形狀會(huì)變嗎？”幼兒邊操作邊記錄，發(fā)現(xiàn)“光源近，影子大；光源遠(yuǎn)，影子小”“角度變，形狀變”的規(guī)律。3.戶外探索：陽(yáng)光下的影子畫(huà)帶幼兒到戶外空地，觀察陽(yáng)光下的影子（如自己的影子、樹(shù)的影子）。發(fā)放粉筆，鼓勵(lì)幼兒“畫(huà)下影子的樣子”，或合作“拼出影子造型”（如用身體擺出動(dòng)物形狀，同伴畫(huà)影子）。4.創(chuàng)意游戲：影子劇場(chǎng)幼兒用手影或剪紙?jiān)煨捅硌莨适拢ㄈ纭靶⊥米影翁}卜”“小鳥(niǎo)飛”），其他幼兒猜劇情，感受影子的趣味性與藝術(shù)表現(xiàn)力。（四）延伸活動(dòng)區(qū)角延伸：科學(xué)區(qū)投放“影子時(shí)鐘”（記錄不同時(shí)間的影子長(zhǎng)度）；生活延伸：引導(dǎo)幼兒觀察生活中的影子（如路燈下的影子、車窗上的樹(shù)影），討論“為什么晚上的影子更清楚？”四、科學(xué)游戲課程的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“探究型”科學(xué)區(qū)角科學(xué)區(qū)應(yīng)提供開(kāi)放性材料（如放大鏡、天平、量杯、不同材質(zhì)的管子），設(shè)置“問(wèn)題墻”（張貼幼兒的疑問(wèn)，如“為什么彩虹是彎的？”），投放“探究任務(wù)卡”（如“找一找，班里哪些東西能浮在水上？”），讓幼兒隨時(shí)開(kāi)展自主探索。（二）教師支持：從“指導(dǎo)者”到“觀察者+支持者”觀察記錄：用照片、視頻或便簽記錄幼兒的探索行為（如“明明發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住硬幣，又嘗試吸塑料幣，發(fā)現(xiàn)吸不住”）；提問(wèn)引導(dǎo)：用開(kāi)放性問(wèn)題推動(dòng)思考（如“你覺(jué)得為什么種子在水里泡了會(huì)發(fā)芽？”“如果沒(méi)有陽(yáng)光，影子會(huì)出現(xiàn)嗎？”）；經(jīng)驗(yàn)拓展：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“磁鐵吸鐵釘”后，可提供“磁鐵能吸不銹鋼嗎？”“隔著紙能吸鐵釘嗎？”等進(jìn)階材料，延伸探究深度。（三）家園共育：構(gòu)建“科學(xué)啟蒙共同體”發(fā)放《家庭科學(xué)游戲手冊(cè)》，推薦生活化游戲（如“廚房探秘：鹽和糖誰(shuí)溶解得快”“陽(yáng)臺(tái)種植：觀察植物向光性”）；開(kāi)展“科學(xué)親子日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與園所的科學(xué)游戲活動(dòng)（如“親子影子秀”“