北師大版三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)示范——以“童話世界”單元教學(xué)為例三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低段向中段過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的閱讀理解能力、表達(dá)能力逐步發(fā)展，對(duì)文學(xué)性文本的興趣日益濃厚。北師大版三年級(jí)語(yǔ)文教材緊扣“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線編排理念，在“童話世界”等單元中，通過(guò)經(jīng)典童話作品引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)魅力，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文以“童話世界”單元為例，從單元整體解讀、單課教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)維度，呈現(xiàn)兼具專(zhuān)業(yè)性與實(shí)操性的教學(xué)范式，為一線教師提供可借鑒的教學(xué)思路。一、單元整體解讀：把握童話教學(xué)的核心脈絡(luò)（一）人文主題與語(yǔ)文要素“童話世界”單元圍繞“真、善、美”的人文主題，精選《小木偶的故事》《巨人的花園》《海的女兒》（節(jié)選）等作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)奇幻的童話王國(guó)，感受角色的喜怒哀樂(lè)，領(lǐng)悟童話傳遞的人生智慧。語(yǔ)文要素方面，本單元聚焦“把握童話主要內(nèi)容，體會(huì)人物形象；學(xué)習(xí)童話的表達(dá)方式，嘗試創(chuàng)編簡(jiǎn)單童話”，既承接二年級(jí)“朗讀童話，感受樂(lè)趣”的基礎(chǔ)，又為四年級(jí)“分析童話寓意，展開(kāi)想象”做鋪墊。（二）學(xué)情分析與教學(xué)定位三年級(jí)學(xué)生對(duì)童話充滿好奇，樂(lè)于通過(guò)角色扮演、圖畫(huà)創(chuàng)作等方式參與學(xué)習(xí)，但抽象思維仍需直觀形象的支撐。教學(xué)中需平衡“趣味性”與“語(yǔ)文性”：一方面，借助童話的奇幻情節(jié)激發(fā)興趣；另一方面，通過(guò)“情節(jié)梳理、人物分析、語(yǔ)言品悟”等活動(dòng)，落實(shí)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生能初步梳理故事脈絡(luò)，但對(duì)“童話如何通過(guò)情節(jié)表達(dá)道理”的理解較淺，需通過(guò)對(duì)比閱讀、情境體驗(yàn)等方式突破難點(diǎn)。二、單課教學(xué)設(shè)計(jì)：以《小木偶的故事》《巨人的花園》為例（一）《小木偶的故事》：在角色體驗(yàn)中悟道理1.教學(xué)目標(biāo)識(shí)字與寫(xiě)字：會(huì)寫(xiě)“板、棒、怒”等8個(gè)生字，理解“笑嘻嘻、委屈、可憐巴巴”等詞語(yǔ)的意思，并能結(jié)合語(yǔ)境運(yùn)用。閱讀與鑒賞：分角色朗讀對(duì)話，梳理小木偶的經(jīng)歷，體會(huì)“只會(huì)笑”帶來(lái)的困境，感受童話的諷刺意味。表達(dá)與創(chuàng)造：結(jié)合故事結(jié)尾，續(xù)編小木偶擁有所有表情后的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)童話“以事喻理”的表達(dá)方法。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)人物心情變化；梳理故事線索，把握主要內(nèi)容。難點(diǎn)：理解“笑是很重要的，但不是唯一的”的寓意，感悟童話的現(xiàn)實(shí)意義。3.教學(xué)過(guò)程（片段）（1）情境導(dǎo)入：童話角色猜猜猜（展示小木偶的卡通形象）“這個(gè)小家伙只有一種表情，卻經(jīng)歷了好多波折。猜猜他是誰(shuí)？他的表情會(huì)給他帶來(lái)什么故事？”結(jié)合學(xué)生的猜想，板書(shū)課題，激發(fā)探究興趣。（2）精讀品悟：聚焦“笑”的困境小組合作：用“魚(yú)骨圖”梳理小木偶的經(jīng)歷（老木匠賦予笑→被小紅狐騙→被熊警官誤解→被小兔子嘲笑→藍(lán)鼻子小女巫幫忙）。角色扮演：分角色朗讀小木偶與熊警官、小兔子的對(duì)話，重點(diǎn)體會(huì)小木偶“委屈、著急、難過(guò)”卻只能“笑嘻嘻”的矛盾，通過(guò)語(yǔ)氣、神態(tài)的模仿，感受“單一表情”的弊端。思辨討論：“為什么老木匠說(shuō)‘笑是很重要的’，但小木偶卻因此陷入麻煩？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考“不同情緒需要恰當(dāng)表達(dá)”的道理。（3）拓展延伸：續(xù)編童話的N種可能“小木偶擁有了所有表情，他會(huì)遇到什么新故事？比如，他遇到了正在哭泣的老奶奶，會(huì)怎么做？”學(xué)生自由創(chuàng)作片段，教師巡視指導(dǎo)，選取典型片段分享點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)關(guān)注“表情變化如何推動(dòng)情節(jié)，傳遞善意”。（二）《巨人的花園》：在對(duì)比閱讀中悟分享1.教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)言積累：會(huì)寫(xiě)“溢、墻、牌”等生字，理解“洋溢、呼嘯、瑟瑟發(fā)抖”等詞語(yǔ)的語(yǔ)境義。閱讀策略：對(duì)比“砌墻前—砌墻后—拆墻后”的花園景象，體會(huì)巨人的心理變化，學(xué)習(xí)“環(huán)境描寫(xiě)烘托心情”的寫(xiě)法。文化傳承：感悟“分享快樂(lè)，快樂(lè)加倍”的道理，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的美好品質(zhì)。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)比朗讀，感受花園的變化與巨人的心情變化的關(guān)聯(lián)。難點(diǎn)：理解“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天”的深層含義，體會(huì)童話的象征手法。3.教學(xué)過(guò)程（片段）（1）視頻導(dǎo)入：四季花園的秘密播放“巨人的花園”四季變化的動(dòng)畫(huà)（砌墻前的春光明媚、砌墻后的寒冬臘月、拆墻后的生機(jī)勃勃），提問(wèn)：“花園為什么會(huì)‘變臉’？巨人的行為和花園的變化有什么關(guān)系？”引發(fā)學(xué)生思考。（2）精讀探究：花園的“心情日記”小組任務(wù)：用不同顏色的筆，從文中圈畫(huà)出描寫(xiě)花園景色和巨人心情的句子，完成“花園—巨人”對(duì)比表格（如：砌墻前，花園“洋溢著孩子們的笑聲”，巨人“外出旅行”；砌墻后，花園“北風(fēng)呼嘯”，巨人“裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖”……）。朗讀指導(dǎo)：分角色朗讀巨人斥責(zé)孩子的段落（“你們?cè)谶@兒做什么？都滾出去！”）和后來(lái)的溫柔話語(yǔ)（“孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了！”），通過(guò)語(yǔ)氣的變化，體會(huì)巨人從“自私冷漠”到“善良寬厚”的轉(zhuǎn)變。深度思考：“為什么孩子能給花園帶來(lái)春天？”結(jié)合生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生感悟“分享讓美好延續(xù)”的道理。（3）創(chuàng)意表達(dá)：花園的“分享節(jié)”邀請(qǐng)函“巨人決定舉辦‘分享節(jié)’，邀請(qǐng)童話里的角色來(lái)花園做客。請(qǐng)你為巨人設(shè)計(jì)一份邀請(qǐng)函，說(shuō)明邀請(qǐng)的理由（如邀請(qǐng)《小木偶的故事》里的藍(lán)鼻子小女巫，因?yàn)樗脦椭耍?huà)出邀請(qǐng)函的插圖。”學(xué)生完成后，舉辦“邀請(qǐng)函展覽會(huì)”，評(píng)選“最具創(chuàng)意邀請(qǐng)獎(jiǎng)”。三、單元綜合性學(xué)習(xí)：童話創(chuàng)編與展示（一）活動(dòng)主題：“我的童話王國(guó)”（二）活動(dòng)目標(biāo)整合單元所學(xué)，運(yùn)用“角色塑造、情節(jié)設(shè)計(jì)、道理表達(dá)”的童話寫(xiě)作方法，創(chuàng)編原創(chuàng)童話。通過(guò)小組合作、舞臺(tái)表演，提升合作能力與表達(dá)能力，感受童話創(chuàng)作的樂(lè)趣。（三）活動(dòng)流程1.角色大集合（1課時(shí)）任務(wù)：回顧單元童話中的角色（小木偶、巨人、海的女兒等），結(jié)合生活或想象，創(chuàng)作“童話角色卡”（包含角色形象、特殊能力、性格特點(diǎn)）。示例：學(xué)生創(chuàng)作“會(huì)魔法的向日葵精靈”，特點(diǎn)是“用陽(yáng)光般的笑容化解矛盾”，呼應(yīng)單元主題。2.情節(jié)大冒險(xiǎn)（2課時(shí)）小組合作：圍繞“角色卡”設(shè)計(jì)童話情節(jié)，包含“沖突—解決”的結(jié)構(gòu)，并用思維導(dǎo)圖梳理（如：精靈的笑容被烏云偷走→她向小木偶求助→兩人用善意打動(dòng)烏云，奪回笑容）。教師支持：提供“情節(jié)錦囊”（如“意外禮物”“神秘咒語(yǔ)”“時(shí)空穿越”），幫助學(xué)生拓展思路。3.童話劇場(chǎng)（2課時(shí)）排練：小組分工（編劇、演員、道具組），將童話劇本改編為短劇，重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)話的語(yǔ)氣、動(dòng)作的設(shè)計(jì)。表演與評(píng)價(jià)：舉辦“童話節(jié)”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)觀摩，采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“角色表現(xiàn)、情節(jié)完整、創(chuàng)意新穎、合作默契”四個(gè)維度評(píng)價(jià)），頒發(fā)“最佳編劇”“最佳演員”等證書(shū)。四、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)習(xí)軌跡課堂參與：記錄學(xué)生在“角色扮演、小組討論、創(chuàng)意表達(dá)”中的表現(xiàn)，用“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)積極思考、勇于發(fā)言的學(xué)生。作業(yè)反饋：對(duì)“續(xù)編童話、邀請(qǐng)函設(shè)計(jì)、角色卡創(chuàng)作”等作業(yè)，采用“教師點(diǎn)評(píng)+同伴互評(píng)”，重點(diǎn)關(guān)注“語(yǔ)文要素的落實(shí)（如情節(jié)是否合理、語(yǔ)言是否生動(dòng)）”與“創(chuàng)意的獨(dú)特性”。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：整合單元成果單元測(cè)試：設(shè)計(jì)“童話闖關(guān)”任務(wù)，包含“字詞拼寫(xiě)、情節(jié)排序、寓意理解、童話創(chuàng)編”四關(guān)，淡化分?jǐn)?shù)，用“通關(guān)印章”（如“識(shí)字小達(dá)人”“創(chuàng)意小作家”）肯定進(jìn)步。成果展示：將學(xué)生的童話創(chuàng)編、手抄報(bào)、劇場(chǎng)視頻整理成“班級(jí)童話集”，在學(xué)校公眾號(hào)展示，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。結(jié)語(yǔ)北師大版三年級(jí)語(yǔ)文“童話世界”單元的教學(xué)設(shè)計(jì)，需立足