摘要紅色繪本作為一種獨特的文化載體，專注于紅色文化主題，它以豐富多彩的圖片和文字相結(jié)合的方式，向幼兒傳遞革命精神和愛國情懷，紅色繪本在幼兒園大班教學(xué)活動中具有獨特的教育意義。為了調(diào)查察哈爾右翼前旗民族幼兒園大班開展紅色繪本教學(xué)的開展情況，本研究采用文獻法、觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，在此過程中，共發(fā)放了12份問卷，并成功回收了全部有效問卷。同時，還對12名大班幼兒教師進行了訪談。目的在于了解民族幼兒園大班開展紅色繪本教學(xué)的實際情況，通過分析發(fā)現(xiàn)的問題并提出相應(yīng)的解決策略，希望能夠提升紅色繪本教學(xué)的質(zhì)量和效果。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒園大班開展紅色繪本教學(xué)中存在幼兒園教學(xué)保障體系不健全；活動內(nèi)容單一，教學(xué)設(shè)計不夠多元化；活動次數(shù)少且評價機制不健全；家園配合力度不足等問題。針對這些問題，本研究提出了一系列改進策略。具體來說，幼兒園大班開展紅色繪本教學(xué)需要建立并完善紅色繪本資源和管理體系；豐富紅色繪本教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計多元化的教學(xué)活動；同時完善紅色繪本教學(xué)評價機制；最后加強家園共育以促進幼兒的全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒園大班；紅色繪本；繪本教學(xué)AbstractRedpicturebooks,asauniqueculturalcarrier,focusonthethemeofredculture.Throughacombinationofrichandcolorfulimagesandtext,theyconveyrevolutionaryspiritandpatriotismtoyoungchildren.Redpicturebookshaveuniqueeducationalsignificanceinkindergartenteachingactivities.InordertoinvestigatetheimplementationofredpicturebookteachingintheseniorclassoftheethnickindergarteninChaharRightFrontBanner,thisstudyusedliteraturereview,observation,questionnairesurvey,andinterviewmethods.Duringthisprocess,atotalof12questionnairesweredistributedandallvalidquestionnairesweresuccessfullycollected.Atthesametime,interviewswereconductedwith12seniorpreschoolteachers.Thepurposeistounderstandtheactualsituationofimplementingredpicturebookteachingintheseniorclassofethnickindergartens,analyzetheproblemsdiscovered,andproposecorrespondingsolutions,hopingtoimprovethequalityandeffectivenessofredpicturebookteaching.Researchhasfoundthatthecurrentimplementationofredpicturebookteachinginkindergartenseniorclasseshasaninadequateguaranteesystemforkindergartenteaching;Theactivitycontentissingleandtheteachingdesignisnotdiversifiedenough;Thefrequencyofactivitiesislowandtheevaluationmechanismisnotsound;Insufficientcooperationbetweenhomeandschool.Inresponsetotheseissues,thisstudyproposesaseriesofimprovementstrategies.Specifically,theimplementationofredpicturebookteachinginkindergartenseniorclassesrequirestheestablishmentandimprovementofredpicturebookresourcesandmanagementsystems;Enrichtheteachingcontentofredpicturebooks;Designdiversifiedteachingactivities;Simultaneouslyimprovetheevaluationmechanismforredpicturebookteaching;Finally,strengthenhomeschoolcoeducationtopromotethecomprehensivedevelopmentofyoungchildren.Keywords：Seniorkindergarten;RedPictureBooks;Picturebooksinstruction目錄TOC\o"1-3"\h\u5802一、緒論 幼兒園開展紅色繪本教學(xué)現(xiàn)狀及策略的研究——以察哈爾右翼前旗民族幼兒園大班為例一、緒論（一）研究背景1.紅色繪本的重要價值2020年1月16日，中共教育部黨組頒布了《教育系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(新時代愛國主義教育實施綱要)的工作方案》的通告。該方案突出了課堂教學(xué)的關(guān)鍵地位，要求將愛國情懷融入學(xué)校教育教學(xué)的每個步驟[[]《教育系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》]。在幼兒教育領(lǐng)域，通過生動有趣的故事情節(jié)和色彩斑斕的插圖引導(dǎo)幼兒了解歷史和領(lǐng)悟革命精神，相較于文字單一的書籍，紅色繪本憑借其獨特的魅力更能抓住幼兒的注意力，其中豐富的歷史事件、英勇的人物形象以及崇高的革命理念，既傳遞了紅色基因，也激發(fā)了幼兒對祖國的熱愛之情。因此，對于學(xué)前教育這一基礎(chǔ)階段而言，幼兒園應(yīng)將紅色繪本融入教學(xué)活動中，以適合幼兒的方式講述革命故事，不僅能夠拓寬幼兒對紅色文化的認(rèn)知視野，也能培養(yǎng)愛國情感，還能引導(dǎo)幼兒園教育站在培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)接班人的高度上，讓幼兒在愉快的閱讀體驗[]《教育系統(tǒng)關(guān)于學(xué)習(xí)宣傳貫徹落實(新時代愛國主義教育實施綱要〉的工作方案》2.國家重視與政策法規(guī)的要求隨著我國越來越關(guān)注學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，對幼兒教育理念的不斷深化，2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說到培養(yǎng)3到6歲兒童早期閱讀能力十分關(guān)鍵。該綱要把早期閱讀的要求納入到語言教育的目標(biāo)體系里，激發(fā)幼兒喜歡聽故事、看圖書的興趣，同時借助圖書、繪畫等多種方式，培養(yǎng)幼兒的前閱讀和前書寫技能的重要性[[][]中華人民共和國教育部制定《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，北京師范大學(xué)出版社2001年版，第4頁。此外，2012年教育部頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語言領(lǐng)域中要求我們，應(yīng)為幼兒提供豐富且適合他們年齡段的讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，以此來豐富其語言表達能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗[[]中華人民共和國教育部制定《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首都師范大學(xué)出版社2012年版，第17-18頁。]。這兩個指導(dǎo)性文件都很重視幼兒的早期閱讀并作出了一系列要求。同時，[]中華人民共和國教育部制定《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，首都師范大學(xué)出版社2012年版，第17-18頁。（二）選題緣由紅色是中國共產(chǎn)黨奮斗歷程的見證，是中華人民共和國精神標(biāo)志。2021年，在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上習(xí)近平總書記強調(diào)，這一百年來，中國共產(chǎn)黨傳承偉大建黨精神，在持續(xù)的奮斗中，中國共產(chǎn)黨構(gòu)建起全面系統(tǒng)的精神體系，鑄就了鮮明的政治品質(zhì)。歷史奔流不息，精神代代相承。我們要繼續(xù)傳承光榮傳統(tǒng)、延續(xù)紅色血脈，永遠把偉大建黨精神繼承下去、發(fā)揚光大[[][]習(xí)近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2021：8.（三）研究意義1.理論意義在當(dāng)代教育領(lǐng)域，愛國主義教育是理論研究和實踐探索的熱門話題，但在學(xué)前教育中還不夠系統(tǒng)和深入。在幼兒園中合理使用紅色繪本不僅能讓幼兒全面發(fā)展，實現(xiàn)紅色文化傳承，還能優(yōu)化教育資源。在本次研究中，為全面了解民族幼兒園的紅色繪本教學(xué)現(xiàn)狀，我運用了文獻法、觀察法、問卷調(diào)查法和訪談法，對教學(xué)現(xiàn)狀展開了細致的調(diào)查，分析當(dāng)前存在的問題，并結(jié)合實際情況從多個角度提出了較為科學(xué)合理的改進策略。本研究將紅色文化融入幼兒園的繪本教學(xué)中，不僅豐富了學(xué)前教育地教學(xué)內(nèi)容，也為以后的紅色繪本研究積累了寶貴的經(jīng)驗和提供參考。2.實踐意義在幼兒園開展紅色繪本教學(xué)實踐過程中，研究者發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，主要有幼兒園教學(xué)保障體系的不完善、活動內(nèi)容的單一性、教學(xué)設(shè)計的缺乏多樣性、活動次數(shù)少、評價機制不健全以及家園合作的力度不足等問題。為了解決這些問題，研究者提出了有效的改進策略，例如建立和完善紅色繪本資源的管理體系，豐富紅色繪本活動內(nèi)容，設(shè)計多元化的教學(xué)活動，完善紅色繪本教學(xué)的評價機制，并加強家園共育以促進幼兒的全面發(fā)展。該研究對幼兒的成長有積極影響，讓幼兒在有趣的活動中感受紅色文化的獨特魅力，從小培養(yǎng)愛國情懷，同時優(yōu)化了幼兒園的教育環(huán)境，為教師提供更多教學(xué)思路，提升整體教育質(zhì)量，也推動了我國紅色文化的傳播與發(fā)展，弘揚了中華民族的優(yōu)秀紅色文化。此外，該研究也能為其他教育機構(gòu)提供寶貴的經(jīng)驗和參考。（四）研究方法1.文獻法本研究使用文獻法。通過知網(wǎng)、萬方、書籍查閱和利用的相關(guān)文獻尋找理論基礎(chǔ)，通過梳理紅色繪本，掌握幼兒園開展紅色繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其不足，為本研究的開展奠定基礎(chǔ)。2.觀察法觀察法作為一種科學(xué)研究方法，指的是借助我們的感官或依靠錄音筆、相機等輔助設(shè)備，在自然狀態(tài)下對客觀事物展開系統(tǒng)的觀察和研究，從而獲取真實可靠的經(jīng)驗和事實。本研究為了深入了解幼兒園開展紅色繪本教學(xué)的實際情況，采用了非參與式的觀察方法，研究者在自然情境、不干擾教師正常教學(xué)活動和氛圍的前提下進行細致的觀察和記錄。在活動過程中重點關(guān)注教師和幼兒之間的互動以及幼兒對活動的興趣態(tài)度等，為了更真實地還原教師課堂教學(xué)實況，在取得教師同意后，用錄音、拍照和文字描述等方式對教學(xué)過程進行記錄，這些記錄為評價教學(xué)提供重要依據(jù)，通過分析記錄內(nèi)容找出教學(xué)中存在的問題并調(diào)整活動方案，讓教學(xué)更有效。3.問卷調(diào)查法為了深入了解民族幼兒園開展紅色繪本教學(xué)的實際狀況，研究者將事先編好的問卷發(fā)給調(diào)查者填寫后收回，共邀請4個大班的12名教師參與填寫，問卷內(nèi)容主要包括教師的基本信息和主體部分兩大部分，具體涉及的內(nèi)容有幼兒園大班教師的基本情況、教師對紅色繪本的認(rèn)知和開展紅色繪本教學(xué)的頻率等多個方面，了解教師在紅色繪本教學(xué)中的支持力度、教學(xué)資源等，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并提出有效的優(yōu)化策略。（見附錄A）4.訪談法訪談法在研究過程中十分常用，一般分為正式訪談和非正式訪談。正式訪談時研究者需要提前和受訪者約定好時間和地點，依據(jù)研究內(nèi)容提前制定好詳細的訪談提綱，在獲得受訪者的同意后，研究者會根據(jù)提綱進行提問。非正式訪談是指在輕松自在的場合對某個人進行對話和討論并做記錄。訪談期間，研究者為使訪談資料更具有有效性，采用面對面訪談形式，有助于保證談話過程的靈活和開放性，為了獲取更全面深入的信息，筆者針對不同的訪問對象，包括10名幼兒、12名民族幼兒園的教師、2位園長和5位家長，分別設(shè)計了專門的訪談提綱（分別見附錄B、附錄C、附錄D和附錄E），每次訪談時間大約為30分鐘，并將所受訪談的對象進行編碼，基本信息如下表格所示：幼兒的編碼為Y1、Y2Y10（表格1）；教師編碼為M1、M2M12（表格2）；園長的編碼為J和Z（表格2）；家長的編碼為A、BE（表格3）。同時，為了確保收集到的資料全面且完整，避免在整理過程中出現(xiàn)任何遺漏，筆者在得到受訪者的明確同意后，對全程進行筆錄和錄音，最后對許可的錄音資料進行轉(zhuǎn)寫和整理。表格1幼兒受訪者信息編號所在班級民族Y1大一班漢族Y2大一班漢族Y3大二班漢族Y4大二班蒙古族Y5大二班漢族Y6大三班蒙古族Y7大三班漢族Y8大四班漢族Y9大四班漢族Y10大四班蒙古族總計10名表格2教師受訪者信息編碼任教班級學(xué)歷J園長本科Z園長本科M1老師大一班本科M2老師大一班本科M3老師大一班大專M4老師大二班本科M5老師大二班本科M6老師大二班本科M7老師大三班本科M8老師大三班本科M9老師大三班本科M10老師大四班大專M11老師大四班本科M12老師大四班本科總計14名表格3家長受訪者信息家長編碼性別幼兒所在班級A女大二班B女大一班C男大四班D女大三班E男大二班總計5名（五）相關(guān)文獻綜述1.關(guān)于紅色文化內(nèi)涵在舒毅彪的研究《以紅色文化推進社會主義核心價值體系大眾化研究》[[]舒毅彪.以紅色資源推進社會主義核心價值體系大眾化研究[M].北京：人民出版社，2014：3-4.]中認(rèn)為紅色文化是在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，人民群眾在革命和建設(shè)過程中創(chuàng)造并積累的物質(zhì)和精神資源。這種文化經(jīng)過時間的沉淀，逐漸形成了獨特的紅色文化品牌。劉潤的著作《紅色文化:中國人的精神脊梁》[[][]舒毅彪.以紅色資源推進社會主義核心價值體系大眾化研究[M].北京：人民出版社，2014：3-4.[]劉潤為.紅色文化：中國人的精神脊梁[J].紅旗文稿，2013（18）：4-9＋1.2.關(guān)于紅色文化價值宋毅兵（2016）認(rèn)為，通過深入學(xué)習(xí)黨的歷史以及英雄人物的英勇事跡和先輩們的艱苦創(chuàng)業(yè)精神，可以有效提升每個中國人的愛國情懷、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神[[][]宋毅兵.如何發(fā)揮好紅色文化在中小學(xué)思想品德教育中德作用[J].中共烏魯木齊市委黨校學(xué)報，2016（02）：32-34.3.關(guān)于在幼兒園開展紅色繪本教學(xué)彭莉萍（2017）指出，紅色資源的教育價值逐漸受到重視，運用紅色資源對幼兒進行教育，特別是在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面具有重要作用。同時，在幼兒園中貫徹執(zhí)行相關(guān)法規(guī)政策，推動家庭、幼兒園和社區(qū)三方協(xié)同育人，這對于教育工作的全面推進具有深遠的意義[[]彭莉萍.幼兒園利用紅色資源對兒童進行教育的思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（09）：114-116.]。吳德琴（2020）認(rèn)為，“紅色主題”是兒童繪本創(chuàng)作的關(guān)鍵元素之一，皆是在傳遞愛國主義情感。但是紅色主題繪本在創(chuàng)作和推廣方面仍有待加強。為此，應(yīng)該建立專業(yè)的紅色繪本團隊，并積極宣傳紅色繪本的價值。通過親子共讀活動來推廣紅色主題繪本也是一種有效的途徑[[]吳德琴.兒童紅色[]彭莉萍.幼兒園利用紅色資源對兒童進行教育的思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（09）：114-116.[]吳德琴.兒童紅色主題繪本研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020（11）：9-15.[]李琳.幼兒園紅色文化教育主題活動德設(shè)計與實施研究[D].淮北師范大學(xué)，2022.總體來說，紅色繪本是中華文化的重要組成部分，在幼兒園開展紅色繪本教學(xué)不僅能讓幼兒了解國家的歷史文化，還能讓幼兒在認(rèn)知、情感、語言等多方面發(fā)展，同時培養(yǎng)幼兒愛國情懷和正確價值觀，從小就能學(xué)會愛自己的國家，長大以后也能成為對社會有用的人。二、相關(guān)概念鑒定及理論基礎(chǔ)（一）概念鑒定1.紅色繪本的概念在古代，“紅”字一開始是指一種淺紅色的絲織品，后來逐漸成為了喜慶和歡樂的象征，它代表生命力和活力，還和革命和慶?；顒佑嘘P(guān)，一直以來都深受中國人民的喜愛和推崇?！冬F(xiàn)代漢語詞典》里對“紅色”的解釋是，像鮮血一樣的顏色，它象征著革命或政治覺悟[[][]辭源(修訂本--合訂本)[M].北京:商務(wù)印書館.1988:1300.紅色繪本就是一種以革命歷史和紅色文化為主題的圖畫書，通過生動有趣的故事和精美的插圖，把革命精神和愛國情感傳遞給讀者。紅色繪本起源于20世紀(jì)初的中國革命時期，隨著新中國的成立逐漸興起，讓讀者了解紅色歷史，感受英雄人物的奉獻精神。2.繪本教學(xué)的概念繪本教學(xué)在幼兒園教育中占據(jù)重要地位，指的是教師通過多種方式，為幼兒詳細解讀繪本內(nèi)容，并鼓勵幼兒積極主動參與到活動中。這種教學(xué)活動包括教師的教和幼兒的學(xué)兩個方面，是一個雙向的教育過程。簡單來說，就是教師根據(jù)幼兒的成長需求，精心設(shè)計教學(xué)活動，借助紅色繪本以集體的形式有目的地開展教學(xué)。在教學(xué)過程中教師可以結(jié)合手工制作、音樂欣賞、情境表演以及游戲等多種方式進行，還可以將五大領(lǐng)域和紅色繪本結(jié)合起來，這樣做不僅能夠提高幼兒的閱讀技能，還能在多個方面促進幼兒的全面發(fā)展。[[][]董雅倩.漢中市城區(qū)幼兒園教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西理工大學(xué)，2022.000104.（二）理論基礎(chǔ)紅色繪本是傳承革命文化和弘揚愛國主義精神的重要工具，用生動的故事和圖畫讓幼兒知道現(xiàn)在的幸福生活是好多英雄用生命換來的，要學(xué)會愛自己的國家，珍惜現(xiàn)在的生活。陶行知先生作為中國現(xiàn)代教育史上極具影響力的教育家，創(chuàng)立了“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的教育理念和中國化平民化理論。就拿“生活即教育”來說，教育應(yīng)該從幼兒的日常生活中來，再回到生活中去，教師可以選擇貼近幼兒生活的紅色繪本，他們的生活聯(lián)系起來，幼兒才更容易接受?！吧鐣磳W(xué)?！笔钦f整個社會都是幼兒學(xué)習(xí)的課堂，可以帶幼兒去參觀紅色博物館，讓幼兒親眼看一看革命歷史留下的實物，直觀地感受那段歷史的真實和偉大?！敖虒W(xué)做合一”是理論要和實踐相結(jié)合，教師組織幼兒進行繪本角色扮演或者參加一些社會實踐活動，讓幼兒在做的過程中加深對繪本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)他們的操作能力和創(chuàng)新思維，真正學(xué)到學(xué)以致用[[]李文婷.與陶同行融入生活——陶行知生活教育理論在小學(xué)綜合實踐活動課程中的融合[J].讀寫算,2025,(07):130-132.]。在當(dāng)前的教育環(huán)境下，陶行知的中[]李文婷.與陶同行融入生活——陶行知生活教育理論在小學(xué)綜合實踐活動課程中的融合[J].讀寫算,2025,(07):130-132.三、幼兒園教師開展紅色繪本教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（一）教師紅色繪本前期準(zhǔn)備工作1.幼兒園簡介民族幼兒園位于內(nèi)蒙古自治區(qū)W市，該幼兒園始建于1960年，有六十多年的歷史和文化底蘊，是一所幼兒成長的百花園。幼兒園設(shè)有圖書室、面工坊、扎染室、科學(xué)探索區(qū)等，幼兒園現(xiàn)有8個教學(xué)班，在職教師38名，其中專任教師23名。教師團隊素質(zhì)較高，能夠為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教育體驗。該幼兒園以“讓每個孩子都能找到屬于自己的快樂”為辦園宗旨，以“園以師為本，師以幼為本”為管理理念，此外，該幼兒園在教育教學(xué)方面也有顯著的成績，在教育教學(xué)和打造教師隊伍的過程中，始終把中華民族共同體意識放在首位，注重幼兒全面發(fā)展。通過舉辦如“21天養(yǎng)成教育”、“每周一合唱”、“紅色故事展播”等多元化活動，利用節(jié)日時機開展家園共育活動，極大滿足幼兒身心發(fā)展的需要。幼兒園專門開設(shè)了紅色繪本課程，融入紅色文化教育，不僅如此還先后開展了“我愛我的國”“紅色故事展播”等活動，打造了“紅色故事主題墻”和“閱讀區(qū)”，營造濃厚的紅色文化氛圍，都取得不錯的成果。在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)和全體教職工的共同奮斗下，幼兒園取得了多項榮譽，如“2020年全國足球特色幼兒園”、第二屆“石榴杯”教師基本功大賽、“區(qū)級標(biāo)準(zhǔn)示范園”、“市級優(yōu)秀幼兒園”、“教師隊伍先進集體”等。這些榮譽既體現(xiàn)了幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量，也展現(xiàn)了在幼兒教育領(lǐng)域的突出貢獻。2.教師基本信息本次研究共發(fā)放了12份問卷，發(fā)出的問卷都順利回收而且全部有效。參與此次問卷調(diào)查的教師其基本信息如下表格4表格4教師基本信息問題選項人數(shù)百分比（％）學(xué)歷大專216.67本科975研究生18.33專業(yè)學(xué)前1191.67非學(xué)前18.33工作年限0-2216.673-5433.336-8216.679-1232512-2518.33教師類別特級教師18.33骨干教師216.67教研教師18.33課題教師216.67普通教師650班級紅色繪本數(shù)量少于10本216.6710-2065020-3032530-4018.33從表格4可以看出，參與調(diào)研的12名大班教師里，大專學(xué)歷有2名，本科學(xué)歷有9名，研究生學(xué)歷的有1名；在教師背景上，大部分教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，非學(xué)前教育專業(yè)的人數(shù)較少；工作年限方面，教師間存在明顯差異，從事工作3-5年的教師占比33.33％，占比較多，整體上多數(shù)教師的工作年限較短；從教師類別來看，普通教師占據(jù)大多數(shù)。3.教師所在班級紅色繪本投放情況幼兒園是否有專門的繪本館市對于教師和幼兒來說是很重要的，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果來看，民族幼兒園有設(shè)立專門的繪本館。調(diào)查表明，教師在紅色繪本投放量普遍不足，大部分集中在10-20本，這反映出當(dāng)前民族幼兒園班級紅色繪本投放數(shù)量存在差異且數(shù)量不多，具體如下表格5表格5教師所在班級紅色繪本數(shù)量選項人數(shù)占比（％）少于10本216.6710-20本65020-30本32530-4018.33（二）教師開展紅色繪本教學(xué)的實施現(xiàn)狀隨著國家對愛國主義教育越來越重視，紅色繪本作為一種特殊的教育資源，在幼兒教育中的作用也越來越受到關(guān)注，這類繪本將精美的插圖和有趣的故事融合，將革命文化和愛國主義精神以幼兒能接受的方式傳遞出去，對培養(yǎng)他們的愛國情懷和良好道德發(fā)揮關(guān)鍵作用。紅色繪本讓幼兒在充滿童趣的閱讀體驗中對革命歷史有了初步認(rèn)識，繪本中鮮活的英雄形象和跌宕起伏的情節(jié)，能深深觸動幼兒并引起情感共鳴，幫助他們在潛移默化中樹立正確的價值觀。1.紅色繪本教學(xué)的支持力度（1）政策支持國家非常重視愛國主義教育，其中紅色繪本教學(xué)就很重要，也得到了政策的大力支持。教育部多次提到要把紅色文化融入到學(xué)前教育，鼓勵幼兒園利用紅色繪本來開展教育活動。（2）教師的支持幼兒園園長是幼兒園課程改革與發(fā)展的引領(lǐng)者，認(rèn)為紅色繪本是愛國主義教育的重要載體，能夠通過圖文并茂的形式向幼兒傳遞紅色文化，筆者從園長是否支持開展紅色繪本教學(xué)、幼兒園都有哪些資源、開展紅色繪本教學(xué)具有什么價值這3個方面對2位園長進行了訪談。表格6園長的態(tài)度園長的態(tài)度人數(shù)占比（％）非常支持150支持150無所謂00沒必要00通過對兩位園長的訪談發(fā)現(xiàn)，他們都支持開展紅色繪本教學(xué)，其中非常支持開展紅色繪本教學(xué)的園長占50％，很支持開展紅色繪本教學(xué)的園長占50％。以下是摘自J、Z兩位園長關(guān)于開展紅色繪本教學(xué)的訪談記錄：J園長：我非常支持咱們幼兒園開展紅色繪本教學(xué)。我們有一個專門的繪本館，里面有很多紅色故事的繪本，像黨的故事、革命故事和英雄事跡這些。這些繪本給孩子和老師提供了一個學(xué)習(xí)的平臺，讓孩子再不知不覺中就培養(yǎng)出愛國、勇敢的品質(zhì)。Z園長：我覺得紅色繪本對幼兒的成長很重要，紅色文化是我們中國獨有的，得讓孩子從小了解，我們還會開展一些相關(guān)活動，像一些情境表演和朗誦。通過繪本這種有趣得形式，孩子更容易接受，也更能感受到紅色文化得魅力。筆者通過采訪兩位園長得知，他們不僅支持幼兒園開展紅色繪本教學(xué)，還為教師和幼兒建立了專門的繪本館，為教師開展紅色繪本教學(xué)提供了必要支持，并舉辦了相關(guān)紅色繪本活動。幼兒園教師是開展紅色繪本教學(xué)的開發(fā)者、執(zhí)行者，幼兒園教師對開展紅色繪本的態(tài)度直接影響著幼兒園課程的深度與廣度。筆者從教師是否支持開展紅色繪本教學(xué)，開展紅色繪本教學(xué)有什么價值，教師所在的班級是否開展過紅色繪本教學(xué)、提高繪本教學(xué)水平、希望園所提供怎樣的支持或幫助等3個方面對12名教師進行了訪談。表格7教師的態(tài)度教師的態(tài)度人數(shù)占比（％）非常支持758支持542無所謂00沒必要00通過對12名教師訪談發(fā)現(xiàn)，非常支持開展紅色繪本教學(xué)的教師占58％，支持開展紅色繪本教學(xué)的教師占42％，總體來看，參與訪談的12名教師都支持幼兒園開展紅色繪本教學(xué)。以下是教師們的訪談記錄：M3老師：我覺得紅色繪本教學(xué)對幼兒的成長非常有意義，這些紅色繪本能夠傳遞給孩子團結(jié)、勇敢的正能量。我們平時會去幼兒園的繪本館里為幼兒挑選紅色繪本，拿到班級來進行閱讀，希望園內(nèi)可以多提供這一類的繪本供幼兒閱讀，并且讓幼兒親自到繪本館進行閱讀。M8老師：我可太支持了。在平時我也會帶著孩子搞紅色繪本教學(xué)，他們可開心了，我們大班的孩子認(rèn)知能力強，知道自己是哪個民族，通過紅色繪本中的故事激發(fā)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，這對他們的成長太重要了，我還會鼓勵家長也給孩子講紅色故事或者帶孩子去參加一些紅色教育活動，讓他們近距離感受紅色文化。M10老師：支持。我們幼兒園會組織孩子們進行情境表演，我自己班上也開展紅色繪本的活動，咱們都是中國人，應(yīng)該讓孩子從小了解先輩的英雄事跡和感人故事。孩子的理解能力有限，用這種通俗易懂的方式讓他們實實在在的感受到祖國的偉大，為自己的民族感到驕傲，慢慢地紅色基因在孩子心中生根發(fā)芽。我覺得我們幼兒園可以增設(shè)一些紅色繪本的其他活動，讓孩子在互動中更深刻地理解紅色文化。-筆者通過對教師的訪談了解到，教師會利用班級和園內(nèi)已有的繪本對幼兒開展紅色繪本教學(xué)，并讓家長也給幼兒講述或者帶領(lǐng)幼兒參加紅色教育活動。（3）家長的支持家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師。筆者通過對5位家長的訪談了解到，家長們對紅色繪本有一定的了解，并支持幼兒園開展相關(guān)教學(xué)活動，部分家長平時在家里也會為幼兒講解紅色故事，讓幼兒了解紅色故事。筆者從家長對紅色繪本的認(rèn)識，對開展紅色繪本教學(xué)的態(tài)度，家庭中是否為幼兒講解紅色繪本等方面進行了訪談。以下是家長的訪談內(nèi)容：家長A：我很支持幼兒園開展這類活動。紅色繪本我是知道的，像《小英雄雨來》《雷鋒的故事》，我經(jīng)常給孩子講，雖然他還小，對這些理解不夠深刻，但他能記住這些英雄人物，比如像雷鋒樂于助人，他聽過這個故事后也會幫助別人做一些力所能及地事情，我覺得對孩子的品格培養(yǎng)有幫助。家長B：我支持。幼兒園推薦的一些紅色繪本，我也會買幾本放在家里，周末的時候和孩子一起讀，每次讀繪本，小家伙就問我一些問題，有一次他問我為什么王二小會幫助八路軍？我就盡量用他能聽懂的話解釋。家長E：當(dāng)然支持。但孩子年齡小，我主要擔(dān)心他沒法理解紅色繪本真正的意義，幼兒園這方面做的還是很好的，如果能夠再多一些互動活動就更好了。筆者通過對家長的訪談了解到，他們對紅色繪本都有一定的認(rèn)識與了解，也很支持幼兒園開展紅色繪本教學(xué)，提出希望幼兒園多開展一些互動活動，讓幼兒直觀感受紅色歷史。（4）幼兒的喜愛幼兒是幼兒園教育的對象，是幼兒園課程的主體和核心。開展紅色繪本教學(xué)必須考慮活動內(nèi)容是否適合幼兒身心發(fā)展特點和愛好等因素。為了了解幼兒是否對紅色繪本感興趣，筆者運用觀察、訪談等方法對幼兒進行了調(diào)查，訪談中得出，幼兒喜歡紅色繪本，能夠積極參與幼兒園開展的相關(guān)紅色繪本活動。筆者：你喜歡紅色繪本故事嗎？幼兒Y2：我最喜歡聽《我叫小豆子，住在南京城》和《小蘿卜頭》，每次老師講完我還會讓媽媽給我講好幾次，我都快背下來了。我覺得小蘿卜頭很可愛，他小小的像個小皮球一樣，而且他愿意幫助別人，我要像他學(xué)習(xí)。筆者：我聽說你們最近去了紅色博物館，能和我分享以下你的經(jīng)歷嗎？幼兒Y6：當(dāng)然可以，我們?nèi)タ戳撕芏嚓P(guān)于英雄的故事和物品，有手槍，地雷，帽子，還有好多都是我沒見過的東西。幼兒Y7：我最喜歡博物館里的那面紅旗，它有點舊，但很大，上面有5顆星星，老師說那是英雄戰(zhàn)斗時用的，我覺得那些英雄都非常厲害。2.教師對紅色繪本教學(xué)前的解讀教師在活動開始前認(rèn)真解讀繪本是非常有必要的。既能讓活動達到更好的教育效果，還能幫助幼兒理解和感受紅色繪本中的意義。具體如下表格8表格8教師活動前認(rèn)真解讀紅色繪本情況選項人數(shù)占比（％）每次650經(jīng)常325偶爾217一般不18.3從不00問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在開展紅色繪本教學(xué)前，有50％的教師每次都會認(rèn)真解讀繪本，經(jīng)常認(rèn)真解讀紅色繪本的教師占25％，偶爾認(rèn)真解讀紅色繪本的教師占17％，一般不認(rèn)真解讀紅色繪本的教師占8.3％，可以看出多數(shù)教師的態(tài)度比較積極，在活動開始前都會認(rèn)真解讀紅色繪本，也有部分教師需要增強在活動前的自主學(xué)習(xí)意識。3.教師對紅色繪本內(nèi)容的選擇（1）開展紅色繪本教學(xué)的內(nèi)容不同教師在選擇紅色繪本時的依據(jù)不同，從訪談結(jié)果來看，教師在選擇繪本時普遍優(yōu)先考慮“個人的興趣”占比為33.3％“是否符合幼兒生活經(jīng)驗”占比為16.7％和“是否符合現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平”占比為16.7％，其次對故事性強、內(nèi)容簡單易懂、畫面美麗、文字較少。具體見表格9表格9教師選擇紅色繪本的依據(jù)選項人數(shù)占比％個人興趣433.3符合幼兒生活經(jīng)驗216.7符合現(xiàn)階段幼兒的發(fā)展水平216.7故事性強18.3內(nèi)容簡單易懂18.3畫面美麗18.3文字較少18.3（2）開展紅色繪本教學(xué)遵循原則通過對幼兒園教師展開調(diào)查了解到，教師在選擇紅色繪本時通常會遵循以下原則，分別是興趣性、生活性、適宜性、教育性、藝術(shù)性、游戲性、安全性、民族性原則。第一、興趣性。興趣是一個人最好的老師，只有當(dāng)幼兒對紅色繪本有興趣，才會主動了解和認(rèn)識紅色繪本，挖掘其中的奧秘，在愉快的氛圍中接受紅色教育，根據(jù)幼兒的興趣選擇紅色繪本活動內(nèi)容的教師占16.7％。第二、生活性。幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)主要來源于生活經(jīng)驗，在紅色繪本內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)考慮內(nèi)容貼合幼兒的生活和已有經(jīng)驗，將紅色教育和日常生活相結(jié)合，根據(jù)幼兒的生活選擇紅色繪本內(nèi)容的教師占8.33％。第三、適宜性。挑選符合幼兒年齡特征和認(rèn)識水平的紅色繪本，大班幼兒可以選用情節(jié)稍微復(fù)雜的，繪本語言應(yīng)簡潔明了，通俗易懂，避免太抽象，既要貼合幼兒現(xiàn)有水平，又要具有一定的難度，不僅要適合幼兒的需求，還要促進幼兒成長。根據(jù)幼兒的適宜性選擇紅色繪本內(nèi)容的教師占16.7％。第四、教育性。紅色繪本應(yīng)能夠傳遞愛國情懷、革命精神等核心價值觀，幫助幼兒初步了解紅色文化，通過紅色繪本中的故事，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)堅強、勇敢、團結(jié)、互助等優(yōu)良品質(zhì)。根據(jù)教育性選擇紅色繪本內(nèi)容的教師占16.7％。第五、藝術(shù)性。紅色繪本本身具有藝術(shù)美，能夠通過視覺傳達故事的情感和內(nèi)涵，一些簡潔的文字配上鮮亮的顏色和精美的圖片便于教師講述和幼兒理解。根據(jù)藝術(shù)性選擇紅色繪本內(nèi)容的教師占8.33％。第六、游戲性。游戲作為幼兒園的核心活動方式，符合幼兒的學(xué)習(xí)特點，把紅色繪本融入到游戲中，能夠滿足幼兒健康成長的需要，促進幼兒身心發(fā)展，并在互動中加深對紅色精神的理解，根據(jù)紅色繪本的游戲性進行選擇的教師占8.33％。第七、安全性。紅色繪本應(yīng)健康向上，避免暴力、恐怖等其他不適合幼兒的內(nèi)容，可以以小英雄為主角的故事，而不是直接描述戰(zhàn)爭場面的繪本。同時，材質(zhì)應(yīng)該環(huán)保、無毒無害、適合幼兒閱讀和翻閱。根據(jù)安全性選擇紅色繪本內(nèi)容的教師占8.33％。第八、民族性。紅色文化是中華民族精神的重要組成部分。在紅色繪本內(nèi)容的選擇上教師注重選擇具有體現(xiàn)中華民族的文化傳統(tǒng)，幫助幼兒從小樹立民族認(rèn)同感和文化自信，根據(jù)民族性選擇紅色繪本內(nèi)容的教師占16.7％。表格10開展紅色繪本教學(xué)遵循原則選項人數(shù)占比興趣性216.7生活性18.33適宜性216.7教育性216.7藝術(shù)性18.33游戲性18.33安全性18.33民族性216.74.開展紅色繪本教學(xué)的組織與實施幼兒園課程的組織與實施是幼兒園課程的核心，也是達成幼兒園課程目標(biāo)的主要方式。筆者從紅色繪本開展的組織頻率、組織形式、教學(xué)方法等方面進行調(diào)查。（1）幼兒園開展紅色繪本活動的組織頻率在所調(diào)查的教師中，大部分教師每周組織1-2次紅色繪本教學(xué)，占比為66.7％，每周組織3次以上紅色繪本教學(xué)的占比為16.7％，每月組織1次紅色繪本教學(xué)的教師占比為16.7％，具體見表格11表11開展紅色繪本的組織頻率選項人數(shù)占比（％）每周1-2次866.7每周3次以上216.7每月1-2次216.7（2）教師對紅色繪本教學(xué)組織形式單一幼兒園教師在紅色繪本教學(xué)中的組織形式是影響教學(xué)效果的重要因素。在圍繞“開展紅色繪本教學(xué)時通常采用哪種閱讀方法？”的調(diào)查中，有50％教師會選擇教師讀給幼兒聽，有33.3％的教師選擇師幼共讀的方式，這兩種方法在紅色繪本教學(xué)中最為常用，具體見表12表12紅色繪本閱讀的組織形式選項人數(shù)占比％教師讀給幼兒聽650師幼共讀433.3教師引導(dǎo)幼兒自讀216.7幼兒完全自讀00（3）教師對紅色繪本的教學(xué)方法幼兒園教師在紅色繪本教學(xué)中的方法直接影響幼兒對紅色精神的理解和接受程度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使用講述法、提問法和談?wù)摲ǖ妮^多，分別占比33.3％、33.3％和16。7％，其他幾種方法較少，情節(jié)改編法和角色扮演法較少，占比都為8.3％，具體見表格13：表格13教學(xué)方法的運用情況選項人數(shù)占比（％）講述法433.3提問法433.3談?wù)摲?16.7情節(jié)改編法18.3角色扮演法18.3（4）教師開展紅色繪本教學(xué)時遇到的問題表格14教師開展紅色繪本教學(xué)時遇到的問題選項人數(shù)占比（％）紅色繪本資源不足216.7幼兒注意力難以集中433.3教師的知識技能不足325家長支持力度薄弱216.7活動延伸較差18.3從表格14中可以發(fā)現(xiàn)，紅色繪本教學(xué)過程中教師面臨的問題是：紅色繪本資源不足，幼兒注意力難以集中，教師的知識技能不足，家長支持力度薄弱以及活動延伸差這五個方面。認(rèn)為紅色繪本資源不足的教師占16.7％，認(rèn)為幼兒注意力難以集中的教師占33.3％，認(rèn)為教師的知識技能不足的教師占25％，認(rèn)為家長支持力度薄弱的教師占16.7％，活動延伸較差也是影響教師開展紅色繪本教學(xué)的重要因素，占比為8.3％。5.紅色繪本教學(xué)的評價在開展紅色繪本教學(xué)中，對幼兒教師進行科學(xué)評價，是保障教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。為了深入了解教學(xué)情況，筆者從紅色繪本的實施效果和評價的依據(jù)等方面與教師展開了訪談。表格15紅色繪本教學(xué)的評價選項人數(shù)占比（％）對幼兒的評價541.7對活動的評價433.3對教師的評價216.7家長的反饋18.3從表格15可以看出，教師圍繞紅色繪本教學(xué)開展評價主要從幼兒、活動、教師和家長等四個方面進行，占比依次為41.7％，33.3％，16.7％，8.3％。很明顯，此評價側(cè)重于對幼兒和活動的評價，而對教師的評價和家長的反饋較少。以下是教師開展紅色繪本教學(xué)評價依據(jù)的訪談記錄：M4老師：效果還不錯，我看重幼兒的興趣和積極性以及家長給出的反饋。M5老師：效果太贊了，達成了所預(yù)期的目標(biāo)，我會以教師、幼兒是否了解紅色繪本、是否有效傳遞了紅色精神為依據(jù)。M7老師：我一般是看幼兒在活動中的表現(xiàn)和參與程度，以不同的形式讓幼兒參與其中，激發(fā)幼兒對紅色繪本的興趣。四、幼兒園教師開展紅色繪本教學(xué)存在的問題（一）幼兒園教學(xué)保障體系不健全幼兒園教學(xué)保障體系對幼兒園發(fā)展起關(guān)鍵作用，包括資源支持、教師培訓(xùn)、教學(xué)教具等，這些物質(zhì)支持是教師順利開展教學(xué)活動的必要前提，這些對幼兒的學(xué)習(xí)體驗和紅色繪本教學(xué)的質(zhì)量都產(chǎn)生深遠影響。1.資源不足經(jīng)過問卷調(diào)查和訪談教師得知，民族幼兒園只設(shè)立了一間繪本館，通常是教師在繪本館挑選部分紅色繪本供幼兒在班級閱讀，這表明幼兒園在閱讀創(chuàng)設(shè)和資源分配上，沒有為教師和幼兒創(chuàng)設(shè)便利條件。此外，大部分班級紅色繪本的數(shù)量在10-20本，M2老師反饋，幼兒園的紅色繪本對幼兒來說數(shù)量和類型偏少，雖然會讓家長帶來一些紅色繪本，可有些繪本不符合幼兒的年齡特點和認(rèn)知水平，甚至家長并沒有提供相關(guān)繪本。由此可見，幼兒園的紅色繪本資源有所短缺。幼兒園在紅色繪本教學(xué)方面的重視不足也是當(dāng)前存在的問題，例如M5教師說：“雖然園長和上級領(lǐng)導(dǎo)對我們開展紅色繪本教學(xué)比較支持，但實際上在幼兒實踐提供的機會較少，在教師教研培訓(xùn)也較少，希望幼兒園可以成立教師教研團隊，一起學(xué)習(xí)交流?！睆脑L談結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園有繪本館，可使用頻率不高，而且幼兒園沒有成立專門的繪本教研小組，繪本教研活動作為教師交流經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的平臺，對教師的專業(yè)水平有很大幫助，在教學(xué)中遇到困惑不能自己解決，如果不能及時和其他教師或?qū)I(yè)人員進行研討，那么教師的繪本教學(xué)水平將難以提升。2.教師知識和專業(yè)能力不足教師對紅色繪本知識儲備不足，了解不夠深入，，難以生動準(zhǔn)確地傳遞紅色精神。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民族幼兒園教師對繪本有一定地了解，但對于紅色繪本了解較少。有91.67％的教師畢業(yè)于學(xué)前教育專業(yè)，通過表一教師的基本信息發(fā)現(xiàn)，教師所受的教育程度有一定差異，本科教師占比75％，大專教師占比16.67％，研究生占比8.33％，教師主要由本科和大專構(gòu)成，高學(xué)歷人數(shù)較少，還有8.33％的教師不是學(xué)前教育專業(yè)，相比學(xué)前教育專業(yè)的教師，在理論知識和理解上存在一定欠缺。除此之外，根據(jù)表格9教師選擇紅色繪本的依據(jù)調(diào)查顯示，有33.3％的教師在選擇紅色繪本時是依據(jù)個人興趣，沒有考慮多方面因素，容易使選擇的繪本對幼兒來說適應(yīng)性不強，幼兒不感興趣等問題，對于選擇紅色繪本的能力較差，且沒有接受過紅色繪本相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，所以教師對紅色繪本知識儲備不足，開展紅色繪本教學(xué)活動時受限，無法更深入挖掘紅色繪本其中的內(nèi)涵。（二）活動內(nèi)容單一，教學(xué)設(shè)計不夠多元化根據(jù)內(nèi)容和形式，紅色繪本可以分為以下幾種類型：1.革命英雄故事類2.歷史事件類3.愛國主義教育類4.革命傳統(tǒng)與精神傳承類5.戰(zhàn)爭與和平主題類6.紅色經(jīng)典改編類7.紅色文化體驗類等。在筆者的調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，教師開展紅色繪本教學(xué)時活動內(nèi)容單一，教學(xué)設(shè)計不夠多元化，這已成為影響紅色繪本活動質(zhì)量提升的重要影響因素。1.活動內(nèi)容單一活動延伸和評價不健全，教學(xué)效果有限，教學(xué)目標(biāo)達成度低，幼兒對紅色文化的認(rèn)知和情感體驗不足。對紅色繪本也僅限于革命英雄故事類、歷史事件類和愛國主義教育類，對其他類型涉及較少。而且幼兒被動接受知識，參與活動的積極性不高，互動較少，教師過于依賴講述，缺乏互動性和趣味性，難以吸引幼兒的興趣。2.教學(xué)設(shè)計不夠多元化經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)目標(biāo)大多只停留在知識傳遞層面，幼兒無法切身體會紅色精神。通過表格13教學(xué)方法的運用情況以及在實際教學(xué)中，筆者也觀察到大部分教師采用講述和提問法，在訪談過程中，M8教師提到：“這些方法都是很普遍也是非常好用的，偶爾會用到其它的方法，比如角色扮演法，但只限于繪本中有多個人物時才能使用。”由此可見，教師對于其它教學(xué)方法使用概率較低，這也反映出受教師固有思維和教學(xué)水平的影響，不能將更多的方法運用到實際教學(xué)活動中去，教學(xué)設(shè)計沒有融入多樣化的教學(xué)方法，例如：游戲法、情節(jié)改編法等，幼兒也無法開拓思維和提高創(chuàng)新能力。根據(jù)表格12紅色繪本閱讀的組織形式來看，有50％的教師是將紅色繪本講給幼兒聽，有33.3％的教師是和幼兒一起閱讀，缺乏幼兒主動參與的機會。在訪談中M7教師也提到：“幼兒參與度較低?！备鶕?jù)表格14教師開展紅色繪本教學(xué)時遇到的問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有33.3％的教師認(rèn)為幼兒注意力不集中。教師開展的紅色繪本難以滿足幼兒的體驗和探究的需求，缺乏創(chuàng)造性，活動設(shè)計太過于固定，沒有為幼兒提供自由發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。（三）活動次數(shù)少且評價機制不健全1.活動次數(shù)少根據(jù)表格11教師開展紅色繪本的組織頻率調(diào)查結(jié)果得出，每周只有1-2次，果凍頻率較少，幼兒認(rèn)知不深入、參與度較低、學(xué)習(xí)興趣難以持續(xù)、情感體驗不足、幼兒園紅色繪本資源不充分，教師經(jīng)驗積累不足，家長配合度低使得紅色繪本教學(xué)活動的次數(shù)少。2.活動評價機制不健全幼兒園看出評價是幼兒園課程的重要組成部分。通過表格15紅色繪本教學(xué)的評價調(diào)查結(jié)果中可以看出，大多是對幼兒和活動的評價，對教師的評價和家長的反饋較少，這不僅違背了幼兒園課程評價的初衷，也忽視了家長和幼兒參與課程評價的權(quán)力，導(dǎo)致幼兒園課程評價主體和評價對象、方式單一，同時也影響家園共育質(zhì)量的提升，評價結(jié)果未能及時反饋給幼兒和家長，不能夠有效指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)。（四）家園配合力度不足教師和家長是重要的合作伙伴，雙方的溝通和配合直接關(guān)系到家園共育的效果，但在紅色繪本教學(xué)上，家長的參與度并不高，很多家長沒有積極參親子共讀和家庭故事會這類活動，沒有延伸到家庭中，家長又缺少相關(guān)的教育資源，不知道怎么教孩子，另外，家長和教師在教育目標(biāo)和教學(xué)方法上也沒達成一致，在家的時候家長也不引導(dǎo)幼兒深入理解紅色文化，沒有給孩子做好情感引導(dǎo)。老師和家長之間溝通也不太順暢，溝通內(nèi)容不夠具體有效，活動形式太單一，家長參與的興趣不高，這些問題導(dǎo)致教育合力未形成，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，這不利于幼兒理解紅色繪本和培養(yǎng)情感，也限制了家園共育的成效。五、幼兒園教師開展紅色繪本的教學(xué)策略（一）建立并完善紅色繪本資源和管理體系1.建立紅色繪本AI資源庫收集整理和分類適合幼兒的紅色繪本，形成較為系統(tǒng)的AI資源庫，根據(jù)主題類型對紅色繪本進行分類整理，方便教師查找和使用以及幼兒觀看使用。將部分紅色繪本制作成電子版，涵蓋設(shè)計模板、矢量素材、動態(tài)元素等，為教師提供豐富的教學(xué)資源，支持多樣化教學(xué)活動的開展。（1）紅色AI設(shè)計模板與畫冊資源提供大量免費紅色畫冊AI模板，包括愛國主義、紅色經(jīng)典故事、現(xiàn)代英雄人物、革命歷史事件等主題，如“紅色歷史人物畫冊設(shè)計AI模板”“紅色經(jīng)典故事畫冊”等，可以直接下載使用。（2）提供紅色革命矢量素材和動態(tài)元素矢量素材。例如革命人物，元素（五星紅旗、天安門、和平鴿、號角、革命舊址），紅色剪影等。動態(tài)元素。例如飄動的紅綢、閃爍的紅星、藝術(shù)字、光效、動態(tài)背景視頻等。（3）特色資源擴展第一，紅色繪本分鏡腳本。教師可以與幼兒一起整理《二小放牛郎》、《長征路上的故事》等經(jīng)典文本，用于AI生成分鏡。第二，方言語音庫。運用語音合成工具來錄制革命老區(qū)方言旁白，增強地方特色。第三，紅色繪本游戲彈窗。包含動畫效果、翻頁、移動功能和簡單的互動元素，和新世界信息化合成，用代碼技術(shù)編出代碼，復(fù)制到電腦上，可以彈出游戲讓幼兒進行，通過游戲進一步認(rèn)識歷史人物、革命事件等。（4）園外資源幼兒園邀請紅軍博物館工作人員給幼兒講述紅色故事，了解歷史文物。2.提升教師專業(yè)能力和對繪本的選擇能力第一，通過培訓(xùn)、研討、觀摩學(xué)習(xí)的方式，提升教師的紅色文化素養(yǎng)和紅色繪本教學(xué)能力。組織教師參加紅色文化教育專題培訓(xùn)，開展紅色繪本教學(xué)研討會并分享教學(xué)經(jīng)驗，還可以觀摩優(yōu)秀紅色繪本教學(xué)的案例，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法以此來提升教師的教學(xué)設(shè)計和實施能力，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，制定紅色繪本教學(xué)計劃。根據(jù)大班幼兒年齡特點和認(rèn)知水平，制定紅色繪本教學(xué)計劃。明確各年齡階段的目標(biāo)，大班幼兒主要以情感共鳴為主，引導(dǎo)幼兒理解歷史，通過紅色繪本描繪祖國歷史上的偉大人物和重大事件，為自己是中國人感到自豪。第三，精選適合幼兒的紅色繪本。大班幼兒正處于快速發(fā)展的時期，他們的情緒情感變得更加豐富和復(fù)雜，歸屬感不只限于家庭和幼兒園，而是拓展到更大的范圍，從具體到抽象，從熟悉到陌生，隨著認(rèn)知能力的增強，開始對民族、國家這類宏觀且抽象的集體，產(chǎn)生強烈認(rèn)同感，逐漸萌發(fā)作為一名中國人的自豪感,所以在為大班幼兒挑選紅色繪本時可以選擇內(nèi)容稍微復(fù)雜、情節(jié)完整豐富的，例如《雞毛信》《帽子上帶星的人》等紅色繪本，故事有起有伏，就很適合。想讓幼兒了解歷史事件或英雄人物，可以選擇像《地道里的戰(zhàn)斗》《狼牙山五壯士》等紅色繪本。如果借助故事傳遞愛國情懷的，例如《一個蘋果》中戰(zhàn)士們的舍己為人，《半條被子》里紅軍對百姓的關(guān)懷，都能讓幼兒感受故事。像《閃閃的紅星》《小兵張嘎》畫面生動，文字簡單，讀起來也很有趣，互動性強的《草原英雄小姐妹》也可以為大班幼兒選擇。教師科學(xué)選書，就能幫助大班幼兒更好地理解紅色繪本的內(nèi)容，在他們心中埋下愛國的種子，培養(yǎng)革命精神。（二）豐富紅色繪本活動內(nèi)容幼兒園在選擇紅色繪本內(nèi)容時要以幼兒興趣為主、生活化為目標(biāo)、適宜化為宗旨并追求多樣化，可以和幼兒的日常生活緊密結(jié)合，通過多種活動形式，讓幼兒在潛移默化中感受紅色文化，培養(yǎng)愛國情懷和正確的價值觀，具體來說可以和幼兒園的五大領(lǐng)域相結(jié)合。第一，健康領(lǐng)域：借助革命英雄故事類的紅色繪本為素材，就拿《王二小的故事》來說，我們可以設(shè)計一場“探索紅軍長征路”的戶外體育活動，在活動場地設(shè)置各種模擬長征的關(guān)卡，比如布置障礙物讓幼兒穿越，搭建模擬山坡讓幼兒攀爬等，通過這些挑戰(zhàn)，鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)性和毅力。再比如《半袋糧食的故事》，將教育融入幼兒的日常生活，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)革命先輩艱苦樸素的品質(zhì)，吃飯時做到不偏食、不浪費食物，幫助他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。第二，語言領(lǐng)域：在“紅色故事會”活動中，教師鼓勵幼兒主動講述繪本故事，在這個過程中，他們的語言組織和口語表達都能得到鍛煉。還能在幼兒園繪本館開展“紅色情景劇”活動，幼兒通過角色扮演模仿紅色繪本中人物對話，加深對故事內(nèi)容的理解。同時，可以設(shè)計簡單的問答環(huán)節(jié)或留下懸念，引導(dǎo)幼兒思考繪本中的情節(jié)和人物行為。比如問幼兒，“如果你是二小你會怎么做？讓幼兒猜一猜接下來會發(fā)生什么事情？”。這樣做能夠激發(fā)幼兒的思維活力，讓他們學(xué)會思考，還能在交流時提升語言表達能力。第三，社會領(lǐng)域：教師可以圍繞紅色繪本開展“小小紅軍”主題活動，讓幼兒分組合作行動，一起完成搭建“紅色基地”、制作各種手工槍支、“沖鋒號”等任務(wù)，在這個過程中，體驗團結(jié)協(xié)作的重要性。還能組織幼兒參觀紅色文化展覽或觀看紅色動畫片，近距離接觸革命文物，聽講解員講述紅色故事，幫助幼兒更好地理解革命歷史。第四，科學(xué)領(lǐng)域：利用《長征路上的故事》等紅色繪本中的場景開展教學(xué)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識山川河流等地理知識，了解天氣變化這些自然現(xiàn)象，可以設(shè)計簡單的科學(xué)實驗，比如模擬“紅軍過草地”的場景，讓幼兒觀察濕地和山地等不同地形的特點。另外，紅色繪本中的歷史事件，也能讓幼兒知道時間的概念，分清楚從前”和“現(xiàn)在”，而且紅色繪本中的歷史背景和自然環(huán)境也能激發(fā)幼兒對科學(xué)探究的興趣培養(yǎng)科學(xué)思維和探究能力。第五，藝術(shù)領(lǐng)域：教師可以組織“紅色繪本繪畫活動”，讓幼兒根據(jù)看過的紅色繪本發(fā)揮想象力創(chuàng)作一幅插圖。很多紅色繪本中都有經(jīng)典歌曲，比如《二小放牛郎》，可以圍繞這些歌曲開展音樂活動，一句一句的幼兒學(xué)唱，在學(xué)唱的過程中幼兒能真切地感受到音樂中的情感。也可以做環(huán)境創(chuàng)設(shè)，營造紅色文化氛圍，利用墻面、角落等空間創(chuàng)設(shè)體驗式的紅色環(huán)境，如：在樓梯墻面粘貼紅色繪本，在走廊墻壁上設(shè)計紅色繪本故事墻，在門廳布置紅色繪本展覽。以“紅色繪本”為主題為幼兒提供紅色物品模型、實物、掛件、裝飾等，還可以在這里拍照打卡。這些元素不僅讓幼兒園的環(huán)境更加美觀，還深入了幼兒的日常生活，每當(dāng)幼兒走進幼兒園，那些充滿紅色故事的畫面就會吸引他們的目光，在潛移默化中接受和理解紅色繪本中的內(nèi)涵。所以通過將紅色繪本和五大領(lǐng)域相結(jié)合，設(shè)計出豐富多彩的活動，既能讓幼兒在活動中理解紅色繪本中的內(nèi)涵，又能促進幼兒的全面發(fā)展，同時，教師在組織活動中應(yīng)避免過度說教，而應(yīng)通過實際的體驗和互動讓幼兒在輕松愉快的氛圍中自然而然地接受教育。（三）設(shè)計多元化的教學(xué)活動《幼兒園保育教育評估指南》中要求幼兒園日常教學(xué)要圍繞游戲展開，它有獨特的教育價值，能在玩中實現(xiàn)對幼兒的全面發(fā)展。幼兒園教師在開展紅色繪本教學(xué)時，不能照著念，應(yīng)設(shè)計多種多樣有趣的教育活動，既可以提升教學(xué)效果又能激發(fā)幼兒的興趣[索長清.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的政策背景、多重功能與實踐路徑[J].教育導(dǎo)刊,2024,(11):39-47.DOI:10.16215/44-1371/g4.2024.11.001.]。索長清.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的政策背景、多重功能與實踐路徑[J].教育導(dǎo)刊,2024,(11):39-47.DOI:10.16215/44-1371/g4.2024.11.001.1.故事講述與討論教師生動講述紅色繪本故事，結(jié)合提問和討論引導(dǎo)幼兒思考。例如：討論《小交通員》中小立安的行為，引導(dǎo)幼兒和同伴交流分享“假如你是立安，你會怎么做？”為幼兒提供語言表達的機會，引導(dǎo)他們主動思考進而實現(xiàn)言語表達和思維能力的提升。2.角色扮演與繪本劇教師鼓勵幼兒通過扮演繪本里的角色，把故事情節(jié)表演出來。例如舉辦情景劇表演，讓幼兒扮演《雞毛信》中的小英雄海娃，模擬海娃送信的全過程，在表演時，幼兒的積極性和參與感就被調(diào)動起來了，這樣沉浸式體驗?zāi)茏層變焊玫乩斫夤适?，明白海娃為什么要這樣做，學(xué)習(xí)他身上地勇敢和智慧。3.繪畫與手工制作鼓勵幼兒通過繪畫或手工表達對紅色繪本的理解。嘗試制作《草原英雄小姐妹》中的羊群模型或草原場景。培養(yǎng)幼兒的動手能力和創(chuàng)造力，加深對繪本內(nèi)容的理解。4.音樂與歌唱活動通過舉辦音樂活動來結(jié)合紅色歌曲。教唱《紅星歌》《歌唱二小放牛郎》等紅色歌曲。設(shè)計簡單易學(xué)的舞蹈動作，讓幼兒邊唱邊跳，增強活動的趣味性。通過音樂激發(fā)幼兒的情感共鳴，增強對紅色文化的感知。5.情境體驗與模擬活動創(chuàng)設(shè)與紅色繪本相關(guān)的情境，讓幼兒在實踐中親身感受紅色文化的魅力，比如模擬“紅軍長征”的艱難場景，讓幼兒體驗爬雪山、過草地的艱辛，還能設(shè)計“小小紅軍”任務(wù)，讓幼兒傳遞情報、護送傷員，幼兒通過這些情境體驗仿佛穿越到過去，真切感受紅軍的不容易，從而對紅色文化理解更為透徹。6.主題展覽與作品展示舉辦紅色繪本主題展覽，將幼兒的作品和學(xué)習(xí)成果進行集中展示并開展“紅色故事畫展”，這既能讓幼兒在作品被認(rèn)可中獲得成就感和學(xué)習(xí)熱情，又能在幼兒園打造濃厚的紅色文化環(huán)境。7.節(jié)日與主題活動結(jié)合國慶節(jié)、建軍節(jié)等節(jié)日，開展“紅色故事會”，讓幼兒在園內(nèi)繪本館講述革命英雄事跡。通過節(jié)日教育深化幼兒對紅色文化的理解。8.皮影戲與紅色繪本的結(jié)合皮影戲是中國傳統(tǒng)文化的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，把它和紅色繪本結(jié)合起來，能豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗，將革命精神融入傳統(tǒng)文化，幼兒能在日常生活中潛移默化地接受紅色文化，逐步形成愛國情懷，在提升語言表達和藝術(shù)感知能力中得到提升。例如，《二小放牛郎》可以通過皮影戲的形式進行角色扮演，還能引導(dǎo)大班幼兒借助繪本中的角色創(chuàng)編故事，再用皮影戲的方式表演出來，這樣可以增加活動的趣味性和互動性。所以，幼兒園可以利用皮影館組織幼兒實地參觀，定期舉辦紅色皮影戲主題活動，邀請專業(yè)皮影戲演員為幼兒表演紅色繪本故事，并組織幼兒參與簡單的皮影戲表演，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正愛上紅色文化。9.體育與紅色繪本融合幼兒園舉辦戶外闖關(guān)或運動會，將紅色繪本故事和情節(jié)融入到體育活動，為了鍛煉幼兒的平衡、前進、攀爬、跳躍等運動技能，教師可以用各種器械搭建草地、雪山、堡壘這些紅色體育游戲場景，例如：巧運軍糧—支援前線—穿越封鎖線—緊急救護等各項活動。每通過一關(guān)可以領(lǐng)取紅色元素掛件，最終獲得勝利，在快樂自主的游戲中感受紅軍戰(zhàn)士勇往直前的英勇和智慧，將不懼困難的紅色精神帶入體育活動中。10.兒童紅色繪本劇本殺教師與幼兒一同設(shè)計劇本，幼兒通過劇本進行演繹和推理，讓幼兒更加深入的了解歷史背景、人物與事件等，活動中幼兒需要與同伴團隊協(xié)作尋找線索，分析推理、角色扮演等，鍛煉幼兒的腦力和體力，有助于他們的團隊協(xié)作能力，通過親身體驗歷史，感受革命先輩的英勇與智慧，激發(fā)幼兒愛祖國和民族自豪感，此活動將紅色繪本和現(xiàn)代科技相結(jié)合，創(chuàng)新教育方式方法，提高幼兒的興趣。（四）完善紅色繪本教學(xué)評價機制紅色繪本的評價需要園長、教師、家長、幼兒的共同參與。幼兒是紅色繪本活動的參與者，在紅色繪本教學(xué)中要重視幼兒的反饋，可以觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，看他們對紅色繪本感不感興趣，積極性高不高，從而了解幼兒對紅色繪本的接受度和理解度。還可以引入幼兒自評、互評等方式，引導(dǎo)幼兒回顧自己在活動中的行為，教師可以從認(rèn)知、技能、情感等方面對幼兒進行評價深入了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況。幼兒園教師作為評價紅色繪本教學(xué)的主體，對教學(xué)效果起著決定作用，可以從活動目標(biāo)、選取內(nèi)容、組織與實施、開展頻率以及活動延伸等環(huán)節(jié)入手，在開展紅色繪本教學(xué)中，了解幼兒的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并及時加以調(diào)整。教師通過日常觀察記錄幼兒在閱讀紅色繪本時的興趣、參與度和情緒變化，借助設(shè)計角色扮演、故事復(fù)述等游戲活動，檢驗幼兒對紅色繪本的理解程度和表達能力，通過分析幼兒的手工、繪畫作品，從中了解幼兒對紅色繪本的理解和創(chuàng)意表達。家長是幼兒最親近的人，為了全面掌握幼兒的學(xué)習(xí)狀況，可以邀請家長走進幼兒園，參與紅色繪本相關(guān)活動，通過聊天訪談等輕松的交流方式，收集家長的意見，詳細了解幼兒在家庭環(huán)境的表現(xiàn)。我們可以從多個角度入手，比如家長有沒有積極參與紅色繪本活動，在家有沒有為幼兒準(zhǔn)備紅色繪本，會不會帶幼兒參觀紅色基地等。通過這些反饋，能幫助我們了解家庭和幼兒園的配合程度，明確當(dāng)前存在的問題，然后有針對性的調(diào)整教學(xué)活動，提升紅色繪本教學(xué)質(zhì)量。幼兒園園長可以對教師開展紅色繪本進行監(jiān)督和評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題并加以整改，從而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，也可以邀請教育專家或教研員對紅色繪本教學(xué)設(shè)計和實施進行指導(dǎo)。幼兒園內(nèi)應(yīng)建立公示和反饋平臺，方便家長了解幼兒在紅色繪本中的表現(xiàn)和成果，可以使紅色繪本活動評價更全面、客觀，也為家長提供便利，各方協(xié)同合作，形成教育合力，從而收獲更好的教育效果。（五）加強家園共育促進幼兒發(fā)展在教師開展紅色繪本教學(xué)中，通過加強家園共育幫助幼兒全面發(fā)展。1.家長參與紅色繪本閱讀為了讓紅色繪本在幼兒成長過程中更好地傳承，可以邀請家長參與紅色繪本閱讀活動，共同營造家園共讀的氛圍。（1）親子共讀：建議家長與幼兒一起閱讀紅色繪本，和幼兒互相交流，分享感受，拉近親子間距離。（2）家庭故事會：家長在家中給幼兒講紅色故事，錄制視頻分享到班級群，讓幼兒在溫馨的家庭中感受紅色文化的熏陶。（3）家長資源共享：家長來自各行各業(yè)，擁有獨特的知識和資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢為紅色繪本教學(xué)提供想法，讓紅色繪本教學(xué)更豐富。2.家園合作設(shè)計活動與家長共同策劃紅色主題繪本教學(xué)活動，讓活動變得豐富多彩，比如邀請退伍軍人爺爺走進幼兒園為幼兒講述軍旅生活，還可以組織親子紅色繪本劇表演，一家人一起表演紅色故事，還能開展手工制作活動，增進家長與幼兒之間的互動。除了線下活動，也能組織線上紅色繪本閱讀分享會、親子活動等，定期舉辦親子共讀紅色繪本活動，和家長共同創(chuàng)設(shè)紅色文化環(huán)境，讓家長與幼兒一起走進紅色故事的世界，通過這些活動不僅能拓展教學(xué)資源，還能讓活動更有趣味性。此外，鼓勵家長在日常生活多為幼兒分享紅色故事，共同構(gòu)建一個紅色文化傳承的網(wǎng)絡(luò)。3.家長反饋與支持為了提升紅色繪本教學(xué)質(zhì)量，凝聚家園教育合力，通過收集家長反饋優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和實施，提升教學(xué)效果?？梢越柚嗉壢航育埖姆绞搅私饷咳战邮艹潭?，也可以利用接送幼兒的時間和家長進行口頭交流，形成家園共育的良好生態(tài)。結(jié)語紅色繪本教學(xué)在幼兒園大班教育中起關(guān)鍵作用，通過參與這類教學(xué)活動，幼兒既能夠收獲豐富的閱讀體驗，還能在潛移默化中培養(yǎng)愛國情感、提升對歷史的認(rèn)知，逐步樹立集體意識。身為教育工作者，我們對紅色繪本在幼兒成長過程中的重要作用有著更為深刻的理解，充分利用紅色繪本資源，結(jié)合大班幼兒的認(rèn)知水平和身心發(fā)展特點，設(shè)計難度適中、充滿趣味性的紅色繪本教學(xué)活動，融入到幼兒的日常學(xué)習(xí)和生中活，實現(xiàn)紅色基因代代相傳。為了解民族幼兒園大班開展紅色繪本教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者從幼兒園教學(xué)保障體系、活動內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、活動開展次數(shù)、教學(xué)評價等方面進行探討，調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)中存在的一些問題，如教師對紅色繪本的解讀深度不足、互動內(nèi)容單一、教學(xué)設(shè)計不夠多元評價次數(shù)少、評價體系的不健全以及家園配合力度不足等。針對這些問題，我提出了解決策略，這些策略不僅能夠顯著提升紅色繪本教學(xué)的質(zhì)量，還能為幼兒的全面發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。未來紅色繪本教學(xué)在幼兒園教育中前景廣闊，以后的教學(xué)會更注重幼兒的主體地位，借助形式豐富、內(nèi)容多元的教學(xué)手段，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓愛國的種子在幼兒心中生根發(fā)芽。同時，家園和幼兒園共同為紅色繪本教學(xué)帶來更大的發(fā)展空間，在兩者的共同引導(dǎo)下幼兒能更好地理解紅色文化。本次調(diào)查由于個人能力和資源限制，調(diào)查問卷的數(shù)量有限，難以對數(shù)據(jù)進行全面客觀的分析，而且訪談對象主要集中在一所幼兒園，不能充分展現(xiàn)不同地區(qū)幼兒園在紅色繪本教學(xué)上的差異。在今后的學(xué)習(xí)和工作中，我會努力提升自己，經(jīng)常關(guān)注幼兒園紅色繪本教學(xué)的動態(tài)，圍繞這一領(lǐng)域開展更全面深入的研究，并進一步完善。參考文獻舒毅彪.以紅色資源推進社會主義核心價值體系大眾化研究[M].北京：人民出版社，2014：3-4.董雅倩.漢中市城區(qū)幼兒園教師繪本教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西理工大學(xué)，2022.000104.蘇日古.巴林左旗幼兒園社會領(lǐng)域教育中融入紅色文化的運行機制研究[D].內(nèi)蒙古民族大學(xué),2023.DOI:10.27228/ki.gnmmu.2023.000088.李琳.幼兒園紅色文化教育主題活動德設(shè)計與實施研究[D].淮北師范大學(xué)，2022.屈桂宇.中國原創(chuàng)繪本在幼兒園集體教學(xué)活動中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策研究[D].陜西師范大學(xué),2020.DOI:10.27292/ki.gsxfu.2020.001720.蘇書巧.幼兒園中大班教師繪本教學(xué)的現(xiàn)狀及策略研究[D].河北師范大學(xué),2012.徐家耀,張海華.視覺美育視角下中央蘇區(qū)紅色故事兒童繪本設(shè)計策略研究[J].安徽教育科研,2025,(05):121-123.劉潤為.紅色文化：中國人的精神脊梁[J].紅旗文稿，2013（18）：4-9＋1.宋毅兵.如何發(fā)揮好紅色文化在中小學(xué)思想品德教育中德作用[J].中共烏魯木齊市委黨校學(xué)報，2016（02）：32-34.彭莉萍.幼兒園利用紅色資源對兒童進行教育的思考[J].科教文匯（中旬刊），2017（09）：114-116.吳德琴.兒童紅色主題繪本研究[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2020（11）：9-15.潘曉琴,儲惠芬.運用兒童哲學(xué)探究方式開展大班幼兒紅色繪本教學(xué)的實踐[J].現(xiàn)代教學(xué),2024,(20):39-44.索長清.《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的政策背景、多重功能與實踐路徑[J].教育導(dǎo)刊,2024,(11):39-47.DOI:10.16215/44-1