目錄TOC\o"1-2"\h\u31717第1章前言 5285101.1研究背景 5103721.2研究目的 5106421.3研究意義 5110971.4概概念界定 514306第2章研究設計 6150022.1研究對象 6244892.2研究方法 613902第3章幼兒園開展雙語教育的現(xiàn)狀 6144883.1幼兒園教師開展雙語教育態(tài)度 7225243.2幼兒園開展雙語教育目的 872233.3幼兒園開展雙語教育內(nèi)容 8268203.4幼兒園開展雙語教育方式 930221第4章幼兒園開展雙語教育存在的問題及原因 10310584.1幼兒園開展雙語教育存在的問題 1087894.2幼兒園開展雙語教育問題的原因 1312869第5章幼兒園開展雙語教育的對策 14141365.1樹立正確科學的幼兒雙語教育觀 14186945.2提高幼兒教師的素養(yǎng) 14135275.3優(yōu)化雙語教育的學習環(huán)境 1517444第6章結(jié)論 1515024參考文獻： 17幼兒園開展雙語教育的現(xiàn)狀及問題研究摘要：隨著資訊科技的進步與全球經(jīng)濟的整合，對我們的外語學習與外語學習的需求也愈來愈大。隨著社會的飛速發(fā)展，隨著人們對語言的日益關(guān)注，雙語教學也變得更加重要，無論在任何一個教育階段，第二語言的學習都受到了高度的關(guān)注，這一發(fā)展趨勢也延伸到了幼兒教育領(lǐng)域。孩子們在學習兩種語言的過程中，能夠認識到各種文化的特征，同時也能開闊孩子們的視野，讓他們更好地理解自己的愛好，提高他們在同伴交往中的積極性，有助于他們的社會性發(fā)展，從而推動他們的全面發(fā)展。在這篇文章中，為了對幼兒雙語教學的狀況進行調(diào)研，采用文獻法、訪談法和問卷法等研究手段，以民辦幼兒教師和民辦幼兒園園長為主體，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，對幼兒雙語教學的狀況進行了調(diào)查，對目前幼兒雙語教學的狀況進行了梳理，歸納出了在這一方面存在的問題，并對問題進行了分析，并根據(jù)問題的原因提出了解決的對策。其中，最具代表性的是雙語教育的小學化趨勢，教學設施不達標，雙語教師存在的問題。分別從硬件建設、創(chuàng)造有利于雙語學習的環(huán)境、合理開發(fā)課程資源、開展師資培訓等方面提出了相應的對策。關(guān)鍵詞：幼兒園；雙語教育；雙語活動ResearchonthestatusquoandproblemsofbilingualeducationinkindergartensAbstract：Withtheprogressofinformationtechnologyandtheintegrationoftheglobaleconomy,thedemandforourforeignlanguagelearningandforeignlanguagelearningisalsoincreasing.Withtherapiddevelopmentofsocietyandpeople'sincreasingattentiontolanguage,bilingualteachinghasbecomemoreimportant.Nomatterinanyeducationalstage,thelearningofthesecondlanguagehasbeenpaidhighattention,andthisdevelopmenttrendhasbeenextendedtothefieldofearlychildhoodeducation.Intheprocessoflearningtwolanguages,childrencanrecognizethecharacteristicsofvariouscultures,broadenchildren'svision,letthembetterunderstandtheirhobbies,improvetheirenthusiasminpeercommunication,contributetotheirsocialdevelopment,soastopromotetheirall-rounddevelopment.Inthisarticle,inordertoinvestigatetheconditionofchildren'sbilingualteaching,theresearchmethod,interviewmethodandquestionnairemethod,withprivatepreschoolteachersandprivatekindergartenprincipalasthemainbody,throughthequestionnairesurveyandtheinterview,thestatusofthebilingualteachinginvestigation,thestatusofchildrenbilingualteaching,summarizestheproblemsinthisaspect,andanalyzestheproblem,andaccordingtothecauseoftheproblemputforwardthecountermeasures.Amongthem,themostrepresentativeisthetrendofbilingualeducationinprimaryschool,theteachingfacilitiesarenotuptostandard,andtheexistingproblemsofbilingualteachers.Correspondingcountermeasuresareputforwardfromtheaspectsofhardwareconstruction,creatinganenvironmentconducivetobilinguallearning,rationaldevelopmentofcourseresources,anddevelopingteachertraining.Keywords:Kindergarten;bilingualeducation;bilingualactivities

第1章前言1.1研究背景隨著信息科技的飛速發(fā)展，隨著全球經(jīng)濟的一體化，世界上不同國家和地區(qū)的活動都走出了邊界，世界范圍內(nèi)的各個地方都變得更加緊密，這就對我們在掌握自己的母語以外，也提出了更高的要求。隨著中國的國際化進程的不斷推進，雙語教學的重要性日益凸顯，兒童在雙語環(huán)境下成長的現(xiàn)象日益普遍。英語已成為世界上最廣泛使用的語文之一，并被教育部列為九年義務制，并被列為高等學校的必修課。要想在世界范圍內(nèi)培養(yǎng)出有競爭力的人才，就必須從兒童時期就進行英語教學。在幼兒教育領(lǐng)域，雙語教學也日益為人所關(guān)注。語言教學本身就是一種文化，同時也是一種社會現(xiàn)象，在掌握第二種語言的同時，也會對該民族或該地區(qū)的獨特文化有所了解，因此，我們要妥善處理好母語和第二語言的關(guān)系，指導兒童進行二語的學習。在雙減政策下，開展雙語活動并不是要提高兒童運用雙語言的能力，而是要把兒童對雙語語言的學習感興趣，讓他們接受多種語文的教育，認識到他們生活的環(huán)境中特有的文化。換一種觀點來看，語言并不只是用來思考，而是用來社交的。多學習一門外語，孩子就能擴展自己和其它國家的交往，從而極大地增強孩子對外語的興趣。語言是無時無刻不在發(fā)生著變化的，在當今的時代，語言的更新是如此之快，我們不能用純粹的語言來標榜自己，而要接受各種語言的沖突，這就凸顯了幼兒雙語教學的重要意義。1.2研究目的尤其是6歲以前的兒童，其腦結(jié)構(gòu)還沒有形成完整的方向性，此時正是學習外語的最佳時期。但是，在幼兒園的雙語教學實踐中，由于幼兒園園長、幼兒教師、當?shù)赜嘘P(guān)幼兒雙語教學的政策等原因，他們對幼兒園的雙語教學有不同的看法，這就造成了各幼兒園在實施雙語教學方面的差異。本文的目標就是基于這種現(xiàn)象，對幼兒園實施雙語教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查，對不同幼兒園實施雙語教育的重點有哪些差異，對幼兒進行雙語教育的效果如何，對幼兒園實施雙語教育的情況進行了分析，并對其進行了“小學化”的趨勢進行了探討。1.3研究意義1.3.1理論意義本研究通過對幼兒園雙語教學現(xiàn)狀的調(diào)查，對其進行了深度訪談，對其存在的問題進行了剖析，并針對問題提出了相應的解決辦法，從而為制訂更加適合于幼兒園的雙語教學策略提供了理論支撐。1.3.2實踐意義本研究對幼兒園雙語教學的情況進行了調(diào)研，對幼兒園雙語教學進行了深度的剖析，針對幼兒園雙語教學中存在的問題，制定了相應的應對措施，為幼兒提供合適的雙語教學，同時，在教學過程中，還能將雙語教學和游戲有機地結(jié)合起來，讓兒童體驗到學習外語的快樂，為以后學習其它語言打下堅實的基礎。1.4概概念界定1.4.1雙語教育雙語教學，正如它的名字所暗示的那樣。我們可以將其分為廣義上的雙語教學和狹義上的雙語教學。從廣義上講，雙語教學指的是以雙語為主的教學方式；從狹義上講，雙語教學指的是以二語為主體的學校教育。本文以英語為例，對狹義的雙語教學進行了探討。1.4.2幼兒雙語教育幼兒雙語教學是指用兩種語言對兒童進行包括其母語在內(nèi)的兩種語言的聽說能力的訓練，以此來推動兒童的認知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而得到兒童的思維、記憶和想象力的發(fā)展。另外，通過開展雙語教學，培養(yǎng)幼兒參與同伴活動的能力，培養(yǎng)學生的交際能力。第2章研究設計2.1研究對象本文以民辦幼兒園為研究對象，研究的主體是民辦幼兒園的幼兒教師和民辦幼兒園的園長。本研究采用問卷法，對實驗班學生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了問題所在，并提出了相應的對策。2.2研究方法2.2.1文獻法在查閱了大量的圖書和政策資料之后，我們在中國哲學社會科學學術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫，百度，中國知網(wǎng)等平臺上，搜索了“幼兒園雙語教育，幼兒園開展雙語教育”等話題，一共閱讀了230篇有關(guān)文獻，包括期刊85篇，碩士論文145篇，分析了所得的結(jié)果，并對所得的結(jié)果進行了歸納，并對其發(fā)展趨勢和存在的問題進行了歸納。并在此基礎上，對其成因進行了剖析，并針對其成因，提出了有針對性的對策。2.2.2訪談法為了更好地了解幼兒園雙語教學中的問題，研究者采訪了6名民辦幼兒園園長和30名民辦幼兒園的園長，并對其中的一些要點進行了分析。他們的訪談內(nèi)容主要是關(guān)于他們對兒童雙語教學的理解程度，他們對幼兒園進行雙語教學的支持程度，以及對幼兒教師素質(zhì)的提升等。在此過程中，以錄音的形式進行錄音，通過對訪談的結(jié)果進行分析和整理，可以更好地認識到幼兒雙語教學中存在的問題，以及造成這些問題的原因，從而為下一步的策略研究做好準備。2.2.3問卷法為更好地掌握我國幼兒園雙語教學的發(fā)展狀況，本文對此進行了調(diào)查。以民辦幼兒園為研究對象，采用問卷調(diào)查的方法，共計150份，有效問卷135份，有效問卷15張，有效率達90%。它的主要內(nèi)容是你工作的幼兒園對雙語教學的關(guān)注程度，你同意幼兒園進行雙語教學嗎，你在組織幼兒外語教學活動的時候采用了哪些材料。采用問卷調(diào)查的方式，對幼兒園的雙語教學狀況進行了調(diào)查，在發(fā)放問卷時，主要采用了問卷星的方式，來了解幼兒教師對幼兒園開展雙語教學的看法，從而為今后的研究工作做好鋪墊。第3章幼兒園開展雙語教育的現(xiàn)狀為了解幼兒園實施雙語教學的情況，本文選取了一名私立幼兒園的教師作為研究對象。表3-1幼兒園實施雙語教學的情況調(diào)查內(nèi)容支持/贊成不支持/不贊成正向比例您所工作的幼兒園是否重視雙語教育的學習904566.7%您贊成幼兒園實施雙語教育嗎1053077.8%您所在的幼兒園開展雙語活動是否頻繁954070.3%從調(diào)查結(jié)果來看，超過一半的學前教師贊同幼兒園開展雙語教學，并表示贊同。在幼兒園中，對雙語教學的發(fā)展給予了高度的關(guān)注，而對此持不同意見的教師比例較低。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，科技的進步，以及逐步深入的幼兒教育改革，幼兒園的雙語教學已經(jīng)引起了廣大幼兒園及其父母的廣泛關(guān)注。從調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)幼兒園都很重視開展雙語教學。根據(jù)研究結(jié)果，不同的學前老師都持贊同的態(tài)度，在四歲的時候，就是培養(yǎng)孩子們正確發(fā)音的關(guān)鍵時期。隨著雙語教學的興起，幼兒園中開展雙語教學已成為一種潮流。本研究結(jié)果顯示，超過一半的學前老師對雙語教學持正面的看法，他們的老師在自己的幼兒園中進行雙語教學的頻率也比其他幼兒園高。第二語言的學習已成為當今世界的一個熱點問題，而雙語教學也日益受到人們的關(guān)注。從這一點可以看出，雙語教學得到了人們的關(guān)注，雖然得到了幼兒園老師們的支持，但是當真正開始實施的時候，一些幼兒園老師卻不能勝任。由此可見，隨著雙語教學在我國的普及，對學前教師提出了更高的要求。大多數(shù)幼兒園對培養(yǎng)具備雙語教學能力的幼兒教師的認識不足，要徹底解決這一問題，必須引入幼兒園課程，提高幼兒教師的雙語教學水平。3.1幼兒園教師開展雙語教育態(tài)度幼兒園教師對實施雙語教學的態(tài)度是影響其教學效果的一個重要因素。表3-2學前教師對雙語教學之看法調(diào)查內(nèi)容是否正向比例您支持雙語教育嗎993673.3%您認為幼兒應該學習第二語言嗎1191688.1%您認為雙語教育應該從幼兒園開始嗎1221390%表3-3幼兒教師對雙語教學之認識調(diào)查內(nèi)容人數(shù)比例教幼兒學英語6850.3%用英語學習知識去建構(gòu)另一種認識1410.4%培養(yǎng)幼兒對英語的興趣8160%增加幼兒對第二語言的敏感度9570.4%研究發(fā)現(xiàn)，超過一半的幼兒園老師都贊成在幼兒園開展雙語教學。兒童是語言學習的關(guān)鍵階段，因為兒童在兒童時期具有較強的模仿能力和較強的學習能力，因此，對兒童的語言能力進行訓練十分重要。從調(diào)查的結(jié)果來看，雖然在理論與實際經(jīng)歷方面存在著一定的差異，但是不可否定的是，大多數(shù)幼兒園教師都對雙語教學抱有積極的態(tài)度。有70.4%的教師認為開展雙語活動旨在提高兒童的二語敏感性，60%的教師認為開展此項活動旨在提高兒童對英語的學習興趣，而非提高兒童對英語的儲備。在此基礎上，提出了實施雙語教學應從幼兒園入手的觀點，指出在幼兒園開展雙語教學時，不能出現(xiàn)“小學化”的現(xiàn)象。3.2幼兒園開展雙語教育目的雖然雙語教學越來越受歡迎，但在不同的幼兒園和不同的幼兒園中，幼兒園的老師們在實施雙語教學的目標上存在著不同的觀點，從“你覺得幼兒園開展雙語教學的目標是什么”這一問題中，我們可以得出如下結(jié)論：表3-4幼兒園開展雙語教學的宗旨調(diào)查內(nèi)容人數(shù)比例促進幼兒發(fā)展9771.8%社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，對人才的需要9268.1%家長的需求1410.3%為了給幼兒園創(chuàng)收3223.7%從調(diào)查的結(jié)果來看，幼兒園開展雙語教學符合當前社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展，符合社會對人才的需要，但是，幼兒園開展雙語教學僅僅是出于滿足父母的需要以及為幼兒園帶來收入的一小部分目的，可以看出，開展幼兒雙語教學是推動兒童發(fā)展的一種潮流。3.3幼兒園開展雙語教育內(nèi)容本研究從以下三個方面展開研究：1.開展雙語活動所采用的材料類型；2.是否贊成在幼兒園開展雙語教學活動中采用漢語；2.表3-5用于開展雙語教學的教學材料調(diào)查內(nèi)容人數(shù)比例以自編教材為主3928.9%以購買教材為主3022.2%兩種教材同時采用5037%無自編教材1611.9%表3-6漢語和外語在幼兒園開展雙語教學的所占比重調(diào)查內(nèi)容人數(shù)比例外語為主，漢語輔導4231.1%漢語為主，外語輔導6951.1%各占一半2417.8%表3-7開辦雙語班的幼稚園所占比率調(diào)查內(nèi)容人數(shù)比例興趣5440%知識文化3425.1%日常生活需要4734.8%研究發(fā)現(xiàn)，在實施雙語教學的過程中，幼兒教師傾向于自行編寫教科書與購置教科書，并傾向于以漢語教學為主導的教學方式，并對外國語言進行指導。盡管在本次活動中，51.1%的幼兒園老師是以漢語作為主要語言，但是他們也會采用自制的教科書，這就對幼兒園老師的素質(zhì)提出了更高的要求，所以必須要不斷地學習，提升自身的教育能力。從調(diào)查的發(fā)現(xiàn)來看。有40%的幼兒園教師在開展雙語教學時，關(guān)注兒童興趣的因素較少。所以，雙語教學的內(nèi)容要圍繞兒童的興趣來展開。3.4幼兒園開展雙語教育方式研究表明，在幼兒園實施雙語教學取得了下列成果：表3-8幼兒園實施雙語教學模式的情況調(diào)查內(nèi)容人數(shù)比例教師領(lǐng)讀7354%教師和幼兒進行口語練習8462.2%借助電子教材進行口語練習5037%各類游戲活動6346.6%表3-9學前教師開展雙語教學的方法

調(diào)查內(nèi)容人數(shù)比例滲透于一日生活中10880%在活動中講授2720%通過研究，我們發(fā)現(xiàn)，在英語教學中，以老師與兒童為主體的口語實踐活動所占比重最大。這就需要幼兒園老師具有用雙語語言進行溝通的基礎能力，能夠與幼兒進行無障礙的對話，讓幼兒能夠在雙語言的環(huán)境中不感到生疏。研究發(fā)現(xiàn)，80%幼兒教師愿意在日常生活中融入雙語教學，而20%的幼兒教師更愿意在活動中進行教學?？梢钥闯觯谟變簣@中進行雙語教學，并不能僅限于某一種活動形式，而是要允許幼兒園老師們充分地發(fā)揮自己的想象力，在活動方式上不斷地創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出孩子們對雙語言活動的興趣，提升他們參與活動的熱情，使他們能夠更加全面地發(fā)展。第4章幼兒園開展雙語教育存在的問題及原因4.1幼兒園開展雙語教育存在的問題4.1.1雙語教育“小學化”傾向通過對我國幼兒園實施雙語教學情況的分析，得出了以“社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展、人才需求”為主要因素的結(jié)論。有50.3%的受訪者表示，幼兒園實施雙語教學的目的在于教授兒童英語，由此可以看出，幼兒園的雙語教學存在著嚴重的“小學化”趨勢。通過對幼兒園教師的訪談，發(fā)現(xiàn)他們對雙語教學的看法大致可以歸納為：學前老師甲：本人精通漢語，但對于幼兒的雙語教育，我認為還是以漢語為主，畢竟孩子的年紀還小，課堂上有許多不穩(wěn)定的因素，影響了他們的學習。因此，我認為，在對兒童實施雙語教育時，應采取以漢語為主導的教學方式，這樣才能更好地掌握教學進程。然而，筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，有的父母因怕自家孩子落后于他人，而從眾心理；有的則對雙語教學不甚理解。學前老師乙：我覺得在學前雙語教學中，漢語和外國語言各占一半比較好。讓孩子們能更好地了解一門語言的含義，也能讓教師更好地進行教學。另外，外語和漢語比例較高，能夠更好地掌握課堂活動的時機。學前老師C：我本人是贊成雙語教學的，但在與孩子的父母交流中，我發(fā)現(xiàn)他們對雙語教學的需求遠遠超過了兒童的發(fā)展層次，幾乎達到了小學的程度。我在安排兒童參加雙語活動的時候，既要滿足幼兒園的需要，也要滿足父母的需要。從這一點可以看出，英語是當今世界上使用最廣泛的一種語言，并且被教育部列入了九年義務教育和高等教育的必修課程。然而，從與幼兒園老師的面談中，卻能反映出一些兒童父母對雙語教學的看法，一些父母害怕自己的子女在“起跑線”上失敗，因此，他們積極地提倡開展雙語教學。這違背了開展幼兒雙語教學的初衷，幼兒雙語教學應當是使幼兒在愉快的氛圍中學習，而非被父母逼迫著去學習，一些幼兒園在教學內(nèi)容上僅僅注重素質(zhì)教育，而忽略了對幼兒的美育、德育等方面的全面發(fā)展。在教學中僅僅看到了兒童的學習成果；在教學方法上，忽視了兒童的積極學習；這一切都顯示出幼兒園在開展雙語教學時存在著“小學化”的趨勢。4.1.2雙語教育師資水平問題從目前幼兒園雙語教學的情況來看，幼兒教師對雙語教學目標的理解各不相同，他們的文化素養(yǎng)各不相同，對雙語教學的理解也各不相同，所以在實施幼兒園雙語教學時，幼兒教師的資源也是一個必須要解決的問題，幼兒教師未必能夠達到雙語教學的標準，所以，在對民辦園園長的采訪中，我們得到了如下一些看法：民辦幼兒園園長A：由于我們幼兒園開展雙語教學的活動比較少，因此舉辦雙語教學活動的幼兒老師并不多，但我希望他們能說一口流利的英語，并能用英語進行日常溝通，我們幼兒園只有少數(shù)幾位符合條件的老師，其余的都在學習中。私立幼兒園園長B：我認為應當重視雙語教育，盡管我們的幼兒園已經(jīng)進行了很多次的雙語教學，但我們幼兒園的教師在雙語教學方面還存在不足，因此會繼續(xù)提高他們開展雙語教學活動的能力。私立幼稚園主管C：目前雙語教學非常流行，因此我們幼兒園也開展了雙語教學。不過，雙語教學一開始，對于教師的素質(zhì)要求就比較高了。我們幼兒園目前的雙語教學教師都是通過自學的方式來提升自身素質(zhì)的。幼兒園實施雙語教學對幼兒師資的素質(zhì)提出了更高的要求，雖然一些幼兒教師具有雙語教學的技能，但仍有一些幼兒教師無法達到相關(guān)的要求。當前，在我國的幼兒園中，雙語教學還處在摸索之中；在實際操作過程中，還存在著許多問題；例如：教師的雙語程度較低，缺少對兒童進行雙語教育的環(huán)境，以及對雙語教學材料的不統(tǒng)一等等。無論是幼兒園還是幼兒教師，都存在著不同層次的問題。首先，對于幼兒園而言，能夠開展雙語教學的一個重要因素，就是要有能夠進行雙語教學活動的師資隊伍。目前幼兒園雙語教育面臨的現(xiàn)實問題有：教師的雙語水平較低，缺少雙語環(huán)境，雙語教材缺乏統(tǒng)一。另外，盡管開展了雙語教學，但開展雙語活動給幼兒園教師帶來了很大的負擔，與一般教師相比，教師的備課時間更長，精力更多。在繁重的工作中，教師往往沒有太多的時間、精力來鉆研教材，也沒有太多的時間來思考自己的教學。其次，在實施雙語教學的過程中，有些老師沒有把握好教材，因而達不到預期的教學目標。沒有合格教師的保障，便談不上高質(zhì)量、高效率的學前雙語教育。部分學前教師的雙語能力也不盡人意，導致雙語教學達不到預期目標。4.1.3幼兒雙語教育存在理解偏差的誤區(qū)從目前幼兒園實施雙語教學的情況來看，大多數(shù)教師都是贊成幼兒園進行雙語教學的，25.1%的教師覺得雙語教學應該圍繞著知識文化進行，40%的老師覺得應該圍繞著興趣，34.8%的老師覺得應該把生活需求放在第一位，所以對于雙語教學的認識并不一致。在對幼兒園教師的訪談中，針對“您對雙語教學的理解程度如何”這一問題，各班教師有各自的看法，可以歸納如下：學前老師A：我認為，發(fā)展幼兒雙語教學有利于學習中外兩種文化，語言與文化是緊密相連的，在學習其他語言的過程中，兒童也能了解到該語言的文化，同時也能拓寬朋友圈。對早期兒童的認知發(fā)展起到了積極的推動作用。我覺得0-3歲是寶寶學習語言的關(guān)鍵期，此時讓他開始接觸外語，對他今后的生活很有幫助，此時的寶寶的母語口感很好。學前老師B：知道一點，由于我自己已經(jīng)有了一個五歲的女兒，所以我認為，雙語教學對孩子們有很大的好處，可以挖掘出孩子們的興趣，回家之后，也會和家人一起學習，增加自己的知識，這是一件非常好的事情！小孩在一歲左右開始接觸外國語言，真能記住，真能學會，我們的小孩已經(jīng)學會了很多字。我覺得學雙語教學就是學第二語言，在教學過程中應該用雙語教學。漢語、英語在活動中所占的比例由教師個人偏好決定，同時也要滿足父母及幼稚園的需要。活動結(jié)束后，要確保幼兒對本次活動所學的英語詞匯有一定的了解，并提高兒童英語詞匯儲備。一些學前老師把雙語教學看成是“雙語教學”，對此只停留在表面上。為適應父母的需要，采用與其年齡層次不符的語言教學方式，也就是所謂的雙語教學。同時，在對幼兒園教師的采訪中，我們也看到了兒童父母對雙語教學的理解上也存在著一些錯誤，例如，父母本身存在著一些錯誤的認知，他們的認知是錯誤的，他們的認知是正確的，但是他們之間的關(guān)系是不明確的；態(tài)度誤區(qū)：預期不明確，決策盲目；行為迷思：缺少方法和供求關(guān)系。所以，在對兒童雙語教學的認識上，必須要有一個統(tǒng)一的認識，這樣才能更好地組織活動，才能更好地培養(yǎng)孩子對雙語言的興趣，提高他們對第二語言的敏感度。4.1.4雙語教育活動中幼兒教師互動問題從目前幼兒園雙語教學的狀況來看，幼兒教師在舉辦雙語活動時，都會有自己的方法偏愛，幼兒在雙語教學中的表現(xiàn)，是由幼兒園實施雙語教學的方法與內(nèi)容決定的，所以，在進行雙語教學活動的時候，要按照兒童的喜好，并要符合兒童的發(fā)展水平，所以，以“在開展雙語教學活動時，幼兒的互動狀況怎么樣”為主要研究對象，幼兒教師有如下看法：學前老師A：我在開展雙語教學活動的過程中，盡管在課堂下已經(jīng)做好了充足的準備，但真正開展起來，還是存在著許多的問題，例如：孩子的注意力不能集中，有一個小朋友的情緒波動，導致其他小朋友受到了影響，對外語不感興趣等。我認為，在開展活動的過程中，最關(guān)鍵的是要讓孩子們學會適應。學前老師B：在開展雙語教學活動的時候，有些孩子很感興趣，有些孩子總是心不在焉，最大的問題就是，班級里的孩子總是有那么一兩個注意力不夠集中，即使我的班級比較大，在開展雙語教學活動的時候，也會遇到不少的問題。有時候，為了滿足父母的需求，他們會挑選一些超越孩子真實發(fā)展層次的活動。學前教師C：我覺得，兒童在雙語活動中的成績是由教師所準備的，所以，在編寫教學計劃時，我會根據(jù)我班兒童的興趣，以兒童的興趣為出發(fā)點，在開展雙語活動時，可以極大地激發(fā)兒童的興趣，同時也可以與教師進行交流，但是也會有一些兒童不能專心的情況。從訪談的結(jié)果來看，幼兒園對雙語教學的重視程度很高，但在開展雙語教學的過程中，一些孩子的參與程度并不高，并且對于自己的母語以外的其他語言的興趣不高。一些幼兒園在開展雙語教學的時候，還出現(xiàn)了注意力不能集中等現(xiàn)象。在一個班級中，孩子們的性格存在著很大的差別，但是這僅僅是造成孩子們在雙語教學中發(fā)揮差異的一個原因。4.1.5雙語教育的設備設施不符合標準通過對幼兒園雙語教學現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒園也進行了雙語教學，但開展雙語教學的設備和設備還不夠健全，只有22.2%的幼兒園主要是購買教科書，有些幼兒園僅僅是為了進行雙語教學，還沒有認識到實施雙語教學所需的設備和設備，各幼兒園的幼兒園老師們有如下看法：學前老師甲：在開展雙語教學活動的時候，我更傾向于自己編寫一本教科書，并按照這一節(jié)課的內(nèi)容以及孩子們的興趣來設計一份教案。由于幼兒園的英語教學資源有限，因此，我們必須自編教材開展教學活動。幼兒教師B：我們的幼兒園對雙語教育的學習非常重視，然而，所配備的實施雙語教育的教材和設備設施，卻無法滿足我們教師在日常的雙語教學中的需要。雖然擁有了現(xiàn)代化的教育設備，但在使用設備的時候，幼兒園對設備的要求很高，這讓我們有些教師望而卻步，不敢采用幼兒園老師丙：我們幼兒園推行的是雙語教學，盡管有許多雙語材料，但都超過了兒童的認知能力。幼兒園要求我們按照課本開展雙語教學，我要選擇幼兒能聽懂的內(nèi)容進行活動。其次就是器材的問題，我們的多媒體設備還不夠好，無法跟上雙語教學的節(jié)奏。盡管大多數(shù)幼兒園都在積極推行雙語教學，但在設施執(zhí)行方面卻存在著很大的問題。通過對幼兒英語教學的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒英語教學中，只有很少一部分是采用購買的教學材料。這其中固然有個人的愛好，但也有幼兒園的設施不夠完善的原因。如果幼兒園在雙語教學中抓住不放，就會成為影響幼兒雙語教學發(fā)展的重要原因。部分幼兒園配備的雙語教學設備陳舊，與目前普遍使用的多媒體電教器材存在較大的距離，導致雙語教學無法取得理想的效果。盡管一些幼兒園還配置了多媒體電教器材，但這些器材使用的次數(shù)并不多，有些只用于一些重要的場合，有些老師也不太會使用器材，因此，在開展雙語教學的過程中，出現(xiàn)了不少的問題。4.2幼兒園開展雙語教育問題的原因通過以上研究，我們發(fā)現(xiàn)在開展雙語教學的過程中，存在著許多問題。在對調(diào)查結(jié)果進行分析后，筆者認為造成上述問題的主要原因有：4.2.1缺乏豐富的雙語教育經(jīng)驗和理論指導目前，我國的幼兒園雙語教育還有待進一步的發(fā)展，而且在發(fā)展的目的上要達到一個統(tǒng)一的要求。在此基礎上，提出了一套適合我國國情的雙語教學模式。研究結(jié)果表明，幼兒園教師對雙語教學的認識有一定的偏差，從而在開展雙語教學時，出現(xiàn)了形式、內(nèi)容和方法上的不統(tǒng)一。在調(diào)查表中，通過“你從事幼教工作的年齡是”的問題，我們可以看到，擁有超過三年雙語教學經(jīng)驗的幼教工作者只有極少數(shù)，所以，作為雙語教學的教師，還必須要繼續(xù)學習，提高自己的能力。4.2.2幼兒教師素質(zhì)參差不齊教師隊伍素質(zhì)偏低是造成雙語教學質(zhì)量不高的一個重要原因。幼兒教師自身的素質(zhì)不高，就不可能在開展教學活動時提高教學質(zhì)量。有些教師對自己的處境感到滿意，沒有認識到提高自己的教學水平的重要意義，無法在幼兒雙語教學活動中進行革新，這樣下去，開展的雙語教學活動就沒有新意，幼兒也就會喪失了興趣。雖然一些幼兒園擁有完備的雙語教育體系，但對老師的要求也非常高，這就導致了幼師在進行的雙語教學活動中，沒有足夠的時間去反思自己的教學，也沒有辦法在進行過的雙語教學活動中總結(jié)出自己的經(jīng)驗，從而導致幼兒教師的水平始終停留在一個較高的位置上，難以進一步提升。同時，不同的幼兒園教師對雙語教學活動的看法也不一樣，有的教師對雙語教學活動有更多的需求，有的教師將工作重心轉(zhuǎn)移到了其他的活動上，這也是造成雙語教學存在問題的一個因素。4.2.3忽視兒童發(fā)展水平忽略了兒童的真實發(fā)展水平是幼兒園開展雙語教學的一個主要問題，幼兒園既要滿足父母的需要，又要顧及到幼兒老師的水平，這就導致了在開展雙語活動時，忽略了兒童的實際發(fā)展水平，如果在活動中傳授的知識超過了兒童的理解范圍，長期下去，會讓兒童對開展雙語活動失去興趣。如果不能按照兒童的實際情況來開展雙語教學，那就沒有任何意義了。所以，在開展雙語教學之前，應該充分考慮到兒童的實際發(fā)展水平以及他們的興趣。4.2.4幼兒園盲目迎合家長需求一些幼兒父母對什么是幼兒雙語教學并不理解，只是一味地從眾，這就和某些幼兒園匆忙地開設了幼兒雙語教學，以滿足父母的需要，兩者都會陷入一個尷尬的怪圈。一些孩子的父母擔心自己的孩子在“起跑線”上輸?shù)簦吹狡渌⒆右矊W了第二種語言，根本不去想哪種雙語教學更適合自己的孩子，還會給自己的孩子報課外補習班，這種父母根本就沒想過，自己的孩子還只是一個學前的嬰兒，這種安排完全超出了他們的承受能力，如果他們在這種情況下開展活動，反而會起到相反的效果，進而失去對雙語教學活動的興趣。4.2.5幼兒園基礎設施不完善園長是幼兒園的舵手，它的領(lǐng)導能力是決定性的。然而，一些幼兒園僅僅是出于進行雙語教學的目的，可能在實施雙語教學之前，就沒有對雙語教學進行過深入的研究，也沒有一名合格的教師，僅僅是出于滿足父母的需要，而沒有考慮到與兒童的認識發(fā)展相適應，盲目地開設雙語教育幼兒園。這就導致了幼兒園的教學質(zhì)量不斷下降。另外，由于幼兒園資金的短缺，或是幼兒園的管理者沒有與時俱進的觀念，因此，幼兒園所配備的設備與開設幼兒雙語教育的需求不符。第5章幼兒園開展雙語教育的對策5.1樹立正確科學的幼兒雙語教育觀早期大腦發(fā)育，語言發(fā)育關(guān)鍵期，語言學習方法的優(yōu)越性，為開展雙語教學提供了可能。所以，要實施雙語教育，首先要規(guī)劃好幼兒園該如何辦園，大家都有自己的看法，但是也正因為如此，才有了各種水平不一的雙語教育幼兒園。雙語教學并非一門外語與另一門語文或兩門語文同時學習。要從兒童全面發(fā)展的角度出發(fā)，實現(xiàn)“德智”“體”“美”“勞”五個方面的全面發(fā)展，在民族語言教學與英語教學中，要協(xié)調(diào)好各方面的比例。5.1.1幼兒園合理開展雙語教育同時，對幼兒進行雙語教學時，要注意培養(yǎng)學生的語言能力和語言能力。讓兒童體驗到不同的國家或區(qū)域的文化是兒童學習雙語教學的一個重要目的，所以，雙語教學的內(nèi)容要讓兒童體驗到不同的語言以及不同的文化之間的沖突，以此來推動兒童的認知協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，幼兒園在開展雙語教學研究時，應從多角度、多角度，避免出現(xiàn)“小學化”現(xiàn)象。同時，在開展雙語教學時，應注意母語與英語所占的比例，切不可只學英語，而忘了學母語。5.1.2轉(zhuǎn)變幼兒教師和幼兒家長對雙語教育態(tài)度在開展雙語教學的過程中，幼兒園老師也要注重對幼兒全面發(fā)展的關(guān)注，讓幼兒從參與活動中獲得樂趣，而非僅僅將參與當做一種任務。利用業(yè)余時間精心編制教學計劃，結(jié)合幼兒的興趣進行活動。對兒童父母而言，不能將兒童的雙語學習看作是一場“比賽”，兒童在這一階段學習雙語并不是沖著分數(shù)來的，只是因為此時的兒童對語言更加敏感，因此他們更適合學習雙語，父母要正確地理解雙語教學，減少橫向?qū)Ρ?，以免讓兒童對雙語感到厭倦。5.2提高幼兒教師的素養(yǎng)在此基礎上，我們提出了一個新的發(fā)展方向，即如何在新形勢下開展雙語教學。在幼兒園實施雙語教學，對幼兒教師的素質(zhì)提出了更高的要求，因此，提高幼兒教師素質(zhì)是幼兒園雙語教學工作的重要內(nèi)容。5.2.1加強幼兒教師對雙語教育的認同幼兒園教師要轉(zhuǎn)變對學前雙語老師的觀念，轉(zhuǎn)變“兩語即雙語”的觀念。幼兒園老師要有計劃地提高自己的能力，學會更好地撰寫教案，更好地開展雙語活動，并在活動結(jié)束后及時地進行自我反省，讓教師們得到持續(xù)的發(fā)展。毋庸置疑，各幼兒園教師對雙語教學的理解不盡相同，所以，對雙語教學的理解應保持一致。教師在開展雙語活動時，應嚴格遵循相關(guān)規(guī)定，以實現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。5.2.2開展教師培訓幼兒園開展雙語教學，需要教師具有較高的素質(zhì)，一名優(yōu)秀的幼兒園老師必須具有兩個基本的素質(zhì)，一是要有良好的外語基礎，能夠把自己的發(fā)音說得很準，并且能夠在生活中使用雙語，不會有任何的障礙。二是要對兒童的心理有一個清晰的認識，對3-6歲的學前教育的發(fā)展目標有一個清晰的認識，學會了怎樣按照兒童的特征來設計教學方案，熟悉雙語教學的課程表，能夠在雙語教學中推動兒童的全面發(fā)展。然而，能夠在雙語教學中實現(xiàn)這一目標的教師畢竟是極少的，所以，為了滿足雙語教學