一、教學背景分析（一）教材定位四年級上冊“快樂讀書吧”推薦閱讀《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》等名著，旨在引導學生走進神話世界，感受人類童年時期的奇妙想象，了解不同文化對世界、人類起源的獨特解讀，培養(yǎng)閱讀整本書的興趣與文化審美能力。教材通過“閱讀小貼士”提示學生關注神話的“神奇想象”與“文化內(nèi)涵”，為教學提供了方向。（二）學情分析四年級學生已具備初步的獨立閱讀能力，對故事性文本興趣濃厚，但對“神話”這一文學體裁的認知停留在“故事新奇”層面，缺乏對“文化隱喻”“想象價值”的深入理解。同時，中外神話的文化背景差異（如中國神話的“人神共力”與希臘神話的“神權至上”）易造成認知困惑，需教師搭建階梯式引導支架。二、教學目標（一）知識與能力1.能梳理神話故事的主要情節(jié)，用思維導圖或表格呈現(xiàn)“起因—經(jīng)過—結(jié)果”的邏輯鏈；2.分析神話人物的核心品質(zhì)（如女媧的“擔當”、普羅米修斯的“抗爭”），初步感知人物形象的文化象征意義。（二）過程與方法1.通過“對比閱讀”（如《盤古開天》與《宇宙的起源》），發(fā)現(xiàn)中外神話的想象共性與文化差異；2.借助“角色扮演”“故事創(chuàng)編”等活動，掌握“提取關鍵情節(jié)—品味神奇想象—挖掘文化內(nèi)涵”的閱讀方法。（三）情感態(tài)度與價值觀1.感受神話中“人定勝天”“勇于探索”的精神內(nèi)核，激發(fā)對傳統(tǒng)文化與世界文化的探究欲；2.體會神話作為“人類童年幻想”的文學價值，培養(yǎng)對經(jīng)典文學的敬畏與熱愛。三、教學重難點（一）教學重點1.梳理神話情節(jié)，把握“神奇想象”的核心特征；2.分析人物形象，理解神話承載的文化精神。（二）教學難點1.透過“夸張、變形”的想象手法，體會古人對自然、社會的認知方式；2.辯證看待中外神話的文化差異（如中國神話的“世俗性”與希臘神話的“神性”）。四、教學準備1.資源準備：盤古開天、普羅米修斯盜火的動畫片段；《女媧補天》《雅典娜誕生》的圖文對比資料；2.學習工具：“神話情節(jié)梳理表”“人物品質(zhì)雷達圖”“文化差異對比卡”（課前發(fā)放，學生預習時填寫）。五、教學過程（2課時）第一課時：“叩開神話之門——情節(jié)與想象”（一）情境導入：“神話VS現(xiàn)實”的奇妙碰撞播放30秒動畫（盤古開天的“天地分離”場景），暫停后提問：“如果用科學知識解釋‘天地形成’，會怎么說？但古人卻用‘盤古的身體化為萬物’來想象，這種想象給你什么感覺？”（設計意圖：通過“科學—神話”的認知沖突，激發(fā)學生對“神奇想象”的探究興趣。）（二）初讀感知：“情節(jié)脈絡我來理”1.小組分享：學生以小組為單位，分享預習的神話故事（如《后羿射日》《俄耳甫斯尋妻》），用“一句話概括情節(jié)”；2.工具運用：借助“情節(jié)梳理表”（見附錄），梳理《盤古開天》的“起因（混沌一片）—經(jīng)過（開天、頂天、化萬物）—結(jié)果（世界形成）”，教師板書示范；3.全班交流：其他小組補充《精衛(wèi)填?！贰杜硕嗬暮凶印返裙适碌那楣?jié)邏輯，發(fā)現(xiàn)“神話情節(jié)多圍繞‘解決困境’展開”的規(guī)律。（三）精讀探究：“神奇想象的密碼”1.聚焦細節(jié)：默讀《女媧補天》中“煉石補天”的段落，圈出“神奇”的描寫（如“五色石煉化的火焰能補蒼天”“神龜?shù)乃淖銚巫√斓亍保?.思維碰撞：“古人為什么會想象出‘五色石補天’？如果是你，會怎么想象‘補天’的方法？”（引導學生體會“想象源于生活，又超越生活”的特點）；3.對比發(fā)現(xiàn)：出示《雅典娜誕生》的片段（“宙斯頭痛欲裂，雅典娜從頭顱中跳出”），對比女媧的“煉石”與雅典娜的“誕生”，討論“中外神話的想象風格有何不同”（中國神話更“務實”，希臘神話更“奇幻”）。第二課時：“解碼神話內(nèi)核——人物與文化”（一）回顧導入：“神話人物的名片”展示學生課前繪制的“人物品質(zhì)雷達圖”（如盤古的“力量”“奉獻”，普羅米修斯的“勇敢”“犧牲”），提問：“這些品質(zhì)是從哪些情節(jié)中讀出來的？”（二）深度探究：“人物形象的文化密碼”1.案例分析：以《大禹治水》為例，小組討論“大禹‘三過家門而不入’的情節(jié)，反映了古人怎樣的價值觀？”（集體利益高于個人、責任擔當?shù)木瘢?.文化對比：對比“大禹治水（人神共力）”與“俄耳甫斯尋妻（神權主導）”，填寫“文化差異對比卡”（見附錄），總結(jié)“中國神話重‘人’的力量，希臘神話重‘神’的意志”；3.拓展延伸：播放《愚公移山》動畫片段，追問：“愚公的‘移山’和盤古的‘開天’，想象背后的精神有何相似？”（不屈服于自然、勇于改造世界的信念）。（三）實踐運用：“神話的現(xiàn)代重生”1.故事創(chuàng)編：“如果讓你改編《夸父逐日》，結(jié)局會怎樣？請加入‘現(xiàn)代科技元素’（如夸父用飛船追日），保留神話的‘神奇想象’；”2.文化聯(lián)結(jié)：“生活中哪些現(xiàn)象（如‘神舟飛天’‘南水北調(diào)’），延續(xù)了神話中‘人定勝天’的精神？”（引導學生發(fā)現(xiàn)神話精神的現(xiàn)實傳承）。六、教學評價（一）過程性評價課堂參與：觀察學生在小組討論、角色扮演中的發(fā)言質(zhì)量（如是否能結(jié)合情節(jié)分析人物）；工具使用：檢查“情節(jié)梳理表”“對比卡”的填寫完整性與思維深度。（二）成果性評價作業(yè)評價：故事創(chuàng)編需體現(xiàn)“神奇想象”與“文化精神”的融合（如改編《嫦娥奔月》，加入“月球科研站”的現(xiàn)代想象，保留“思鄉(xiāng)”主題）；拓展評價：閱讀《山海經(jīng)》兒童版后，繪制“神話生物圖譜”，標注其“想象原型”（如“燭龍”可能源于“火山噴發(fā)”的觀察）。七、教學反思1.文化理解的階梯性：中外神話的文化差異較抽象，需多提供“具象化”對比材料（如神話地圖、人物關系圖），降低認知難度；2.想象與現(xiàn)實的聯(lián)結(jié)：應更多引導學生從“神話想象”走向“現(xiàn)實創(chuàng)新”，如結(jié)合科學課的“宇宙探索”，討論“神話中的‘飛天夢’如何影響現(xiàn)代航天”；3.個體差異的關注：對閱讀能力較弱的學生，可提供“情節(jié)填空卡”“關鍵詞提示”，幫助其參與深度探究。附錄：1.神話情節(jié)梳理表（模板）：故事名稱起因經(jīng)過結(jié)果最神奇的想象------------------------------------------盤古開天混沌一片開天、頂天、化萬物世界形成身體化為山川河流2.文化差異對比卡（模板）：對比維度中國神