五年級(jí)語文教學(xué)處于小學(xué)高段的關(guān)鍵過渡期，部編版教材通過經(jīng)典文本的編排，既延續(xù)人文主題的熏陶，又深化語文要素的訓(xùn)練，助力學(xué)生從“識(shí)字讀文”向“思辨表達(dá)”進(jìn)階。本文選取《落花生》《圓明園的毀滅》《牛郎織女（一）》三篇典型課文，從文本解讀、教學(xué)邏輯、素養(yǎng)落地三個(gè)維度展開專業(yè)講評(píng)，為一線教學(xué)與自主學(xué)習(xí)提供實(shí)踐參考。一、《落花生》：借物喻人的哲思表達(dá)（一）文本定位與核心要素部編版五年級(jí)上冊第一單元以“萬物有靈”為人文主題，聚焦“借助具體事物抒發(fā)感情”“把一件事的重點(diǎn)部分寫具體”的語文要素。《落花生》作為單元典范，以許地山的童年生活為藍(lán)本，將“做人”的哲理寄寓于花生的生長與討論中，是“借物喻人”手法的經(jīng)典范例。（二）文本解構(gòu)：明線敘事與暗線哲思文章以“種花生—收花生—嘗花生—議花生”的生活線索展開，明線是花生的生長過程與家庭活動(dòng)，暗線是“做人要做有用的人”的價(jià)值思考。作者通過花生“埋在地里、矮矮生長、果實(shí)實(shí)用”的特點(diǎn)，與桃子、石榴、蘋果“高高掛枝、色彩誘人”的外在美形成對(duì)比，借父親之口完成“物—人”的品格遷移：花生的“樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)”，正是“有用之人”的精神寫照。（三）教學(xué)重難點(diǎn)與突破策略難點(diǎn)1：區(qū)分“借物喻人”與“托物言志”的手法差異。突破：對(duì)比閱讀《石灰吟》（“粉骨碎身渾不怕”是直抒自我志向）與《落花生》（借生活小事隱喻做人道理），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：前者側(cè)重“言志”（自我追求），后者側(cè)重“喻人”（物人關(guān)聯(lián)更生活化）。難點(diǎn)2：理解“議花生”的詳寫價(jià)值。突破：設(shè)計(jì)“情節(jié)刪減實(shí)驗(yàn)”，去掉“議花生”部分后朗讀文本，讓學(xué)生直觀感受：詳寫“議”的過程，才是作者“借物喻人”的核心表達(dá)，體現(xiàn)“詳略得當(dāng)”的敘事智慧。難點(diǎn)3：聯(lián)系生活詮釋“有用的人”。突破：開展“生活中的‘落花生’”活動(dòng)，讓學(xué)生繪制“物—人”關(guān)聯(lián)圖（如：路燈—深夜執(zhí)勤的交警、老槐樹—社區(qū)里的志愿者），將抽象哲理轉(zhuǎn)化為生活觀察。二、《圓明園的毀滅》：歷史敘事中的情感張力（一）文本定位與核心要素五年級(jí)上冊第四單元圍繞“愛國情懷”展開，語文要素指向“結(jié)合資料體會(huì)思想感情”“學(xué)寫讀后感”?！秷A明園的毀滅》以“輝煌—?dú)纭钡膹?qiáng)烈對(duì)比，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的反思與對(duì)祖國的熱愛，是“以美襯悲”的抒情典范。（二）文本解構(gòu)：輝煌鋪陳與毀滅之痛文章采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)：開篇以“不可估量的損失”總領(lǐng)情感；中間分寫圓明園的“布局之巧（眾星拱月）、建筑之精（中西合璧）、文物之珍（奇珍異寶）”，用盛贊之筆構(gòu)建“萬園之園”的美好意象；結(jié)尾聚焦“英法聯(lián)軍劫掠、焚毀”的歷史真相，形成“昔日輝煌—今日廢墟”的情感落差，讓“痛惜、憤怒”的愛國情自然流露。（三）教學(xué)重難點(diǎn)與突破策略難點(diǎn)1：通過對(duì)比體會(huì)情感張力。突破：運(yùn)用“雙線閱讀法”，讓學(xué)生用不同顏色標(biāo)注“輝煌描寫”（如“金碧輝煌的殿堂”）與“毀滅描寫”（如“放火連燒三天”），朗讀時(shí)通過語調(diào)變化（輝煌部分舒緩贊嘆，毀滅部分急促悲憤）強(qiáng)化情感感知。難點(diǎn)2：結(jié)合資料理解“不可估量”的內(nèi)涵。突破：補(bǔ)充圓明園文物回歸的新聞（如“馬首銅像回家”）、歷史影像資料，引導(dǎo)學(xué)生思考：“不可估量”不僅指物質(zhì)損失，更指中華文明“連續(xù)性、創(chuàng)新性”的文化脈絡(luò)被破壞。難點(diǎn)3：學(xué)習(xí)“反襯”手法的表達(dá)效果。突破：開展“文字換境”活動(dòng)，將“輝煌描寫”替換為“普通園林”的文字，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，體會(huì)“以極致的美襯托毀滅的痛”，更能激發(fā)讀者的共情與反思。三、《牛郎織女（一）》：民間故事的想象與溫情（一）文本定位與核心要素五年級(jí)上冊第三單元以“民間故事”為主題，語文要素要求“創(chuàng)造性復(fù)述故事”“縮寫故事”?！杜＠煽椗ㄒ唬纷鳛槊耖g故事的經(jīng)典，以奇幻情節(jié)與質(zhì)樸語言，傳遞勞動(dòng)人民對(duì)“美好生活”的向往，是訓(xùn)練“故事創(chuàng)編與復(fù)述”的優(yōu)質(zhì)文本。（二）文本解構(gòu)：情節(jié)模式與文化內(nèi)涵故事遵循“困境—轉(zhuǎn)機(jī)—幸?！钡拿耖g敘事邏輯：牛郎“身世凄苦—與老牛相依為命”是困境；“老牛開口、仙女下凡”是轉(zhuǎn)機(jī)；“牛郎織女結(jié)為夫妻”是幸福結(jié)局。文中“老牛說話”“仙女洗澡”等超自然元素，“一來二去”“眉開眼笑”等口語化表達(dá)，以及“男耕女織”的生活場景，都體現(xiàn)了民間故事“源于生活、高于生活”的想象特點(diǎn)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)與突破策略難點(diǎn)1：創(chuàng)造性復(fù)述的生動(dòng)性不足。突破：設(shè)計(jì)“故事劇場”任務(wù)，分組創(chuàng)編劇本：①保留“老牛報(bào)信、織女贈(zèng)衣”等關(guān)鍵情節(jié)；②添加合理想象（如牛郎初見織女時(shí)的心理活動(dòng)：“她的紗衣像云朵一樣輕，我要是能幫她留住幸福就好了！”）；③通過角色扮演（如老牛的“憨厚”神態(tài)、織女的“羞澀”動(dòng)作）讓故事鮮活起來。難點(diǎn)2：理解民間故事的文化內(nèi)涵。突破：開展“故事里的愿望”討論，對(duì)比《孟姜女哭長城》（反抗暴政）、《田螺姑娘》（善良得報(bào)）等故事，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：民間故事的想象，往往寄托著勞動(dòng)人民對(duì)“公平、幸福、自由”的樸素愿望。難點(diǎn)3：縮寫故事時(shí)的信息取舍。突破：運(yùn)用“魚骨圖縮寫法”，以“牛郎的命運(yùn)”為魚骨主干，保留“身世、得牛、遇織女、結(jié)夫妻”等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，刪減“細(xì)節(jié)描寫（如牛郎喂牛的動(dòng)作）”，訓(xùn)練“抓主干、去枝葉”的縮寫能力。結(jié)語：文本特質(zhì)與素養(yǎng)落地的統(tǒng)一五年級(jí)語文課文的講評(píng)，需立足文本特質(zhì)（如《落花生》的哲思性、《圓明園》的抒情性、《牛郎織女》的想象性），緊扣語文要素（借物喻人、對(duì)比抒情、故事創(chuàng)編），搭建“理解—賞析—運(yùn)用”的能力階梯。教師可通過“文本解構(gòu)（抓核心）—學(xué)情診斷（破難點(diǎn)）—活動(dòng)設(shè)計(jì)（促