小學(xué)語文教學(xué)中語言表達(dá)技巧小學(xué)語文作為母語教育的奠基階段，語言表達(dá)能力的培養(yǎng)直接影響學(xué)生思維發(fā)展與文化素養(yǎng)的積淀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力”的核心目標(biāo)，要求教師在教學(xué)中通過多元策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握規(guī)范、生動(dòng)、富有邏輯的表達(dá)技巧。語言表達(dá)技巧的教學(xué)并非機(jī)械的技法訓(xùn)練，而是要在文本解讀、生活體驗(yàn)與實(shí)踐運(yùn)用中，幫助學(xué)生建立“想得清、說得明、寫得順”的表達(dá)邏輯，形成個(gè)性化的語言風(fēng)格。一、情境浸潤：激活表達(dá)內(nèi)驅(qū)力語言表達(dá)的前提是有“表達(dá)欲”。教師可通過具象化情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在仿真或真實(shí)的語言場域中產(chǎn)生表達(dá)需求。例如教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，可設(shè)計(jì)“井底辯論會(huì)”情境：將教室一角布置成“井底”（用藍(lán)色幕布模擬井水），學(xué)生分別扮演青蛙、小鳥，結(jié)合課文內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)，用“我認(rèn)為……因?yàn)椤钡木涫疥U述對天空大小的看法。這種沉浸式情境打破了“為寫而寫、為說而說”的被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在角色代入中自然調(diào)用詞匯、組織語言，既深化了對文本的理解，又鍛煉了邏輯表達(dá)能力。生活聯(lián)結(jié)類情境同樣有效。如開展“校園小偵探”活動(dòng)：讓學(xué)生觀察校園里的紫藤蘿架，用“我發(fā)現(xiàn)……它的……像……”的句式描述細(xì)節(jié)。生活場景的熟悉感降低了表達(dá)的畏難情緒，學(xué)生能在觀察中捕捉鮮活的表達(dá)素材，使語言更具畫面感。二、句式建構(gòu)：夯實(shí)表達(dá)骨架小學(xué)語文階段的句式訓(xùn)練需遵循“從模仿到創(chuàng)造”的梯度。低年級可聚焦基礎(chǔ)句式的規(guī)范運(yùn)用，如“把”字句、“被”字句的轉(zhuǎn)換。教師可借助磁貼卡片展示“小貓吃魚”的場景，讓學(xué)生在操作中理解句式邏輯：“小貓把魚吃了”“魚被小貓吃了”，通過對比發(fā)現(xiàn)主動(dòng)與被動(dòng)的語義差異。中高年級則需深化句式的表現(xiàn)力訓(xùn)練。以《富饒的西沙群島》中的排比句“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角，有的像蓬松的云朵”為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿寫“校園的花壇里開著各種各樣的花，有的像……有的像……有的像……”。先模仿結(jié)構(gòu)，再鼓勵(lì)學(xué)生融入獨(dú)特的觀察視角（如“有的像跳舞的小姑娘揚(yáng)起的裙擺”）。此外，“擴(kuò)句縮句”訓(xùn)練不應(yīng)停留在形式層面，而要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“擴(kuò)充細(xì)節(jié)讓表達(dá)更生動(dòng)，壓縮主干讓語義更凝練”的技巧。如將“月亮升起來了”擴(kuò)為“銀盤似的月亮從山后緩緩地升起來了”，再縮回到核心語義，讓學(xué)生感知語言的彈性。三、修辭點(diǎn)睛：賦予表達(dá)靈性修辭是語言的“美容術(shù)”，但教學(xué)中需避免“概念灌輸”。以比喻教學(xué)為例，可設(shè)計(jì)“實(shí)物聯(lián)想”活動(dòng)：展示橘子、鵝卵石、云朵等實(shí)物，讓學(xué)生觸摸、觀察后，用“……像……”造句。有學(xué)生寫道“橘子皮上的紋路像老奶奶臉上的皺紋”，這種基于真實(shí)感知的比喻遠(yuǎn)比“書本式比喻”更鮮活。擬人教學(xué)可結(jié)合課文《花的學(xué)?！?，讓學(xué)生給教室的綠植“寫日記”，用“它今天喝了很多水，葉子都笑彎了腰”這樣的表達(dá)，將事物人格化，體會(huì)“賦予生命感”的表達(dá)樂趣。排比修辭的訓(xùn)練可結(jié)合情感表達(dá)，如“畢業(yè)贈(zèng)言”主題：“我想對老師說，您的微笑像____，您的話語像____，您的目光像____?！睂W(xué)生在情感驅(qū)動(dòng)下，更容易挖掘排比的抒情力量，避免句式的機(jī)械重復(fù)。四、語域轉(zhuǎn)換：提升表達(dá)適配力小學(xué)語文需引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“口語”與“書面語”的語域特征，培養(yǎng)表達(dá)的場景適配能力。例如“通知”文體訓(xùn)練，先讓學(xué)生用口語描述“明天秋游帶什么”（“帶點(diǎn)吃的，還有水，記得穿校服”），再轉(zhuǎn)化為書面通知：“請全體同學(xué)于明日秋游時(shí)攜帶適量食品、飲用水，并統(tǒng)一著校服到校?！蓖ㄟ^對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書面語需“簡潔、正式、信息完整”，而口語可“活潑、隨意、有語氣詞”。另一種語域轉(zhuǎn)換是“文學(xué)性表達(dá)”與“說明性表達(dá)”的切換。如描寫“菊花”，文學(xué)性表達(dá)側(cè)重“姿態(tài)、色彩的詩意呈現(xiàn)”（“金黃的菊花像一個(gè)個(gè)小太陽，在秋風(fēng)里笑著、鬧著”），說明性表達(dá)則需“形狀、品種、生長習(xí)性的客觀介紹”（“菊花的花瓣呈絲狀，常見品種有墨菊、繡球菊，它喜歡涼爽的氣候”）。通過同一事物的不同表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握“因需擇語”的技巧。五、反饋賦能：優(yōu)化表達(dá)品質(zhì)教師的反饋是學(xué)生語言表達(dá)的“校準(zhǔn)儀”。反饋需避免“真棒”“再努力”等籠統(tǒng)評價(jià)，而要指向具體的表達(dá)亮點(diǎn)與改進(jìn)方向。例如學(xué)生寫“春天來了，花兒開了”，可反饋：“你用簡潔的語言點(diǎn)明了季節(jié)變化，如果能加上花兒的顏色或姿態(tài)（如‘粉嘟嘟的桃花笑盈盈地爬上枝頭’），畫面會(huì)更生動(dòng)哦！”這種“肯定+建議”的反饋，既保護(hù)了表達(dá)積極性，又給出了可操作的提升路徑。還可引入“同伴互評”機(jī)制，如“句子診療所”活動(dòng)：學(xué)生交換習(xí)作，用“我喜歡這句話的____，如果____會(huì)更好”的句式評價(jià)。同伴視角的反饋往往更具啟發(fā)性，如發(fā)現(xiàn)“他跑得像風(fēng)一樣快”的比喻較常見，同伴建議“他跑得像被獵豹追趕的羚羊一樣快”，通過更具體的喻體增強(qiáng)畫面感。教學(xué)延伸：三維策略助力技巧內(nèi)化1.分層進(jìn)階，適配個(gè)體差異針對表達(dá)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，設(shè)計(jì)“句子填空”任務(wù)（如“____的月亮____地掛在____”），降低表達(dá)門檻；對能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置“故事創(chuàng)編”任務(wù)，要求運(yùn)用至少三種修辭、兩種句式，在分層任務(wù)中實(shí)現(xiàn)“跳一跳摘到桃”。2.跨學(xué)科融合，拓寬表達(dá)維度結(jié)合美術(shù)課的“寫生”，讓學(xué)生用文字描述畫作細(xì)節(jié)；結(jié)合音樂課的“聽曲寫境”，根據(jù)《月光曲》的旋律，用語言描繪想象中的畫面?？鐚W(xué)科的素材刺激，能豐富學(xué)生的表達(dá)視角與詞匯儲(chǔ)備。3.家校協(xié)同，延續(xù)表達(dá)實(shí)踐設(shè)計(jì)“家庭語言游戲”，如“詞語接龍+造句”：家長說“天空”，孩子接“天空——天空像一塊洗過的藍(lán)布”，既鞏固詞匯，又訓(xùn)練句式運(yùn)用。日常對話中，家長可引導(dǎo)孩子“把話說完整、說具體”，如孩子說“我看到鳥”，家長追問“什么樣的鳥？在哪里看到的？它在做什么？”，潛移默化中提升表達(dá)精度。小學(xué)語文語言表達(dá)技巧的教學(xué)，本質(zhì)是一場“喚醒