高中語(yǔ)文教師資格面試模擬講稿教師資格面試的試講環(huán)節(jié)，是對(duì)教師教學(xué)能力的綜合考察。高中語(yǔ)文試講需兼顧學(xué)科特性與教學(xué)邏輯，既要展現(xiàn)對(duì)文本的深度解讀，又要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂設(shè)計(jì)。以下從備課邏輯、流程設(shè)計(jì)、語(yǔ)言互動(dòng)到實(shí)例展示，系統(tǒng)梳理模擬講稿的撰寫要點(diǎn)。一、備課階段：文本解構(gòu)與目標(biāo)錨定高中語(yǔ)文課文類型豐富（文言文、現(xiàn)代文、詩(shī)歌、戲劇等），需先從文本特質(zhì)出發(fā)，拆解教學(xué)核心內(nèi)容。（一）文本分析的維度文言文：聚焦文言現(xiàn)象（實(shí)詞、虛詞、特殊句式）、文意疏通、文化內(nèi)涵與作者情感。如《蘭亭集序》，需解析“修、期、臨”等實(shí)詞，理解“死生亦大矣”的生命哲思。現(xiàn)代文：關(guān)注意象建構(gòu)、修辭藝術(shù)、主題表達(dá)。如《故都的秋》，需品味“清、靜、悲涼”的意境，分析對(duì)比、排比的手法。詩(shī)歌：抓意象群、韻律美、情感層次。如《琵琶行》，需梳理“樂聲—身世—同病相憐”的情感脈絡(luò)，賞析比喻寫樂的妙處。（二）教學(xué)目標(biāo)的“三維”設(shè)定以《勸學(xué)》為例：知識(shí)與能力：掌握“勸、青、疾、假”等實(shí)詞，理解“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn)；能分析比喻論證的邏輯鏈。過程與方法：通過小組合作，梳理比喻論證的層次；結(jié)合生活實(shí)例，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)荀子“積善成德”的修身觀，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。（三）教學(xué)重難點(diǎn)的取舍重點(diǎn)需緊扣文本核心（如《赤壁賦》的“水月”意象與主客問答的哲理），難點(diǎn)則指向?qū)W生認(rèn)知的瓶頸（如《逍遙游》“逍遙”境界的理解）。需用“臺(tái)階式”設(shè)計(jì)突破難點(diǎn)，如講解《逍遙游》時(shí)，先對(duì)比“蜩與學(xué)鳩”“大鵬”的境界，再引導(dǎo)學(xué)生思考“無(wú)待”的內(nèi)涵。二、試講流程：結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)生成試講一般為10分鐘左右，需設(shè)計(jì)“導(dǎo)入—新授—鞏固—小結(jié)—作業(yè)”的閉環(huán)，每個(gè)環(huán)節(jié)需體現(xiàn)“學(xué)生活動(dòng)+教師引導(dǎo)”的互動(dòng)邏輯。（一）導(dǎo)入：情境喚醒，激活興趣導(dǎo)入需貼合文本風(fēng)格，避免千篇一律。問題導(dǎo)入（《荷塘月色》）：“同學(xué)們，當(dāng)你深夜獨(dú)處時(shí)，會(huì)有怎樣的心境？朱自清先生在月夜漫步荷塘，又有怎樣的思緒？”情境導(dǎo)入（《赤壁賦》）：展示赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)圖片，配樂朗誦“大江東去”，提問“蘇軾夜游赤壁，是怎樣的心境？”溫故導(dǎo)入（《師說(shuō)》）：回顧“唐宋八大家”，引出“唐代古文運(yùn)動(dòng)”，聚焦韓愈“抗顏為師”的勇氣。（二）新授：分層推進(jìn)，深度解讀新授是試講的核心，需設(shè)計(jì)“感知—分析—遷移”的梯度活動(dòng)。以《荷塘月色》“景物描寫”段落為例：1.初讀感知：學(xué)生自由朗讀第4段，圈出描寫的景物（荷葉、荷花、荷香、荷波、流水）。2.細(xì)讀分析：小組合作：賞析“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”的比喻妙處（形態(tài)、動(dòng)態(tài)感）。教師引導(dǎo)：聚焦“層層的、田田的”“縷縷清香”等疊詞，體會(huì)音韻美與畫面感。追問深化：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字能否換成“照”？（“瀉”更顯月光的流動(dòng)感與柔和）。3.拓展遷移：學(xué)生模仿該段手法，描寫校園的“櫻花林”，要求運(yùn)用比喻、疊詞。（三）鞏固：多元活動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)需緊扣重難點(diǎn)，形式多樣：文言知識(shí)競(jìng)賽（《鴻門宴》）：分組搶答“謝、舉、因”等實(shí)詞的多義項(xiàng)。辯論會(huì)（《項(xiàng)鏈》）：“瑪?shù)贍柕碌谋瘎∈莻€(gè)人虛榮還是社會(huì)壓迫？”思維導(dǎo)圖（《祝?！罚菏崂硐榱稚┑娜松壽E，分析環(huán)境描寫的作用。（四）小結(jié)：提煉升華，回扣目標(biāo)小結(jié)需簡(jiǎn)潔有力，可采用“學(xué)生總結(jié)+教師升華”的方式。如《登高》小結(jié)：“同學(xué)們，我們通過意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥）感受到秋的蒼涼，通過‘萬(wàn)里、百年’等詞體會(huì)到杜甫的漂泊之苦，更從‘艱難苦恨’中讀懂了他的家國(guó)情懷。希望大家記住，詩(shī)歌的美，在于以景載情，以情動(dòng)人?！保ㄎ澹┳鳂I(yè)：分層設(shè)計(jì)，延伸思考作業(yè)需兼顧基礎(chǔ)與拓展，體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐性：基礎(chǔ)型：背誦《登高》全詩(shī)，整理“蕭蕭、滾滾”等疊詞的效果。拓展型：對(duì)比閱讀《秋興八首（其一）》，分析杜甫“悲秋”的異同。實(shí)踐型：以“校園之秋”為題，寫一段情景交融的文字。三、語(yǔ)言與互動(dòng)：打造生動(dòng)課堂的關(guān)鍵試講的語(yǔ)言需兼具“學(xué)科性”與“親和力”，互動(dòng)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“以學(xué)定教”。（一）教學(xué)語(yǔ)言的打磨講解語(yǔ)：準(zhǔn)確凝練，如分析《赤壁賦》“水月”意象：“‘水’的‘逝者如斯’是時(shí)間的流逝，‘月’的‘盈虛者如彼’是自然的循環(huán)，蘇軾借此消解了人生的虛無(wú)感。”提問語(yǔ)：梯度清晰，如《歸園田居》：“‘方宅十余畝’的‘方’是什么意思？（實(shí)詞解析）→這幾句描繪了怎樣的田園畫面？（意象分析）→這樣的畫面體現(xiàn)了作者怎樣的心境？（情感探究）”評(píng)價(jià)語(yǔ)：具體真誠(chéng)，如“你的回答注意到了‘曖曖遠(yuǎn)人村’的朦朧美，還聯(lián)系了陶淵明‘性本愛丘山’的志趣，分析很有深度！”（二）課堂互動(dòng)的技巧小組合作：明確任務(wù)（如“用3分鐘梳理《勸學(xué)》的比喻論證層次”），巡視指導(dǎo)（“你們組可以從‘青出于藍(lán)’‘冰寒于水’開始分析，再看‘登高而招’‘順風(fēng)而呼’的角度”）。生成性回應(yīng)：若學(xué)生對(duì)《雷雨》中蘩漪的評(píng)價(jià)偏負(fù)面，可引導(dǎo)：“蘩漪的‘瘋’，何嘗不是對(duì)封建家庭的反抗？我們可以結(jié)合她的臺(tái)詞‘我是困在籠子里的鳥’來(lái)理解?！彼?、實(shí)例展示：《登高》模擬講稿（節(jié)選）（一）導(dǎo)入（約3分鐘）師：（播放《登高》朗誦音頻，背景同步展示秋景圖）同學(xué)們，這首詩(shī)是杜甫晚年漂泊夔州時(shí)所作。重陽(yáng)節(jié)登高，本是祈福的習(xí)俗，可杜甫筆下的秋，卻滿是悲涼。讓我們走進(jìn)這首詩(shī)，看看他為何“艱難苦恨繁霜鬢”。（二）新授（約5分鐘）1.意象賞析師：請(qǐng)大家默讀首聯(lián)、頷聯(lián)，圈出詩(shī)中的意象。（學(xué)生思考后回答：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長(zhǎng)江）師：“猿嘯哀”的“哀”，不僅是猿聲的凄厲，更是詩(shī)人心境的投射?！颁厩迳嘲住钡纳蕦?duì)比，又給你怎樣的感覺？（學(xué)生：清冷、孤寂，像一幅冷色調(diào)的畫）師：再看“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，“蕭蕭”“滾滾”兩個(gè)疊詞，傳遞出怎樣的氣勢(shì)？（學(xué)生：落葉的蕭瑟感，江水的洶涌感，還有時(shí)間不停流逝的壓迫感）2.情感探究師：頸聯(lián)“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，有學(xué)者稱這是“八重悲”——萬(wàn)里（空間之遠(yuǎn)）、秋（時(shí)令之悲）、作客（漂泊之苦）、常作客（漂泊之久）、百年（人生之暮）、多病（身體之衰）、獨(dú)（孤獨(dú)之境）、登臺(tái)（重陽(yáng)之思）。小組討論：哪一重“悲”最觸動(dòng)你？（小組代表發(fā)言：“‘常作客’讓我心疼，漂泊不是一時(shí)，而是一生，這種孤獨(dú)感太強(qiáng)烈了?！保煟海ò鍟捌粗嗉覈?guó)之痛”）是啊，個(gè)人的漂泊與國(guó)家的動(dòng)蕩交織，才有了這份深沉的悲。即便如此，“潦倒新停濁酒杯”的杜甫，仍未放下對(duì)家國(guó)的牽掛。（三）小結(jié)與作業(yè)（約2分鐘）師：這首詩(shī)以秋景寫悲情，以悲情抒壯志。課后請(qǐng)完成：1.背誦全詩(shī)；2.寫一段賞析，談?wù)勀阊壑械摹岸旁?shī)之悲”（可以結(jié)合他的其他詠秋詩(shī)，比如《秋興八首》）。結(jié)語(yǔ)：講稿的靈魂是“活的課堂”