為深入貫徹落實(shí)《新時(shí)代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》等師德師風(fēng)建設(shè)要求，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，我校（或個(gè)人）圍繞師德師風(fēng)建設(shè)核心任務(wù)，全面開展自查整改工作。通過自查自糾、群眾評(píng)議、問題梳理等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)排查師德師風(fēng)建設(shè)中的短板與不足，現(xiàn)將自查整改情況報(bào)告如下：一、自查工作開展情況（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，壓實(shí)整改責(zé)任成立以校領(lǐng)導(dǎo)（或個(gè)人）為組長的師德師風(fēng)自查整改工作組，制定《師德師風(fēng)自查整改實(shí)施方案》，明確“學(xué)習(xí)—自查—整改—提升”全流程責(zé)任分工，確保自查工作靶向精準(zhǔn)、推進(jìn)有序。（二）深化學(xué)習(xí)教育，筑牢思想根基1.分層分類學(xué)習(xí)：組織教師（或個(gè)人）系統(tǒng)學(xué)習(xí)《教師法》《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》等政策文件，通過“專題講座+案例研討”形式，剖析師德失范典型案例，強(qiáng)化底線思維。2.師德主題活動(dòng)：以“立德樹人，鑄魂育人”為主題，開展師德宣誓、育人故事分享會(huì)等活動(dòng)，引導(dǎo)教師（或個(gè)人）在實(shí)踐中感悟師德內(nèi)涵。（三）多元自查方式，全面排查問題1.個(gè)人自查：教師（或個(gè)人）對照師德規(guī)范撰寫《師德師風(fēng)自查清單》，從“教育教學(xué)行為、師生溝通方式、職業(yè)紀(jì)律遵守”等維度逐項(xiàng)檢視。2.同事互評(píng)：通過教研組（或工作團(tuán)隊(duì)）座談會(huì)，圍繞“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、育人態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)”等方面開展互評(píng)，收集改進(jìn)建議。3.群眾評(píng)議：面向?qū)W生、家長發(fā)放匿名問卷（或開展家訪調(diào)研），重點(diǎn)了解“師德師風(fēng)滿意度、教育公平落實(shí)情況、家校溝通效果”等內(nèi)容，共回收有效問卷200余份，梳理意見建議30余條。二、存在的主要問題（一）理論學(xué)習(xí)深度不足部分教師（或個(gè)人）存在“重業(yè)務(wù)輕學(xué)習(xí)”傾向，對師德師風(fēng)政策文件的學(xué)習(xí)停留在“通讀條文”層面，缺乏結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐的深度反思。例如，在案例研討中對“如何平衡嚴(yán)格管理與關(guān)愛學(xué)生”的問題分析不夠透徹，導(dǎo)致理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力有待提升。（二）育人方式有待優(yōu)化對個(gè)別特殊需求學(xué)生（如學(xué)困生、心理敏感學(xué)生）的教育方式較為粗放，存在“一刀切”現(xiàn)象。例如，在班級(jí)管理中，對違紀(jì)學(xué)生的批評(píng)教育側(cè)重“糾錯(cuò)”，忽視“心理疏導(dǎo)與成長激勵(lì)”，未能充分體現(xiàn)“因材施教”的育人理念。（三）溝通方式需改進(jìn)與家長、學(xué)生的溝通存在“效率優(yōu)先、情感缺位”問題。例如，向家長反饋學(xué)生問題時(shí)，過多強(qiáng)調(diào)“不足”而忽視“閃光點(diǎn)”，導(dǎo)致部分家長產(chǎn)生抵觸情緒；與學(xué)生談心時(shí)，語言表達(dá)偏“說教式”，未充分傾聽學(xué)生訴求，影響溝通效果。（四）職業(yè)紀(jì)律意識(shí)有松懈個(gè)別教師（或個(gè)人）存在“小節(jié)不拘”的思想，如偶有課后延遲下班時(shí)使用辦公電腦處理私人事務(wù)、參與非必要的校外商業(yè)活動(dòng)咨詢等，雖未違反核心紀(jì)律，但反映出職業(yè)邊界意識(shí)不夠清晰。三、整改措施與落實(shí)情況（一）構(gòu)建“三維學(xué)習(xí)”機(jī)制，深化理論武裝1.個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃：要求教師（或個(gè)人）結(jié)合自身短板，每月制定《師德學(xué)習(xí)任務(wù)清單》，明確“政策研讀、案例分析、心得撰寫”三項(xiàng)任務(wù)，由教研組（或個(gè)人）定期督導(dǎo)。2.學(xué)用結(jié)合研討：每季度組織“師德實(shí)踐案例答辯會(huì)”，教師（或個(gè)人）圍繞“育人困惑、成功經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行現(xiàn)場答辯，邀請德育專家點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，推動(dòng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。（二）實(shí)施“精準(zhǔn)育人”工程，優(yōu)化教育方式1.學(xué)生成長檔案：為特殊需求學(xué)生建立“一人一檔”，記錄學(xué)習(xí)、心理、家庭等信息，聯(lián)合班主任、心理教師制定“個(gè)性化育人方案”，每兩周跟蹤反饋進(jìn)展。2.賞識(shí)教育行動(dòng)：要求教師（或個(gè)人）每周至少挖掘2名學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，通過“課堂表揚(yáng)、家校共育卡”等形式強(qiáng)化正向激勵(lì)，扭轉(zhuǎn)“批評(píng)為主”的育人慣性。（三）提升“共情式”溝通能力，改善家校生關(guān)系1.溝通技巧培訓(xùn)：邀請教育心理學(xué)專家開展“非暴力溝通”工作坊，系統(tǒng)學(xué)習(xí)“觀察—感受—需求—請求”溝通模型，通過情景模擬提升教師（或個(gè)人）的共情表達(dá)能力。2.陽光反饋機(jī)制：向家長反饋學(xué)生情況時(shí)，嚴(yán)格遵循“2個(gè)優(yōu)點(diǎn)+1個(gè)建議”的比例，用具體事例替代籠統(tǒng)評(píng)價(jià)；與學(xué)生談心前，先通過“班級(jí)日志、同學(xué)互評(píng)”了解學(xué)生近期狀態(tài)，確保溝通有的放矢。（四）強(qiáng)化職業(yè)紀(jì)律約束，筑牢行為底線1.師德承諾書：組織教師（或個(gè)人）重新簽訂承諾書，明確“辦公設(shè)備使用、校外活動(dòng)參與”等職業(yè)邊界，將紀(jì)律要求細(xì)化為“負(fù)面行為清單”。2.紀(jì)律回頭看：每月開展個(gè)人自查、教研組互查，重點(diǎn)排查“微違規(guī)”行為，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)約談提醒，將紀(jì)律意識(shí)融入日常工作習(xí)慣。四、整改成效與反思（一）階段性成效1.教師（或個(gè)人）理論學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著增強(qiáng)，在近期的師德知識(shí)測試中，優(yōu)秀率提升15%；2.學(xué)生、家長滿意度較整改前提升8個(gè)百分點(diǎn)，“家校溝通不暢”的投訴量下降50%；3.特殊需求學(xué)生的課堂參與度、學(xué)業(yè)成績均有不同程度提升，育人方式的“溫度感”得到師生認(rèn)可。（二）反思與啟示整改過程中發(fā)現(xiàn)，師德師風(fēng)建設(shè)需“抓常、抓細(xì)、抓長”：既要通過制度約束筑牢底線，更要通過文化浸潤提升境界；既要關(guān)注“顯性問題”的整改，更要警惕“隱性風(fēng)險(xiǎn)”的滋生。后續(xù)需進(jìn)一步將師德考核與職稱評(píng)聘、評(píng)優(yōu)評(píng)先深度掛鉤，形成“以德立教、以德育德”的長效機(jī)制。五、未來工作計(jì)劃（一）師德成長檔案為教師（或個(gè)人）建立涵蓋“學(xué)習(xí)記錄、育人案例、師德評(píng)價(jià)”的成長檔案，每學(xué)期開展“師德星級(jí)評(píng)定”，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為職業(yè)發(fā)展的核心依據(jù)。（二）師德文化品牌依托學(xué)校（或個(gè)人）特色，開展“師德名師工作室”“育人創(chuàng)新工坊”等項(xiàng)目，通過“名師帶徒、成果輻射”擴(kuò)大師德建設(shè)影響力。（三）開放監(jiān)督體系開通“師德師風(fēng)監(jiān)督平臺(tái)”，接受學(xué)生、家長、社會(huì)的常態(tài)化監(jiān)督，對反饋問題實(shí)行“即收即辦、辦結(jié)反饋”，形成“社會(huì)