教學(xué)主任崗位職責(zé)與工作指南教學(xué)主任作為學(xué)校教學(xué)管理的核心角色，既是教學(xué)質(zhì)量的“守護(hù)者”，也是教學(xué)改革的“推動者”。其工作貫穿教學(xué)規(guī)劃、過程管理、師資發(fā)展、資源統(tǒng)籌等全流程，需以專業(yè)素養(yǎng)與系統(tǒng)思維，平衡教學(xué)規(guī)范性與創(chuàng)新活力，為學(xué)校教學(xué)工作的有序開展與質(zhì)量提升筑牢根基。一、崗位職責(zé)：多維聚焦，錨定教學(xué)管理核心方向（一）教學(xué)規(guī)劃與體系建設(shè)立足學(xué)校發(fā)展定位、學(xué)段教學(xué)要求及學(xué)生成長規(guī)律，統(tǒng)籌制定學(xué)年、學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度安排與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。牽頭優(yōu)化課程體系，對接國家課程標(biāo)準(zhǔn)與校本特色需求，組織各學(xué)科修訂教學(xué)大綱、校本教材，確保課程設(shè)置既符合政策要求，又能支撐學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。結(jié)合教育改革趨勢（如新課標(biāo)落地、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)），推動課程結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整，為教學(xué)實(shí)施提供清晰的“路線圖”。（二）教學(xué)過程監(jiān)控與質(zhì)量提升構(gòu)建“全流程、多維度”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，從備課、課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié)切入，通過定期聽課評課、教學(xué)常規(guī)檢查、學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤分析等方式，實(shí)時掌握教學(xué)動態(tài)。針對發(fā)現(xiàn)的問題（如課堂效率偏低、作業(yè)設(shè)計(jì)同質(zhì)化），聯(lián)合教研組、教師團(tuán)隊(duì)制定改進(jìn)策略，組織專題教研、示范課觀摩等活動，推動教學(xué)方法優(yōu)化與課堂質(zhì)量提升。統(tǒng)籌期中、期末考試及質(zhì)量分析工作，從數(shù)據(jù)中挖掘教學(xué)短板，形成“診斷—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)管理。（三）師資隊(duì)伍建設(shè)與管理以“賦能教師成長”為核心，規(guī)劃并實(shí)施師資培訓(xùn)體系：一方面，對接教師專業(yè)發(fā)展需求，組織新教師崗前培訓(xùn)、骨干教師研修、學(xué)科專題培訓(xùn)等，邀請專家入校指導(dǎo)或搭建校際交流平臺，拓寬教師視野；另一方面，建立教師教學(xué)考核機(jī)制，結(jié)合課堂表現(xiàn)、教學(xué)成果、學(xué)生評價等維度，開展客觀公正的教學(xué)評價，為職稱評定、評優(yōu)評先提供依據(jù)。通過師徒結(jié)對、教學(xué)比武等活動，激發(fā)教師競爭與協(xié)作意識，打造梯隊(duì)化師資隊(duì)伍。（四）教學(xué)資源統(tǒng)籌與優(yōu)化統(tǒng)籌教學(xué)硬件資源（如教室、實(shí)驗(yàn)室、多媒體設(shè)備）的調(diào)配與維護(hù)，根據(jù)教學(xué)需求合理安排場地使用，協(xié)調(diào)技術(shù)人員保障設(shè)備正常運(yùn)行，避免資源閑置或使用沖突。整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)軟件資源（如在線課程平臺、學(xué)科題庫），推動數(shù)字化教學(xué)資源的校本化開發(fā)與應(yīng)用，助力混合式教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)的開展。管理教學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算，確保教材征訂、教研活動、競賽組織等教學(xué)相關(guān)支出合理合規(guī)，提高資源使用效益。（五）溝通協(xié)調(diào)與服務(wù)支持搭建“教師—學(xué)生—家長—管理層”的溝通橋梁：傾聽教師教學(xué)困惑，協(xié)調(diào)解決跨部門協(xié)作問題（如與德育部門聯(lián)動優(yōu)化學(xué)生管理）；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，通過座談會、問卷調(diào)研等方式收集訴求，推動分層教學(xué)、個性化輔導(dǎo)的落實(shí)；向家長傳遞教學(xué)理念與學(xué)生成長動態(tài)，爭取家庭教育支持；及時向校領(lǐng)導(dǎo)匯報教學(xué)工作進(jìn)展與問題，為決策提供數(shù)據(jù)與建議，保障教學(xué)管理政令暢通、反饋及時。（六）教學(xué)研究與創(chuàng)新推動立足教學(xué)實(shí)踐中的痛點(diǎn)問題（如“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施），牽頭組建教研團(tuán)隊(duì)，申報校級、區(qū)級課題，以科研帶動教學(xué)創(chuàng)新。鼓勵教師參與微課題研究、教學(xué)成果申報，總結(jié)推廣優(yōu)秀教學(xué)模式（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)）。關(guān)注教育前沿動態(tài)（如AI賦能教學(xué)、核心素養(yǎng)評價），推動教學(xué)理念更新與方法迭代，使學(xué)校教學(xué)工作始終保持前瞻性與競爭力。二、工作指南：實(shí)操路徑，提升教學(xué)管理效能（一）教學(xué)規(guī)劃：從“照搬模板”到“靶向設(shè)計(jì)”1.調(diào)研先行：開學(xué)前通過教師訪談、學(xué)生問卷、學(xué)科質(zhì)量分析報告，明確教學(xué)薄弱點(diǎn)與改進(jìn)方向，使計(jì)劃制定更具針對性。2.協(xié)同共創(chuàng)：組織教研組長、骨干教師參與計(jì)劃研討，結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)細(xì)化教學(xué)進(jìn)度、教研主題，避免“一刀切”。3.動態(tài)調(diào)整：每學(xué)期中根據(jù)教學(xué)實(shí)際（如政策變化、突發(fā)學(xué)情）修訂計(jì)劃，預(yù)留彈性空間應(yīng)對不確定性。（二）質(zhì)量監(jiān)控：從“被動檢查”到“主動賦能”1.分層監(jiān)控：對新教師側(cè)重課堂規(guī)范（如教學(xué)環(huán)節(jié)完整性），對骨干教師關(guān)注創(chuàng)新突破（如“教學(xué)評一致性”設(shè)計(jì)），差異化指導(dǎo)。2.數(shù)據(jù)驅(qū)動：建立學(xué)業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)庫，跟蹤學(xué)生成績波動、學(xué)科均衡性等指標(biāo)，用數(shù)據(jù)說話，避免主觀評價。3.反饋閉環(huán)：檢查或聽課結(jié)束后，24小時內(nèi)與教師溝通反饋，給出具體改進(jìn)建議（如“可增加小組合作任務(wù)的開放性”），而非籠統(tǒng)評價。（三）師資建設(shè)：從“任務(wù)驅(qū)動”到“成長喚醒”1.需求調(diào)研：每學(xué)年開展教師發(fā)展需求調(diào)研，將培訓(xùn)主題與教師“想提升的能力”（如大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)融合）精準(zhǔn)匹配。2.場景化培訓(xùn)：避免“理論灌輸”，采用“案例研討+模擬課堂+現(xiàn)場診斷”的方式，讓教師在實(shí)踐中掌握技能。3.搭建成長階梯：為新教師設(shè)定“站穩(wěn)講臺—教有特色—引領(lǐng)學(xué)科”的成長路徑，為骨干教師提供“名師工作室”“課題主持”等發(fā)展平臺。（四）資源管理：從“分散閑置”到“集約增效”1.資源臺賬：建立教學(xué)資源電子臺賬，標(biāo)注設(shè)備位置、使用狀態(tài)、負(fù)責(zé)人，通過掃碼或小程序?qū)崿F(xiàn)快速查詢與預(yù)約。2.共享機(jī)制：推動學(xué)科間、年級間資源共享（如優(yōu)秀教案、實(shí)驗(yàn)器材），避免重復(fù)建設(shè)，可設(shè)立“資源共享積分制”激勵教師參與。（五）溝通協(xié)調(diào)：從“單向傳達(dá)”到“生態(tài)共建”1.教師溝通：每周固定“開放辦公時間”，傾聽教師訴求；建立“教學(xué)問題快響群”，跨部門問題1小時內(nèi)響應(yīng)。2.學(xué)生溝通：每月召開學(xué)生代表座談會，結(jié)合匿名問卷，捕捉“沉默的聲音”；推動“學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)員”制度，讓學(xué)生參與課堂評價。3.家校溝通：每學(xué)期舉辦“教學(xué)開放日”“學(xué)業(yè)成長沙龍”，用案例（如某學(xué)生通過分層作業(yè)進(jìn)步）傳遞教學(xué)理念，而非單純“報分?jǐn)?shù)”。（六）教學(xué)創(chuàng)新：從“跟風(fēng)模仿”到“校本深耕”1.問題導(dǎo)向：從教學(xué)中的真實(shí)問題（如“如何讓思政課更生動”）切入，將課題研究與教學(xué)改進(jìn)綁定，避免“為科研而科研”。2.小步快跑：鼓勵教師開展“微創(chuàng)新”（如作業(yè)設(shè)計(jì)的一個小調(diào)整、課堂互動的一個小工具），定期分享“創(chuàng)新案例集”。3.成果轉(zhuǎn)化：將優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新成果（如校本課程、教學(xué)模式）整理成校本教材或論文，通過校際交流、教育展會推廣，