13/13以德育之筆，繪成長(zhǎng)底色2025年秋季學(xué)校德育工作總結(jié)一、從“寫(xiě)在紙上”到“落在行動(dòng)”，德育工作清晰有序（一）壓實(shí)責(zé)任，讓德育工作“有人管、管得住”（二）強(qiáng)化“過(guò)程管理”，德育工作始終處在“在線狀態(tài)”（三）工作例會(huì)“常態(tài)化”，讓德育“有回顧、有提升”二、從“流于說(shuō)教”到“浸潤(rùn)日?！?，主題教育更有溫度（一）緊扣“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”，讓“主題教育”融入學(xué)生生活（二）主題活動(dòng)不追求“熱鬧”，而注重“留下痕跡”（三）微主題、短活動(dòng)，讓德育“天天在場(chǎng)”三、從“額外要求”到“內(nèi)生自覺(jué)”，學(xué)科德育扎根課堂（一）抓住學(xué)科教學(xué)的“德育點(diǎn)”，推動(dòng)課堂主動(dòng)融入（二）在教學(xué)細(xì)節(jié)中“順勢(shì)而育”，不額外增加負(fù)擔(dān)（三）課堂變化“看得見(jiàn)”，是德育成效的標(biāo)志四、從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)踐行”，實(shí)踐活動(dòng)賦能成長(zhǎng)（一）勞動(dòng)教育從“被安排”走向“主動(dòng)承擔(dān)”（二）通過(guò)“崗位輪換”，提升學(xué)生“自我管理”能力（三）實(shí)踐成果重在“講出來(lái)”，而非“評(píng)出來(lái)”五、從“單向溝通”到“協(xié)同發(fā)力”，家校共育凝聚合力（一）溝通前移，用“早點(diǎn)聯(lián)系”，減少“后來(lái)被動(dòng)處理”（二）家?；顒?dòng)不做“展示場(chǎng)”，而做“問(wèn)題交流場(chǎng)”（三）社會(huì)資源進(jìn)校，有活動(dòng)、有過(guò)程、有結(jié)果六、從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)守護(hù)”，心理安全守護(hù)成長(zhǎng)（一）心理關(guān)注從“等發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“日常融入”（二）心理支持強(qiáng)調(diào)“陪伴感”，而非“標(biāo)簽化”（三）安全教育“按月推進(jìn)”，每一項(xiàng)都有“實(shí)操環(huán)節(jié)”以德育之筆，繪成長(zhǎng)底色2025年秋季學(xué)校德育工作總結(jié)德育工作不是一陣風(fēng)，而是一段需要慢慢走、反復(fù)做的路?；仡?025年秋季學(xué)期，我校德育工作沒(méi)有刻意追求“轟轟烈烈”的形式感，也沒(méi)有把重心放在活動(dòng)數(shù)量的堆疊上，而是始終圍繞樸素和關(guān)鍵的問(wèn)題——學(xué)生是否真的在發(fā)生變化，班級(jí)是否正在形成更穩(wěn)定的秩序，校園是否正在變得更有溫度。正是在這樣的思考下，本學(xué)期的德育工作始終堅(jiān)持“做在日常里、落在細(xì)節(jié)中、見(jiàn)在變化上”。以“潤(rùn)心育德、篤行致遠(yuǎn)”為主線，將德育工作放進(jìn)學(xué)生每天的學(xué)習(xí)生活中，放進(jìn)教師的課堂與管理細(xì)節(jié)中，放進(jìn)班級(jí)真實(shí)而具體的運(yùn)行狀態(tài)中，努力讓德育成為一種“看不見(jiàn)卻時(shí)時(shí)在場(chǎng)”的力量。圍繞“扎根、潤(rùn)澤、貫通、實(shí)踐、協(xié)同、守護(hù)”六個(gè)關(guān)鍵詞，推進(jìn)德育工作整體運(yùn)行。從開(kāi)學(xué)初的規(guī)范養(yǎng)成，到學(xué)期中段的主題浸潤(rùn)，再到期末階段的總結(jié)提升，德育始終與教學(xué)節(jié)奏同步，與學(xué)生成長(zhǎng)同頻，扎實(shí)有序地推進(jìn)。一、從“寫(xiě)在紙上”到“落在行動(dòng)”，德育工作清晰有序（一）壓實(shí)責(zé)任，讓德育工作“有人管、管得住”學(xué)期初，學(xué)校首先對(duì)德育工作進(jìn)行了梳理，圍繞“德育由誰(shuí)來(lái)抓、重點(diǎn)抓什么、具體怎么抓”這三個(gè)的問(wèn)題，重新修訂了《學(xué)校德育工作手冊(cè)》，對(duì)原有工作分工進(jìn)行重新細(xì)化調(diào)整，進(jìn)一步明確了德育處推進(jìn)、年級(jí)協(xié)同、班主任落實(shí)的工作結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)生人數(shù)、年級(jí)特點(diǎn)以及班主任結(jié)構(gòu)，將學(xué)期目標(biāo)分解為可操作、可檢查的月度工作重點(diǎn)，避免德育工作停留計(jì)劃層面。如低年級(jí)更加側(cè)重行為養(yǎng)成習(xí)慣與情緒表達(dá)，中高年級(jí)則逐步加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、自我管理與規(guī)則內(nèi)行動(dòng)。班主任再結(jié)合班情，將任務(wù)落實(shí)到具體管理細(xì)節(jié)中，確保德育真正走進(jìn)班級(jí)、落到學(xué)生身上。（二）強(qiáng)化“過(guò)程管理”，德育工作始終處在“在線狀態(tài)”本學(xué)期學(xué)校更加注重德育工作的過(guò)程管理，而非只看結(jié)果。通過(guò)班主任例會(huì)、階段性檢查和隨機(jī)走訪，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并調(diào)整工作方式。在9月開(kāi)學(xué)初期，針對(duì)部分年級(jí)學(xué)生課間秩序不穩(wěn)定的情況，德育處并未簡(jiǎn)單采取“一dao切”的方式，而是通過(guò)實(shí)地觀察、與班主任溝通，分析學(xué)生行為背后的原因，再通過(guò)優(yōu)化學(xué)生文明崗、強(qiáng)化正向提醒等方式逐步改進(jìn)。經(jīng)過(guò)兩周左右的引導(dǎo)，學(xué)生課間行為明顯改善，課間秩序逐步穩(wěn)定。這一過(guò)程也讓教師更加清晰地認(rèn)識(shí)到，德育問(wèn)題的解決往往不在“快”，而在“準(zhǔn)”和“穩(wěn)”。（三）工作例會(huì)“常態(tài)化”，讓德育“有回顧、有提升”本學(xué)期，學(xué)校堅(jiān)持每月一次班主任例會(huì)制度。例會(huì)不以“布置任務(wù)”為中心，而是聚焦“問(wèn)題交流、經(jīng)驗(yàn)分享”。9月例會(huì)重點(diǎn)聚焦新學(xué)期班級(jí)規(guī)范如何快速建立；10月圍繞學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行交流；11月重點(diǎn)討論行為偏差學(xué)生的引導(dǎo)策略；12月則將關(guān)注點(diǎn)放在期末階段學(xué)生心理狀態(tài)與紀(jì)律管理上。例會(huì)中，學(xué)校鼓勵(lì)班主任講真實(shí)案例、說(shuō)具體做法。一些來(lái)自一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如“值日崗位輪換制”“問(wèn)題學(xué)生幫扶”等，在交流中不斷完善，工作更加貼近學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際。二、從“流于說(shuō)教”到“浸潤(rùn)日?！?，主題教育更有溫度（一）緊扣“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”，讓“主題教育”融入學(xué)生生活德育工作如果脫離生活，就容易流于說(shuō)教。本學(xué)期，我們將德育主題與時(shí)間節(jié)點(diǎn)、學(xué)生生活緊密結(jié)合，讓教育在“剛剛好”的時(shí)刻發(fā)生。9月以規(guī)范立身，幫助學(xué)生平穩(wěn)進(jìn)入新學(xué)期。各班圍繞“新學(xué)期·新起點(diǎn)”開(kāi)展主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與行為期待。德育處重點(diǎn)抓文明禮儀、課間秩序、衛(wèi)生習(xí)慣，通過(guò)一周集中訓(xùn)練與跟進(jìn)，幫助學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。10月以責(zé)任為主線，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)。國(guó)慶期間，學(xué)校組織“我和祖國(guó)共成長(zhǎng)”主題活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)合唱、展示、交流表達(dá)情感。重陽(yáng)節(jié)前后，部分班級(jí)走進(jìn)社區(qū)開(kāi)展敬老活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)情境中體會(huì)尊重與關(guān)愛(ài)。12月以記憶與反思為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。在重要紀(jì)念節(jié)點(diǎn)，學(xué)校通過(guò)簡(jiǎn)潔而莊重的方式，相關(guān)主題延伸到語(yǔ)文寫(xiě)作、班級(jí)討論中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重歷史、珍惜當(dāng)下。（二）主題活動(dòng)不追求“熱鬧”，而注重“留下痕跡”在每一次主題德育活動(dòng)中，學(xué)?？桃饨档托问缴系摹盁狒[感”，更加關(guān)注學(xué)生是否真正參與、是否產(chǎn)生內(nèi)在觸動(dòng)。特別是在紀(jì)念類(lèi)主題活動(dòng)中，學(xué)校不統(tǒng)一要求學(xué)生提交感想或作品，而是通過(guò)課堂延伸、班級(jí)交流、寫(xiě)作任務(wù)自然滲透，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中慢慢消化內(nèi)容。不少教師反饋，學(xué)生在后續(xù)表達(dá)中更加真誠(chéng)，情感也更加真實(shí)。（三）微主題、短活動(dòng)，讓德育“天天在場(chǎng)”在推進(jìn)集中主題教育的同時(shí)，我們清楚的看到真正能改變學(xué)生行為習(xí)慣的，并不是幾次集中活動(dòng)，而是那些反復(fù)出現(xiàn)、持續(xù)的日常提醒。因此，本學(xué)期學(xué)校有意識(shí)地弱化“集中儀式化”的德育安排，轉(zhuǎn)而通過(guò)一系列微主題、短活動(dòng)，讓德育以更輕柔的方式，融入學(xué)生每天的校園生活。一是堅(jiān)持“每周一個(gè)微提醒”，讓德育不斷線。結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)和校園實(shí)際情況，由德育處提前梳理出每周德育關(guān)注點(diǎn)，如文明用語(yǔ)、課間秩序、愛(ài)護(hù)公物、整理習(xí)慣等，通過(guò)周一晨會(huì)、校園廣播或班級(jí)晨讀前的簡(jiǎn)短提示進(jìn)行引導(dǎo)，提醒內(nèi)容不長(zhǎng)、不講道理，只聚焦一個(gè)行為點(diǎn)。例如10月中旬針對(duì)部分學(xué)生課間追逐現(xiàn)象反彈的問(wèn)題，微主題就聚焦“走廊慢行”，通過(guò)廣播中的真實(shí)案例講述和班級(jí)即時(shí)提醒，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)形成明確認(rèn)知。二是用“短活動(dòng)”替代“大動(dòng)員”，讓學(xué)生愿意參與。在文明行為引導(dǎo)中，不頻繁組織全校性評(píng)比或大型活動(dòng)，而是更多采用班級(jí)層面的短活動(dòng)。如“課間兩分鐘文明觀察”“一天一次崗位互評(píng)”“文明瞬間隨手記”等。這類(lèi)活動(dòng)時(shí)間短、操作簡(jiǎn)便，但強(qiáng)調(diào)真實(shí)參與。班主任普遍反映，學(xué)生對(duì)這種“輕任務(wù)”的接受度更高，也更容易堅(jiān)持。三是讓榜樣“就在身邊”，增強(qiáng)行為示范力量。學(xué)校持續(xù)通過(guò)校園廣播、宣傳欄、班級(jí)角等途徑，講述身邊學(xué)生的真實(shí)故事。被表?yè)P(yáng)的不是“完美學(xué)生”，而是具體行為——一次主動(dòng)提醒、一次耐心幫助、一次自我糾正。這種低門(mén)檻的榜樣呈現(xiàn)方式，讓更多學(xué)生意識(shí)到：文明并不遙遠(yuǎn)，每個(gè)人都可以做到。通過(guò)這些微主題和短活動(dòng)的持續(xù)推進(jìn)，學(xué)生逐漸形成了：每天都會(huì)有人提醒、每天都有行為被看見(jiàn)、每天都有改進(jìn)的機(jī)會(huì)。德育不再是“想起來(lái)才做”的事情，而是自然存在于校園學(xué)習(xí)生活中。三、從“額外要求”到“內(nèi)生自覺(jué)”，學(xué)科德育扎根課堂（一）抓住學(xué)科教學(xué)的“德育點(diǎn)”，推動(dòng)課堂主動(dòng)融入本學(xué)期，學(xué)校在推動(dòng)學(xué)科德育過(guò)程中，并未簡(jiǎn)單提出“課堂要融入德育”“每節(jié)課都要有德育點(diǎn)”等硬性要求，而是從教師的真實(shí)困惑入手，通過(guò)教研活動(dòng)、課堂觀摩和交流反思，引導(dǎo)教師重新審視自己的課堂。在多次教研討論中，一個(gè)問(wèn)題被反復(fù)提及：當(dāng)學(xué)生上課注意力不集中、合作效率不高、作業(yè)態(tài)度敷衍時(shí)，僅僅靠教學(xué)技巧是否足夠？隨著討論的深入，教師逐漸形成共識(shí)：課堂中的秩序感、節(jié)奏感、規(guī)則意識(shí)，本身就是德育；教師對(duì)學(xué)生回答的耐心程度、評(píng)價(jià)方式，本身也是德育；課堂中是否允許犯錯(cuò)、如何對(duì)待錯(cuò)誤，同樣傳遞著價(jià)值判斷。這種從“被要求”到“主動(dòng)認(rèn)同”的意識(shí)轉(zhuǎn)變，為學(xué)科德育的工作奠定了基礎(chǔ)。（二）在教學(xué)細(xì)節(jié)中“順勢(shì)而育”，不額外增加負(fù)擔(dān)在具體實(shí)踐中，各學(xué)科結(jié)合自身特點(diǎn)，將德育融入教學(xué)細(xì)節(jié)，而非額外設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課堂中，教師在文本教學(xué)時(shí)，更加關(guān)注人物選擇背后的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行表達(dá)，而不是簡(jiǎn)單給出結(jié)論；數(shù)學(xué)課堂中，通過(guò)強(qiáng)調(diào)審題規(guī)范、書(shū)寫(xiě)整潔、解題過(guò)程完整，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí)和做事態(tài)度；科學(xué)課堂在實(shí)驗(yàn)操作中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)分工合作、安全規(guī)范和實(shí)驗(yàn)記錄的真實(shí)性；藝術(shù)課堂則通過(guò)創(chuàng)作主題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)情緒，學(xué)會(huì)尊重差異、欣賞他人。這些做法并未打亂教學(xué)節(jié)奏，而是在原有教學(xué)流程中“順帶完成”，讓德育變得非常自然。（三）課堂變化“看得見(jiàn)”，是德育成效的標(biāo)志隨著學(xué)科德育的持續(xù)推進(jìn)，教師在課堂中的直觀感受發(fā)生了明顯變化。學(xué)生參與討論的主動(dòng)性增強(qiáng)了，隨意插話、起哄現(xiàn)象減少了；小組合作更加有序，沖突發(fā)生頻率明顯下降；學(xué)生在面對(duì)糾錯(cuò)時(shí)的情緒波動(dòng)減輕，更愿意嘗試和修正。這些變化并非一蹴而就，而是在一次次課堂互動(dòng)中慢慢累積而成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化受到影響。四、從“被動(dòng)參與”到“主動(dòng)踐行”，實(shí)踐活動(dòng)賦能成長(zhǎng)（一）勞動(dòng)教育從“被安排”走向“主動(dòng)承擔(dān)”本學(xué)期，學(xué)校繼續(xù)推進(jìn)勞動(dòng)教育的常態(tài)化，但在實(shí)施方式上進(jìn)行了明顯調(diào)整。過(guò)去以“完成任務(wù)”為主的值日安排，逐步轉(zhuǎn)向“責(zé)任認(rèn)領(lǐng)”。各班明確勞動(dòng)分工，公共區(qū)域?qū)嵭小柏?zé)任到班”。校園小農(nóng)場(chǎng)成為學(xué)生最期待的實(shí)踐場(chǎng)所，從播種、澆水到收獲，學(xué)生在親手勞動(dòng)中體會(huì)付出與收獲的關(guān)系。期末開(kāi)展的“勞動(dòng)成果展示”活動(dòng)中，不少學(xué)生能夠清楚講述自己的勞動(dòng)過(guò)程和收獲，勞動(dòng)教育逐步從“完成任務(wù)”走向“內(nèi)化體驗(yàn)”。（二）通過(guò)“崗位輪換”，提升學(xué)生“自我管理”能力學(xué)校在日常管理中，持續(xù)開(kāi)展文明崗、校園服務(wù)崗等崗位實(shí)踐活動(dòng)，并堅(jiān)持實(shí)行崗位輪換制度，讓更多學(xué)生在參與中承擔(dān)責(zé)任、學(xué)會(huì)自我管理。各班結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和班級(jí)實(shí)際，將文明引導(dǎo)、衛(wèi)生檢查、秩序維護(hù)、物品整理等崗位細(xì)化到人，明確崗位職責(zé)和工作要求。按照一定周期進(jìn)行輪換，確保每名學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，避免出現(xiàn)“少數(shù)學(xué)生一直管、部分學(xué)生始終被管”的情況。學(xué)校將原本由教師承擔(dān)的部分管理事務(wù)，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自我管理的實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生在“做中學(xué)、管中悟”，在日常點(diǎn)滴中提升自我管理能力。（三）實(shí)踐成果重在“講出來(lái)”，而非“評(píng)出來(lái)”學(xué)期末，學(xué)校組織實(shí)踐成果分享活動(dòng)，不設(shè)置排名和評(píng)比，而是鼓勵(lì)學(xué)生講述過(guò)程——做了什么、遇到什么困難、如何解決。通過(guò)表達(dá)和傾聽(tīng)，學(xué)生在反思中進(jìn)一步完成自我教育。五、從“單向溝通”到“協(xié)同發(fā)力”，家校共育凝聚合力（一）溝通前移，用“早點(diǎn)聯(lián)系”，減少“后來(lái)被動(dòng)處理”在家校協(xié)同中做的第一件實(shí)事，是把溝通時(shí)間往前挪。德育處在9月開(kāi)學(xué)初就明確了要求：班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為或情緒出現(xiàn)連續(xù)性變化時(shí)，不等問(wèn)題積累、不等矛盾放大，原則上三次出現(xiàn)同類(lèi)問(wèn)題即啟動(dòng)家校溝通。10月期間，多個(gè)年級(jí)圍繞作息拖延、作業(yè)完成質(zhì)量下降、課堂紀(jì)律反復(fù)等問(wèn)題，班主任通過(guò)電話、當(dāng)面交流等方式，與家長(zhǎng)進(jìn)行了一對(duì)一溝通。溝通中不直接下結(jié)論，而是先向家長(zhǎng)反饋在校觀察到的具體表現(xiàn)，再請(qǐng)家長(zhǎng)補(bǔ)充家庭中的真實(shí)情況，雙方共同判斷問(wèn)題成因。不少班主任反映，這種“提前溝通”的方式，大大減少了后期集中處理時(shí)的情緒對(duì)立。一些原本容易被放大的問(wèn)題，在家校雙方早期配合下就得到了緩解。（二）家?；顒?dòng)不做“展示場(chǎng)”，而做“問(wèn)題交流場(chǎng)”在本學(xué)期家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)中，學(xué)校調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，減少成果展示、節(jié)目匯演等環(huán)節(jié)，把時(shí)間更多留給真實(shí)交流?；顒?dòng)當(dāng)天，家長(zhǎng)不僅走進(jìn)課堂聽(tīng)課，還被邀請(qǐng)參與到班級(jí)管理交流中。班主任結(jié)合近期班級(jí)運(yùn)行情況，向家長(zhǎng)介紹班級(jí)常見(jiàn)問(wèn)題，如學(xué)生注意力分散、同伴沖突處理方式不成熟等，并現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)明學(xué)校的引導(dǎo)策略。家長(zhǎng)也結(jié)合家庭實(shí)際提出疑問(wèn)和建議，形成雙向交流。不少家長(zhǎng)在活動(dòng)后反饋，第一次如此清楚地了解班級(jí)日常管理方式，對(duì)學(xué)校德育工作的理解明顯加深，后續(xù)在家庭中配合學(xué)校管理時(shí)也更加主動(dòng)。（三）社會(huì)資源進(jìn)校，有活動(dòng)、有過(guò)程、有結(jié)果這項(xiàng)工作堅(jiān)持“少而精、真而近”的原則。不是為了讓活動(dòng)看起來(lái)豐富，而是為了讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)認(rèn)同。11月，學(xué)校邀請(qǐng)來(lái)自不同行業(yè)的家長(zhǎng)代表走進(jìn)校園，圍繞活動(dòng)主題與學(xué)生開(kāi)展交流。家長(zhǎng)結(jié)合自身經(jīng)歷，講述工作中的真實(shí)案例。各班組織學(xué)生進(jìn)行討論，談感受、談共鳴，而不是簡(jiǎn)單記錄內(nèi)容?；顒?dòng)結(jié)束后，不少班主任反饋這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感。六、從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)守護(hù)”，心理安全守護(hù)成長(zhǎng)（一）心理關(guān)注從“等發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“日常融入”本學(xué)期，學(xué)校對(duì)心理健康教育的定位更加清晰，不是等問(wèn)題出現(xiàn)再集中干預(yù)，而是通過(guò)日常觀察和持續(xù)引導(dǎo)，把問(wèn)題化解在萌芽階段。班主任在日常管理中更加關(guān)注學(xué)生的情緒變化和行為細(xì)節(jié)，如課堂參與度突然下降、與同伴交往明顯減少、作業(yè)狀態(tài)持續(xù)波動(dòng)等。一旦發(fā)現(xiàn)異常，班主任會(huì)通過(guò)談心、陪伴等方式進(jìn)行初步了解，而不是簡(jiǎn)單歸因于態(tài)度問(wèn)題。對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，學(xué)校堅(jiān)持“慢跟進(jìn)”的原則，不追求短期效果，而是通過(guò)持續(xù)觀察、階段反饋、適度調(diào)整策略，幫助學(xué)生逐步恢復(fù)穩(wěn)定狀態(tài)。這種方式有效避免了“一次談話就解決問(wèn)題”的簡(jiǎn)單化處理。9月開(kāi)學(xué)后，學(xué)校即組織班主任對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行一次全面觀察記錄，重點(diǎn)關(guān)注新轉(zhuǎn)入學(xué)生、家庭結(jié)構(gòu)變化學(xué)生以及上學(xué)期表現(xiàn)波動(dòng)較大的學(xué)生，形成初步關(guān)注名單。在學(xué)期中，班主任結(jié)合日常談心、作業(yè)完成情況、課堂參與度變化，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，而不是一次談話后就結(jié)束。部分學(xué)生在多次交流后，逐漸愿意表達(dá)學(xué)習(xí)壓力、人際困惑，班主任據(jù)此調(diào)整管理方式，避免簡(jiǎn)單化處理。這一階段，學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展集中式心理講座，而是通過(guò)這種“分散、持續(xù)”的方式，把心理關(guān)懷落實(shí)到具體學(xué)生身上。（二）心理支持強(qiáng)調(diào)“陪伴感”，而非“標(biāo)簽化”在心理引導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)校特別注意避免給學(xué)生貼標(biāo)簽。無(wú)論是在班級(jí)層面還是個(gè)別談話中，始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生是正在經(jīng)歷困擾，而不是“有問(wèn)題的學(xué)生”。班主任在與學(xué)生交流時(shí)，更注重傾聽(tīng)，通過(guò)陪伴讓學(xué)生逐漸建立信任感。一些原本不愿表達(dá)的學(xué)生，在多次接觸后，開(kāi)始主動(dòng)分享學(xué)習(xí)壓力、人際困惑，這本身就是心理支持逐步起效的重要信號(hào)。從10月開(kāi)始，學(xué)校在