2026春人教版一年級下冊美術每課教學反思第一單元大地母親第1課春天在哪里第2課春天的使者第3課大地的肌理第4課自然的饋贈第二單元時空印跡第1課遠古的信息第2課前人的巧思第3課文物修復師第4課絲路的故事第三單元身邊的人第1課致敬平凡第2課守護生命第3課創(chuàng)造奇跡第四單元家的故事第1課走進舊時光第2課難忘的童年第3課家鄉(xiāng)變化大第一單元大地母親第1課春天在哪里本節(jié)課以“尋找春天、表現(xiàn)春天”為核心任務，旨在引導學生感知春天的色彩與形態(tài)之美，初步掌握用簡單線條和色彩表現(xiàn)春天的方法，落實審美感知與藝術表現(xiàn)素養(yǎng)。教學亮點在于構建了“情境體驗—觀察發(fā)現(xiàn)—創(chuàng)作表達”的教學鏈條：通過播放春日實景視頻、展示校園春日照片，創(chuàng)設沉浸式春日情境，激發(fā)學生觀察興趣；組織“春日小偵探”小組活動，引導學生聚焦春天的典型元素（如抽芽的小草、綻放的花朵、歸來的燕子），用語言描述所見色彩與形態(tài)，培養(yǎng)審美感知能力；創(chuàng)作環(huán)節(jié)鼓勵學生選用自己喜歡的材料（水彩筆、油畫棒、彩紙等）自由表現(xiàn)春天，部分學生能創(chuàng)造性地將小草畫成嫩綠色的短線，將花朵表現(xiàn)為不同形狀的色塊，展現(xiàn)出初步的藝術表現(xiàn)力。素養(yǎng)落實的不足主要體現(xiàn)在兩方面：一是審美感知的深度不足，學生對春天色彩的冷暖變化、光影層次感知較為膚淺，描述時多停留在“紅色的花、綠色的草”等表面認知，未能體會到春日色彩的柔和韻律；二是創(chuàng)意實踐的個性化表達不足，部分學生受教材范例影響較大，作品同質(zhì)化較明顯，缺乏對自身春日體驗的獨特表達，如未關注到春日細雨、春風拂動等動態(tài)場景。改進方向：其一，豐富體驗形式，增加戶外觀察環(huán)節(jié)，讓學生實地觸摸嫩芽、觀察花瓣紋理，引導學生用“柔軟的”?“毛茸茸的”?“透亮的”等詞匯描述春日質(zhì)感，深化審美感知；其二，強化創(chuàng)意引導，課前收集學生的春日生活照（如春游、植樹等），課堂上分享交流，啟發(fā)學生結合自身經(jīng)歷創(chuàng)作，同時提供更多元的表現(xiàn)思路，如用棉簽點畫表現(xiàn)花瓣、用曲線表現(xiàn)春風，鼓勵個性化表達；其三，優(yōu)化評價方式，采用“作品故事分享”形式，讓學生介紹自己畫中的春天場景，評價重點從“畫得像不像”轉向“是否真實表達春日感受”，呵護創(chuàng)意熱情。第2課春天的使者本課聚焦“春天的代表性動植物”，核心目標是引導學生識別春天使者的形態(tài)特征，學習用夸張、擬人等簡單手法表現(xiàn)其靈動之美，落實創(chuàng)意實踐與審美感知素養(yǎng)。教學亮點在于注重生活經(jīng)驗與藝術創(chuàng)作的聯(lián)結：課前布置“尋找身邊的春天使者”任務，學生通過拍照、繪畫等形式記錄發(fā)現(xiàn)的春日動植物，課堂上分享交流，讓藝術學習扎根生活；通過對比不同藝術家表現(xiàn)春天使者的作品（如兒童畫、國畫中的燕子、迎春花），引導學生發(fā)現(xiàn)“藝術作品中的春天使者可以更可愛、更有趣”，啟發(fā)創(chuàng)意思維；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“春天使者的舞會”主題，鼓勵學生給春天的動植物添加動態(tài)表情和動作，不少學生畫出了“跳舞的蝴蝶”?“唱歌的燕子”，創(chuàng)意實踐能力得到初步發(fā)展。不足之處：一是對“藝術表現(xiàn)手法”的引導不夠細致，學生雖知道可以用擬人手法創(chuàng)作，但在具體表現(xiàn)時，對動態(tài)線條的運用較為生硬，如將蝴蝶的翅膀畫成靜止的三角形，未能體現(xiàn)出飛舞的靈動感；二是文化理解素養(yǎng)滲透不足，未能結合傳統(tǒng)詩詞、民間故事中對春天使者的描繪（如“燕子歸來尋舊壘”），讓學生感受春天使者蘊含的文化寓意，限制了素養(yǎng)培養(yǎng)的廣度；三是個別化指導不足，部分基礎薄弱學生在勾勒動植物形態(tài)時存在困難，未能及時獲得針對性幫助。改進方向：首先，細化技法指導，通過實物演示、簡筆畫分步示范，引導學生觀察春天使者的動態(tài)特征（如燕子飛翔時翅膀的弧度、蝴蝶飛舞時翅膀的開合），學習用流暢的曲線表現(xiàn)動態(tài)；其次，融入文化元素，簡要分享與燕子、迎春花相關的民間習俗或詩詞，如“迎春花開報春到”，讓學生了解春天使者的文化象征意義，提升文化理解素養(yǎng)；最后，實施分層教學，為基礎薄弱學生提供簡化的形態(tài)輪廓模板，降低創(chuàng)作難度，同時設置“創(chuàng)意升級”任務，鼓勵能力較強的學生添加場景細節(jié)，滿足不同層次學生的學習需求。第3課大地的肌理本課以“探索大地表面的紋理之美”為核心，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)自然肌理的獨特美感，學習用拓印、拼貼等方法表現(xiàn)肌理，重點落實審美感知與創(chuàng)意實踐素養(yǎng)。教學亮點在于打破傳統(tǒng)繪畫局限，引入“肌理探索”的全新視角：通過展示泥土、樹皮、落葉、巖石等自然物的肌理照片，引導學生觀察其紋路的粗細、疏密、曲直變化，并用手觸摸實物肌理，建立“視覺+觸覺”的雙重感知；開展“肌理拓印工坊”活動，提供蠟筆、宣紙、各種自然物（樹葉、樹皮、硬幣等），讓學生自主嘗試拓印方法，感受不同材料產(chǎn)生的肌理效果，不少學生對拓印出的樹葉脈絡、樹皮紋路充滿好奇，創(chuàng)作積極性高漲；鼓勵學生將拓印的肌理進行組合拼貼，形成獨特的畫面，部分學生拼貼出“森林地面”?“大地拼圖”等作品，展現(xiàn)出良好的創(chuàng)意實踐能力。素養(yǎng)落實的短板：一是審美感知的引導缺乏系統(tǒng)性，學生對肌理的美感判斷較為模糊，難以用準確的語言描述不同肌理的美感差異，如分不清樹皮紋路的粗獷美與落葉脈絡的細膩美；二是創(chuàng)意實踐的深度不足，多數(shù)學生停留在“單純拓印”的層面，未能將肌理與主題創(chuàng)作結合，如未想到用拓印的樹皮表現(xiàn)大樹、用拓印的泥土紋理表現(xiàn)土地；三是拓印技法指導不夠精準，部分學生因按壓力度不當、宣紙貼合不緊密，導致拓印效果模糊，影響創(chuàng)作體驗。改進方向：其一，構建審美感知支架，設計“肌理對比卡”，將不同類型的肌理（粗獷/細膩、稀疏/密集）并列展示，引導學生對比觀察，用“像波浪一樣”?“像小格子一樣”等生活化語言描述，幫助學生建立美感認知；其二，強化主題引領，設置“大地的四季肌理”創(chuàng)作任務，引導學生思考不同季節(jié)大地肌理的變化（如春天的草地肌理、秋天的落葉肌理），將拓印的肌理融入主題創(chuàng)作，提升創(chuàng)意實踐的關聯(lián)性；其三，優(yōu)化技法指導，通過視頻演示拓印的正確步驟，強調(diào)“輕放、勻速按壓、緩慢揭紙”的關鍵要點，并安排小組互助，讓掌握較好的學生幫助有困難的同學，提升整體創(chuàng)作效果。第4課自然的饋贈本節(jié)課圍繞“自然賦予的創(chuàng)作材料”展開，核心目標是引導學生認識自然材料的多樣性，學習利用樹葉、樹枝、石子等自然材料進行拼貼創(chuàng)作，落實創(chuàng)意實踐與文化理解素養(yǎng)，讓學生感受自然與藝術的密切聯(lián)系。教學亮點在于注重實踐探索與生活教育的融合：課前組織學生收集身邊的自然材料，培養(yǎng)觀察與收集能力；課堂上開展“自然材料大變身”討論活動，引導學生思考不同材料的形態(tài)、顏色可表現(xiàn)的事物，如樹葉可做花朵、樹枝可做小草、石子可做小動物的眼睛，激發(fā)創(chuàng)意靈感；創(chuàng)作環(huán)節(jié)以“我的自然小作品”為主題，學生自主組合材料進行創(chuàng)作，部分學生用樹葉拼貼出小鳥、花朵，用樹枝搭建出小房子，創(chuàng)意豐富，動手能力得到鍛煉；同時，簡要介紹民間藝人利用自然材料創(chuàng)作的手工藝品，讓學生感受自然饋贈的藝術價值，初步滲透文化理解素養(yǎng)。不足之處：一是創(chuàng)意引導的廣度不足，學生對自然材料的運用較為單一，多集中在拼貼畫，未能嘗試編織、堆疊等其他表現(xiàn)方式，如未想到用干草編織小籃子、用石子堆疊小假山；二是文化理解的滲透較為淺顯，僅停留在作品展示層面，未深入講解自然材料創(chuàng)作背后的文化內(nèi)涵（如傳統(tǒng)草編的實用性與藝術性、自然材料創(chuàng)作體現(xiàn)的“天人合一”理念）；三是材料處理與安全指導不夠細致，部分學生收集的材料帶有泥土、尖銳邊緣，未及時清理，存在安全隱患，且對材料的固定方法掌握不佳，作品容易散落。改進方向：首先，豐富創(chuàng)作形式，引入草編、石子堆疊等簡單的自然材料創(chuàng)作技法，通過視頻演示基礎步驟，拓寬學生的創(chuàng)作思路；其次，深化文化滲透，選取1-2個典型的自然材料創(chuàng)作非遺項目（如麥稈畫、竹編），用動畫形式展示其制作過程與文化意義，讓學生理解自然材料創(chuàng)作是傳統(tǒng)文化的重要組成部分；最后，強化安全與技法指導，課前強調(diào)材料收集的安全注意事項（避免尖銳、有毒材料），課堂上增設“材料處理小課堂”，指導學生清理、修剪材料，同時介紹膠水、雙面膠等固定材料的正確使用方法，確保創(chuàng)作安全、作品牢固。第二單元時空印跡第1課遠古的信息本課以“解讀遠古遺跡中的美術信息”為核心，旨在引導學生認識遠古巖畫、陶器等遺跡中的藝術形象，感受遠古藝術的質(zhì)樸之美，初步理解藝術是人類表達情感、記錄生活的工具，重點落實文化理解與審美感知素養(yǎng)。教學亮點在于構建了“情境穿越—解讀探究—模仿創(chuàng)作”的教學模式：通過播放遠古生活場景動畫、展示巖畫、彩陶圖片，創(chuàng)設“走進遠古時代”的情境，激發(fā)學生探究興趣；組織“遠古信息破譯”小組活動，引導學生觀察遠古藝術形象（如巖畫中的狩獵場景、彩陶上的幾何紋樣），討論這些形象可能表達的含義，培養(yǎng)解讀文化符號的能力；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“我的遠古日記”主題，鼓勵學生模仿遠古藝術的質(zhì)樸風格，用簡單的線條表現(xiàn)生活場景，部分學生畫出了“打獵的原始人”?“喝水的動物”，雖線條稚嫩，但能體現(xiàn)出對遠古藝術風格的初步模仿。素養(yǎng)落實的不足：一是審美感知的深度不足，學生對遠古藝術“質(zhì)樸、粗獷”的風格特征理解較為表面，難以說出這種風格與遠古生活條件的關聯(lián)；二是文化理解的系統(tǒng)性不足，未能清晰梳理遠古藝術與當時社會生活、生產(chǎn)方式的聯(lián)系，如巖畫的狩獵場景反映了遠古人類的生存方式，彩陶紋樣的對稱美體現(xiàn)了遠古人類的審美追求，導致學生對“藝術記錄生活”的理解不夠深刻；三是創(chuàng)作環(huán)節(jié)的風格引導不夠精準，部分學生仍沿用現(xiàn)代繪畫的細膩風格，未能準確把握遠古藝術的質(zhì)樸感。改進方向：其一，強化情境體驗的真實性，引入遠古生活相關的實物模型（如石器、陶罐復制品），讓學生觀察觸摸，感受遠古生產(chǎn)生活工具的粗糙質(zhì)感，理解遠古藝術風格形成的物質(zhì)基礎；其二，構建文化理解支架，通過“生活場景—藝術表達”的對應圖表，清晰展示遠古人類的狩獵、農(nóng)耕生活如何通過巖畫、彩陶紋樣表現(xiàn)，幫助學生建立“藝術源于生活”的認知；其三，細化風格模仿指導，通過對比遠古巖畫與現(xiàn)代繪畫的線條差異（遠古線條簡潔、粗獷，現(xiàn)代線條細膩、流暢），進行針對性示范，引導學生用肯定、簡潔的線條創(chuàng)作，同時鼓勵學生在作品中添加簡單的幾何紋樣，貼合遠古藝術風格。第2課前人的巧思本節(jié)課聚焦“古代勞動人民的美術創(chuàng)造”，核心目標是引導學生發(fā)現(xiàn)古代器物、建筑中的美術元素，感受前人的智慧與審美，理解藝術與實用的統(tǒng)一關系，落實文化理解與審美感知素養(yǎng)。教學亮點在于注重“生活化探究”：從學生熟悉的古代物品（如青花瓷、中國結、古建筑的窗欞）入手，通過實物展示、圖片對比，引導學生觀察其造型、色彩、紋樣之美；開展“巧思大發(fā)現(xiàn)”活動，讓學生討論這些物品的實用功能與審美價值，如青花瓷既可以盛放物品，其青花紋樣又具有美感，中國結既可以裝飾，又蘊含吉祥寓意，幫助學生理解“實用與審美結合”的藝術理念；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“我的創(chuàng)意小發(fā)明”主題，鼓勵學生模仿前人的巧思，設計一件兼具實用與美觀的小物品，部分學生設計了“帶花紋的鉛筆盒”?“有吉祥圖案的小扇子”，展現(xiàn)出對“實用+審美”理念的初步理解。不足之處：一是文化理解的廣度不足，選取的教學案例多集中在漢族文化，未能涵蓋少數(shù)民族的優(yōu)秀古代創(chuàng)造（如苗族銀飾、藏族唐卡），不利于學生形成多元的文化認知；二是創(chuàng)意實踐的關聯(lián)性不足，學生在設計作品時，對“實用功能”的思考較為簡單，多停留在“能裝東西”?“能扇風”等基礎層面，未能深入結合生活需求設計解決方案，且對“審美元素”的運用較為隨意，與實用功能的融合度不高；三是教學方法較為單一，以教師講解、學生觀察為主，缺乏互動性強的體驗活動。改進方向：首先，豐富教學資源，補充少數(shù)民族古代創(chuàng)造的案例，通過視頻、圖片展示苗族銀飾的精美紋樣、藏族唐卡的色彩美感，引導學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的多元性；其次，強化創(chuàng)意實踐的情境驅動，設置“校園文創(chuàng)設計”任務，讓學生設計兼具實用功能（如收納文具、裝飾校園）和審美價值的文創(chuàng)產(chǎn)品，結合校園生活需求進行創(chuàng)作，提升作品的實用性與針對性；最后，創(chuàng)新教學形式，引入“古代工藝體驗”微環(huán)節(jié)，如讓學生嘗試編織簡單的中國結、臨摹青花瓷的簡單紋樣，在實踐中感受前人的巧思，深化學習體驗。第3課文物修復師本課以“文物修復”為主題，旨在引導學生認識文物修復的意義，了解簡單的文物修復理念與方法，感受文物修復師的責任與擔當，落實文化理解、創(chuàng)意實踐與責任意識培養(yǎng)。教學亮點在于創(chuàng)設了“模擬修復工坊”的情境：通過播放文物修復紀錄片片段，介紹文物修復師的工作內(nèi)容，讓學生了解文物修復“修舊如舊”的理念；提供破損的“模擬文物”（如破碎的陶罐模型、撕壞的古畫復制品），讓學生扮演“小修復師”，嘗試用膠水、彩紙、畫筆等材料進行修復，在實踐中體會修復工作的細致與嚴謹；開展“修復心得分享”活動，讓學生交流修復過程中的困難與收獲，感受文物修復的意義，培養(yǎng)保護文物的責任意識。素養(yǎng)落實的不足：一是文化理解的深度不足，學生對文物的歷史價值、文化意義理解較為模糊，僅將文物視為“舊東西”，未能認識到文物是歷史的見證；二是創(chuàng)意實踐的專業(yè)性不足，學生的修復方法較為簡單粗暴，多是直接粘貼、涂色，未能考慮到“修舊如舊”的原則，如將破損陶罐的缺口涂成鮮艷的顏色，與原有的古樸風格不符；三是責任意識的培養(yǎng)較為表面，未能結合實際生活引導學生思考如何保護身邊的文物與文化遺跡。改進方向：其一，深化文物價值認知，選取1-2件具有代表性的兒童友好型文物（如兵馬俑、青花瓷），用故事化的語言介紹其歷史背景與文化意義，讓學生明白文物是不可再生的歷史遺產(chǎn)；其二，細化修復理念與方法指導，通過示范展示“修舊如舊”的具體做法，如修復破損陶罐時，選用與原罐顏色相近的材料填充缺口，用細筆模仿原有的紋樣進行補畫，引導學生在修復過程中尊重文物的原有風格；其三，延伸責任意識培養(yǎng)，組織“保護文物小倡議”活動，讓學生討論身邊文物保護的具體做法（如不觸摸博物館文物、不破壞古建筑），并制作宣傳卡片，將責任意識轉化為實際行動。第4課絲路的故事本節(jié)課以“絲綢之路”為核心背景，旨在引導學生認識絲綢之路沿線的文化交流成果，感受不同文化的碰撞與融合，理解絲綢之路的文化意義，落實文化理解與審美感知素養(yǎng)。教學亮點在于構建了“文化探秘”的學習路徑：通過展示絲綢之路路線圖、沿線國家的特色文物與藝術作品（如中國的絲綢、西域的樂器、波斯的紋樣），引導學生觀察不同文化藝術元素的差異與融合；開展“絲路文化小使者”活動，讓學生分組介紹一件絲路相關的藝術作品，討論其背后的文化交流故事，如絲綢上的西域紋樣體現(xiàn)了中外文化的融合；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“絲路文化拼圖”主題，鼓勵學生將不同文化的藝術元素（如中國的龍紋、波斯的卷草紋）組合創(chuàng)作，部分學生設計出了“帶有絲路元素的絲巾”?“絲路風情的小畫”，展現(xiàn)出對文化融合的初步理解。不足之處：一是文化理解的系統(tǒng)性不足，學生對絲綢之路的歷史背景、文化交流的具體過程理解較為混亂，難以理清不同文化元素的傳播路徑；二是審美感知的針對性不足，未能引導學生深入對比不同文化藝術元素的風格差異，如中國絲綢紋樣的流暢柔美與波斯卷草紋的華麗繁復，導致學生在組合創(chuàng)作時元素搭配較為隨意；三是教學資源的呈現(xiàn)形式較為單一，多以圖片、文字為主，缺乏沉浸式的體驗。改進方向：首先，優(yōu)化教學資源呈現(xiàn)，利用動畫形式展示絲綢之路的歷史進程，清晰呈現(xiàn)不同文化元素的傳播路線，讓學生直觀理解文化交流的過程；其次，強化審美對比引導，設計“文化元素對比卡”，將中國、西域、波斯等不同地區(qū)的藝術元素（紋樣、色彩、造型）并列展示，引導學生觀察對比，總結其風格特點，為創(chuàng)作時的元素搭配提供依據(jù)；最后，豐富體驗形式，引入“絲路文化體驗”環(huán)節(jié)，如讓學生欣賞絲路沿線國家的音樂、嘗試繪制簡單的波斯卷草紋，在多感官體驗中深化對絲路文化的理解與喜愛。第三單元身邊的人第1課致敬平凡本課以“身邊的平凡勞動者”為主題，旨在引導學生發(fā)現(xiàn)平凡勞動者的美，學習用簡單的造型和色彩表現(xiàn)勞動者的形象與工作場景，落實審美感知、藝術表現(xiàn)與情感態(tài)度培養(yǎng)。教學亮點在于扎根學生的生活經(jīng)驗：課前布置“尋找身邊的勞動者”任務，學生通過拍照、繪畫記錄身邊的環(huán)衛(wèi)工人、老師、食堂阿姨等勞動者，課堂上分享交流，讓學生感受到平凡勞動者就在身邊；通過展示勞動者工作場景的照片、繪畫作品，引導學生觀察勞動者的服裝、工具、動作特點，感受勞動者的勤勞之美；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“致敬我的身邊人”主題，鼓勵學生表現(xiàn)自己熟悉的勞動者，部分學生畫出了“掃地的環(huán)衛(wèi)工人”?“講課的老師”，并能準確表現(xiàn)出勞動者的典型動作與工具，作品充滿真情實感。素養(yǎng)落實的不足：一是藝術表現(xiàn)的細節(jié)不足，學生對勞動者的面部表情、肢體動作刻畫較為簡單，多為程式化的造型（如站立的人形、舉起工具的動作），未能表現(xiàn)出勞動者工作時的專注與辛勞；二是審美感知的情感深度不足，學生對“平凡之美”的理解較為表面，僅知道“勞動者很辛苦”，未能從勞動者的付出中感受到責任與奉獻之美；三是創(chuàng)作形式較為單一，多以繪畫為主，未能嘗試其他表現(xiàn)形式（如拼貼、泥塑）。改進方向：其一，細化觀察指導，通過視頻慢放展示勞動者的工作細節(jié)（如環(huán)衛(wèi)工人掃地時彎曲的脊背、老師講課時常做的手勢），引導學生觀察記錄，提升作品的細節(jié)表現(xiàn)力；其二，深化情感體驗，邀請1-2位身邊的勞動者（如學校的保安叔叔、食堂阿姨）走進課堂，分享他們的工作故事，讓學生近距離感受勞動者的奉獻精神，理解“平凡中的偉大”；其三，豐富創(chuàng)作形式，提供彩紙、黏土等多種材料，鼓勵學生選擇自己喜歡的形式表現(xiàn)勞動者，如用黏土捏制勞動者的形象、用彩紙拼貼工作場景，拓寬藝術表現(xiàn)的維度。第2課守護生命本節(jié)課聚焦“守護生命的人”（如醫(yī)生、護士、消防員、警察等），核心目標是引導學生認識守護者的工作意義，學習表現(xiàn)守護者的形象與工作場景，培養(yǎng)尊重與感恩之情，落實藝術表現(xiàn)、文化理解與情感態(tài)度素養(yǎng)。教學亮點在于注重情感驅動與情境體驗：通過播放守護者工作的感人短視頻（如醫(yī)生救治病人、消防員滅火救人），激發(fā)學生的感恩之情；組織“守護者的工具大猜想”活動，引導學生觀察守護者的職業(yè)服裝、工具特點（如醫(yī)生的白大褂、聽診器，消防員的消防服、滅火器），理解工具與工作的關系；創(chuàng)作環(huán)節(jié)鼓勵學生畫出“我心中的守護者”，部分學生能準確表現(xiàn)出守護者的職業(yè)特征，并添加了溫暖的細節(jié)（如給醫(yī)生畫出發(fā)光的翅膀），情感表達真摯。不足之處：一是藝術表現(xiàn)的個性化不足，學生的作品多集中在“醫(yī)生看病”?“消防員滅火”等常見場景，未能表現(xiàn)出守護者工作的其他側面（如警察指揮交通、護士照顧病人）；二是情感體驗的深度不足，學生的感恩之情多停留在口頭表達，未能通過作品深刻傳遞；三是文化理解的滲透不足，未能結合“守護生命”的主題，引導學生理解尊重他人、關愛生命的文化內(nèi)涵。改進方向：首先，豐富創(chuàng)作素材，補充守護者不同工作場景的圖片、視頻，拓寬學生的創(chuàng)作思路，鼓勵學生表現(xiàn)自己親身經(jīng)歷或觀察到的守護者場景（如生病時醫(yī)生的照顧、過馬路時警察的指引）；其次，強化情感與創(chuàng)作的聯(lián)結，開展“給守護者的一封信”活動，讓學生寫下想對守護者說的話，再將文字情感轉化為畫面元素，如用溫暖的色調(diào)、柔和的線條傳遞感恩之情；最后，深化文化內(nèi)涵滲透，通過討論“我們?nèi)绾蜗蚴刈o者學習”，引導學生理解關愛生命、承擔責任的重要性，將情感態(tài)度轉化為行為自覺。第3課創(chuàng)造奇跡本課以“創(chuàng)造奇跡的人”為主題，旨在引導學生認識各行各業(yè)中創(chuàng)造奇跡的勞動者（如建筑師、科學家、工匠等），感受他們的創(chuàng)新精神與奮斗精神，學習用藝術形式表現(xiàn)創(chuàng)造的場景，落實創(chuàng)意實踐、審美感知與情感態(tài)度培養(yǎng)。教學亮點在于聚焦“創(chuàng)新與奮斗”的核心精神：通過展示古今創(chuàng)造奇跡的案例（如古代的長城、現(xiàn)代的高鐵、科學家的發(fā)明），引導學生感受創(chuàng)造的力量；組織“我的創(chuàng)造夢想”討論活動，讓學生分享自己想創(chuàng)造的東西，激發(fā)創(chuàng)新熱情；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“未來創(chuàng)造家”主題，鼓勵學生畫出自己心中的創(chuàng)造場景，部分學生設計出了“會飛的汽車”?“全自動機器人”等充滿想象力的作品，創(chuàng)意實踐能力得到充分發(fā)揮。素養(yǎng)落實的不足：一是對“創(chuàng)造奇跡的人”的理解較為片面，學生多聚焦于科學家、建筑師等知名人物，未能關注到身邊平凡人創(chuàng)造的“小奇跡”（如老師創(chuàng)新教學方法、工匠精心制作手工藝品）；二是藝術表現(xiàn)的邏輯性不足，學生的作品多是單一創(chuàng)造物的展示，未能表現(xiàn)出創(chuàng)造的過程與場景，如僅畫出會飛的汽車，未表現(xiàn)出設計、制作的過程；三是情感態(tài)度的培養(yǎng)未能落地，學生對創(chuàng)新精神的理解較為表面，未能結合自身學習生活思考如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識。改進方向：其一，拓寬認知視野，補充身邊平凡人創(chuàng)造“小奇跡”的案例，如學校的手工老師制作精美的教具、社區(qū)的老人編織精致的手工藝品，讓學生明白“創(chuàng)造不分大小”；其二，強化創(chuàng)作的場景化引導，通過示范展示如何表現(xiàn)創(chuàng)造的過程（如設計圖紙、動手制作、完成作品），引導學生畫出完整的創(chuàng)造場景，提升作品的敘事性；其三，深化情感態(tài)度落地，開展“我的小創(chuàng)造”實踐活動，讓學生結合美術學習，嘗試進行小創(chuàng)新（如用廢舊材料制作新玩具、設計新的繪畫工具），在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與動手能力。第四單元家的故事第1課走進舊時光本節(jié)課以“家庭的舊時光”為主題，旨在引導學生通過老照片、老物件感受家庭的歷史與溫情，學習用藝術形式表現(xiàn)舊時光的場景，落實審美感知、藝術表現(xiàn)與文化理解素養(yǎng)（家庭文化傳承）。教學亮點在于注重家庭情感與生活經(jīng)驗的聯(lián)結：課前布置“尋找家庭老物件、老照片”任務，學生帶著自己家的老照片、舊玩具、老衣服等走進課堂，分享背后的家庭故事；通過展示不同家庭的老照片，引導學生觀察舊時光的服飾、環(huán)境特點，感受時代的變遷與家庭的溫情；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“我的家庭老故事”主題，鼓勵學生根據(jù)老照片或家庭故事進行創(chuàng)作，部分學生畫出了“爺爺小時候的游戲”?“爸爸媽媽的婚禮”等充滿溫情的作品，情感表達真摯。不足之處：一是審美感知的引導不足，學生對舊時光場景的色彩、氛圍把握不準確，作品多采用鮮艷的現(xiàn)代色彩，未能體現(xiàn)出舊時光的復古感；二是藝術表現(xiàn)的敘事性不足，學生的作品多是單一畫面的展示，未能完整講述家庭故事，如僅畫出老房子，未表現(xiàn)出在老房子里發(fā)生的事情；三是家庭文化傳承的滲透不足，未能引導學生理解老物件、老故事背后的家庭精神與傳統(tǒng)。改進方向：其一，強化復古風格的引導，通過對比老照片與現(xiàn)代照片的色彩差異，介紹復古色調(diào)（如暖黃色、淺褐色）的表現(xiàn)方法，引導學生用柔和、淡雅的色彩表現(xiàn)舊時光場景；其二，提升作品的敘事性，開展“故事連環(huán)畫”創(chuàng)作指導，引導學生將家庭故事分解為2-3個關鍵畫面，用連續(xù)的畫面講述故事，如“爺爺小時候放?！丶页燥垺托』锇橥嫠！?；其三，深化家庭文化傳承，組織“家庭精神分享會”，讓學生從老故事、老物件中提煉家庭的美好品質(zhì)（如勤勞、善良、團結），并將其融入創(chuàng)作，讓作品成為家庭文化的載體。第2課難忘的童年本課以“童年的難忘時光”為核心，旨在引導學生回憶童年的快樂經(jīng)歷，學習用藝術形式表現(xiàn)童年的游戲、生活場景，落實審美感知、藝術表現(xiàn)與情感表達素養(yǎng)。教學亮點在于聚焦“快樂與難忘”的情感核心：通過播放童年游戲的視頻、展示童年生活的照片，激發(fā)學生的回憶與共鳴；組織“童年游戲分享會”，讓學生交流自己喜歡的童年游戲（如跳皮筋、捉迷藏、玩玩具），感受童年的快樂；創(chuàng)作環(huán)節(jié)設置“我的快樂童年”主題，鼓勵學生自由表現(xiàn)童年的難忘場景，部分學生畫出了“和小伙伴跳皮筋”?“爸爸媽媽帶自己去游樂園”等作品，畫面充滿童趣，情感表達真實。素養(yǎng)落實的不足：一是藝術表現(xiàn)的童趣化不足，部分學生的作品過于追求“畫得像”，線條、色彩較為拘謹，缺乏童年應有的天真與活潑；二是情感表達的深度不足，學生多表現(xiàn)“玩得開心”的表面情感，未能表現(xiàn)出童年經(jīng)歷中蘊含的親情、友情等深層情感；三是創(chuàng)作形式較為單一，多以繪畫為主，未能嘗試更具童趣的表現(xiàn)形式（如剪紙、泥塑、綜合材料創(chuàng)作）。改進方向：其一，強化童趣風格引導，通過展示兒童畫大師的作品、優(yōu)秀學生的童年主題作品，引導學生學習用夸張的造型、鮮艷的色彩、流暢的線條表現(xiàn)童趣；開展“游戲化繪畫”活動，如用手指點畫表現(xiàn)玩泥巴、用曲線表現(xiàn)跑跳的動態(tài)，讓創(chuàng)作過程充滿快樂；其二，深化情感挖掘，引導學生回憶童年