《臨安邸》古詩教學(xué)活動方案設(shè)計：在歷史叩問與詩意品悟中培育核心素養(yǎng)一、教學(xué)定位與目標(biāo)（一）教材與學(xué)情分析《臨安邸》作為部編版語文教材中承載歷史反思與批判精神的古典詩歌，以精煉的筆觸揭露南宋權(quán)貴偏安享樂的現(xiàn)實。學(xué)情層面，學(xué)生已掌握古詩基本學(xué)法，但對南宋“偏安一隅”的歷史背景、諷刺詩的深層意蘊理解不足，需依托情境與活動搭建認(rèn)知橋梁。（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言建構(gòu)：掌握“邸、熏、醉”等字詞，通過多元朗讀把握詩歌節(jié)奏，賞析“反問、雙關(guān)”等語言手法。2.思維發(fā)展：借助意象分析、歷史勾連，培養(yǎng)批判性思維與歷史思辨能力，理解“以樂景寫哀情”的諷刺邏輯。3.文化傳承：體會詩人憂國憂民情懷，理解“居安思?！钡奈幕瘍?nèi)核，增強對歷史責(zé)任的當(dāng)代思考。4.審美體驗：感受古詩諷刺藝術(shù)的張力，提升詩歌審美鑒賞與創(chuàng)造性表達(dá)能力。二、教學(xué)活動的立體化設(shè)計（一）情境溯源：推開歷史的窗扉（5分鐘）活動設(shè)計：播放南宋臨安城復(fù)原動畫（或展示《臨安繁華圖》想象畫），教師設(shè)問：“這幅繁華圖景下，為何詩人林升會發(fā)出‘西湖歌舞幾時休’的質(zhì)問？”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細(xì)節(jié)（游船、歌臺、宴飲人群），建立古詩與歷史場景的初步關(guān)聯(lián)。設(shè)計意圖：以視覺情境激活探究欲，讓學(xué)生帶著“歷史追問”進(jìn)入文本，避免機(jī)械講解背景。（二）詩韻涵泳：觸摸語言的溫度（10分鐘）1.多元朗讀：自由讀：正音正字，聚焦“?。╠ǐ）、熏（xūn）”等易錯字；配樂讀：隨《漁舟唱晚》（或古雅曲風(fēng)）感受七言絕句的韻律美；師生對讀：教師讀前兩句（平緩語調(diào)），學(xué)生讀后兩句（加重“幾時休”的詰問語氣），體會情感張力。2.字詞解碼：結(jié)合注釋與語境，小組探究“邸、休、熏、醉”的深層意：“邸”的古今異義（旅店→都城）、“熏”的夸張手法（“游人醉”是被“暖風(fēng)”熏醉，還是被享樂風(fēng)氣迷醉？）。設(shè)計意圖：通過朗讀夯實語言基礎(chǔ)，在語境中解碼字詞，感受詩歌的語言張力與隱喻性。（三）意象解構(gòu)：解碼詩意的密碼（10分鐘）活動設(shè)計：小組合作繪制“意象情感圖譜”，從“山、樓、歌舞、風(fēng)、游人”切入，分析每個意象的“表層意→深層意”：“重重疊疊的山”：地理屏障？心理屏障（隔絕北方戰(zhàn)火，助長偏安心態(tài)）？“日日不休的歌舞”：繁華景象？權(quán)貴享樂的象征？“暖風(fēng)”：自然風(fēng)？靡靡之風(fēng)（雙關(guān)手法）？各小組展示圖譜后，教師引導(dǎo)追問：“‘游人’是普通市民，還是沉迷享樂的權(quán)貴？‘醉’的僅僅是酒嗎？”逐步揭開“以樂景寫哀情”的諷刺面紗。設(shè)計意圖：以意象為支點，引導(dǎo)學(xué)生從“文字表層”走向“思想深層”，培養(yǎng)文本細(xì)讀與邏輯推理能力。（四）歷史勾連：還原語境的重量（8分鐘）活動設(shè)計：開展“歷史小劇場”：學(xué)生分飾“南宋史官”“主戰(zhàn)派文人”“臨安市民”，結(jié)合教師提供的精簡史料包（如“靖康之變”“紹興和議”“西湖宴樂史料”），還原“西湖歌舞”的歷史背景。思辨討論：“若你是林升，目睹‘山外青山樓外樓’的繁華，為何寫下‘幾時休’？這一問，是問歌舞，還是問國策？”引導(dǎo)學(xué)生理解諷刺的雙重指向——批判權(quán)貴享樂，憂慮國家命運。設(shè)計意圖：通過角色扮演與史料實證，讓歷史背景“活”起來，幫助學(xué)生理解詩意的時代內(nèi)涵，避免“架空分析”。（五）精神對話：跨越時空的共鳴（7分鐘）活動設(shè)計：1.古今對話：展示當(dāng)代“居安思?！卑咐ㄈ鐕澜ㄔO(shè)、科技自立），討論“西湖歌舞幾時休”的當(dāng)代啟示——安逸中的警醒、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。2.即興創(chuàng)作：以“______幾時休”為句式，結(jié)合生活現(xiàn)象（如“校園浪費幾時休”“躺平心態(tài)幾時休”）仿寫詩句，表達(dá)批判或勸誡之意。設(shè)計意圖：打通古今，讓古詩的精神內(nèi)核與現(xiàn)實接軌，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感與創(chuàng)造性表達(dá)能力。三、教學(xué)評價的多元維度（一）過程性評價課堂參與度：觀察朗讀表現(xiàn)力、小組討論的深度、角色扮演的投入度；合作質(zhì)量：評價“意象圖譜”的完整性、史料解讀的準(zhǔn)確性、觀點表達(dá)的邏輯性。（二）成果性評價詩歌賞析：撰寫《<臨安邸>中的“醒”與“醉”》，從意象、手法、情感三方面賞析；創(chuàng)作評價：從立意（批判性）、語言（詩性）、現(xiàn)實關(guān)照度評選“最佳銳評詩人”。（三）延伸活動主題閱讀：開展“南宋悲歌”詩詞聯(lián)讀（如陸游《示兒》、辛棄疾《破陣子》），對比不同詩人的愛國情懷；實踐探究：走訪本地歷史遺跡（如古城墻、博物館），探尋“居安思危”的歷史印記，撰寫研學(xué)報告。四、教學(xué)反思與優(yōu)化（一）預(yù)設(shè)問題學(xué)生對南宋歷史的認(rèn)知可能碎片化，需提前提供“歷史時間軸+關(guān)鍵事件卡”，降低史料解讀難度。（二）優(yōu)化方向增加“詩歌對比”環(huán)節(jié)：將《臨安邸》與杜牧《泊秦淮》對比，深化對“諷刺詩”手法的理解；引入數(shù)字技術(shù)：用AR重現(xiàn)臨安城的“繁華”與“危機(jī)”，增強情境的真實感與沖擊力。結(jié)語本方案以