小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的實踐探索與反思——以“校園種植角規(guī)劃”項目為例一、跨學(xué)科教學(xué)的價值與背景新課標(biāo)提出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要聚焦“三會”目標(biāo)，即讓學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學(xué)的語言表達現(xiàn)實世界。傳統(tǒng)分科教學(xué)易造成知識割裂，而跨學(xué)科教學(xué)通過整合數(shù)學(xué)與科學(xué)、語文、美術(shù)等學(xué)科的知識與方法，能讓學(xué)生在真實問題解決中建立知識間的聯(lián)系，提升綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維。例如，在“校園測量”類任務(wù)中，學(xué)生既需要用數(shù)學(xué)方法計算面積，又需要結(jié)合科學(xué)知識分析環(huán)境合理性，還需要通過語文表達與美術(shù)設(shè)計呈現(xiàn)方案，這種“做中學(xué)”的方式更貼近素養(yǎng)發(fā)展的本質(zhì)。二、跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）素養(yǎng)導(dǎo)向，目標(biāo)統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計需緊扣數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)（如量感、空間觀念、應(yīng)用意識），同時有機融合其他學(xué)科目標(biāo)。以“校園種植角規(guī)劃”為例：數(shù)學(xué)目標(biāo)：掌握長度、面積測量方法，理解單位換算，培養(yǎng)量感與空間觀念；科學(xué)目標(biāo)：探究植物生長的環(huán)境條件（光照、土壤、水分），發(fā)展科學(xué)探究能力；語文目標(biāo)：撰寫規(guī)劃方案，提升邏輯表達與說明文寫作能力；美術(shù)目標(biāo)：繪制比例平面圖，培養(yǎng)空間表現(xiàn)力與設(shè)計思維。目標(biāo)統(tǒng)整不是簡單疊加，而是圍繞“解決真實問題”形成目標(biāo)共同體，讓各學(xué)科知識成為學(xué)生解決問題的工具。（二）情境真實，問題驅(qū)動選擇學(xué)生熟悉的生活情境（如校園改造、班級活動策劃），設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題。例如，“如何為校園設(shè)計一個科學(xué)合理、美觀實用的種植角？”問題需涵蓋多學(xué)科思考維度：數(shù)學(xué)上需計算面積，科學(xué)上需分析環(huán)境，語文上需表達方案，美術(shù)上需可視化呈現(xiàn)。真實情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲，讓學(xué)習(xí)從“被動接受”轉(zhuǎn)向“主動建構(gòu)”。（三）學(xué)科共生，自然融合跨學(xué)科不是“數(shù)學(xué)+其他學(xué)科”的機械拼接，而是圍繞數(shù)學(xué)核心問題，以其他學(xué)科知識為視角或工具的深度融合。例如，測量種植角面積時，科學(xué)知識（土壤透氣性、光照時長）決定了種植區(qū)域的選擇，語文表達（方案撰寫）是數(shù)學(xué)思維的外顯，美術(shù)設(shè)計（平面圖）是空間觀念的可視化。學(xué)科間的聯(lián)系應(yīng)是解決問題過程中自然產(chǎn)生的，而非教師強行“附加”。（四）學(xué)生主體，實踐體驗教學(xué)設(shè)計需為學(xué)生提供“做”的機會：經(jīng)歷測量、探究、合作、創(chuàng)作的全過程。教師角色從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸Ъ芴峁┱摺?，例如設(shè)計任務(wù)單明確探究步驟，提供測量工具使用指導(dǎo)，或用“問題鏈”引導(dǎo)深度思考（如“測量不規(guī)則空地時，如何保證數(shù)據(jù)準(zhǔn)確？”“不同植物的習(xí)性差異，會如何影響種植區(qū)域的劃分？”）。三、實踐案例：“校園種植角的規(guī)劃與設(shè)計”（一）教學(xué)背景與目標(biāo)學(xué)情：三年級學(xué)生已掌握長度單位、長方形面積公式，對植物有初步認知，但綜合應(yīng)用多學(xué)科知識解決問題的經(jīng)驗不足。核心任務(wù)：小組合作完成“校園種植角”的規(guī)劃，需解決“測量面積、選擇植物、撰寫方案、繪制平面圖”四個子任務(wù)，融合數(shù)學(xué)、科學(xué)、語文、美術(shù)學(xué)科。（二）教學(xué)過程設(shè)計1.情境導(dǎo)入：問題喚醒興趣教師展示校園閑置空地的照片：“學(xué)校想開辟一塊種植角，需要同學(xué)們幫忙規(guī)劃。怎樣確定種植區(qū)域的大??？種什么植物最合適？如何向校長匯報我們的方案？”通過真實問題引發(fā)學(xué)生的探究欲。2.數(shù)學(xué)探究：測量與計算的實踐工具選擇與操作：小組領(lǐng)取卷尺、方格紙，討論“如何測量不規(guī)則空地的面積”（如分割成長方形、數(shù)方格），教師巡視指導(dǎo)測量的準(zhǔn)確性（如起點對齊、多人復(fù)核）。數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用：計算空地面積（如長5米、寬3米，面積15平方米），討論“種植區(qū)域的大小是否適合班級管理”（滲透應(yīng)用意識），并換算成平方分米（1500平方分米），理解單位的實際意義。3.跨學(xué)科拓展：多維度解決問題科學(xué)探究：環(huán)境與植物的匹配：小組觀察種植區(qū)域的光照時長（用“陽光觀察表”記錄上午、下午的光照時間），采集土壤樣本（觀察質(zhì)地、濕度），結(jié)合“植物習(xí)性卡”（如向日葵需6小時以上光照，綠蘿耐陰）選擇適合的植物，記錄選擇理由（如“我們選向日葵，因為種植區(qū)每天光照7小時，土壤疏松，適合它生長”）。語文表達：方案的邏輯撰寫：提供“方案模板”（開頭：項目背景；中間：測量過程、面積計算、植物選擇理由；結(jié)尾：預(yù)期效果），指導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言描述數(shù)學(xué)過程（如“我們用卷尺測量出空地長5米、寬3米，通過‘長×寬’算出面積是15平方米”），并結(jié)合科學(xué)分析闡述植物選擇的合理性。美術(shù)設(shè)計：平面圖的可視化：用比例尺（1:100）將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為平面圖（如5米=5厘米），標(biāo)注長、寬、面積，用不同顏色區(qū)分種植區(qū)、澆水區(qū)、工具區(qū)，并用簡筆畫呈現(xiàn)植物布局，提升空間表現(xiàn)力。4.成果展示與評價小組通過PPT或展板展示方案，評價維度涵蓋：數(shù)學(xué)維度：測量方法是否科學(xué)，計算是否準(zhǔn)確；科學(xué)維度：植物選擇是否符合環(huán)境條件；語文維度：方案表達是否清晰、有條理；美術(shù)維度：平面圖是否規(guī)范、美觀；合作維度：小組分工是否合理，成員參與度如何。四、教學(xué)反思與優(yōu)化策略（一）實踐中的亮點1.素養(yǎng)落地清晰：學(xué)生在測量、探究、表達中，量感、科學(xué)探究能力、語言表達等素養(yǎng)得到真實發(fā)展。例如，有小組發(fā)現(xiàn)“空地角落光照不足，因此將耐陰的綠蘿種在角落，向日葵種在中間”，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)測量與科學(xué)分析的融合應(yīng)用。2.情境真實有意義：校園種植角是學(xué)生每天能觀察到的場景，問題解決后方案可提交學(xué)校參考，讓學(xué)習(xí)成果“看得見、用得上”，增強了學(xué)習(xí)的成就感。3.學(xué)科融合自然：各學(xué)科圍繞“規(guī)劃種植角”展開，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)工具，科學(xué)、語文、美術(shù)是解決問題的不同視角，學(xué)生未感到“學(xué)科疊加的生硬感”。（二）待優(yōu)化的問題1.時間把控不足：小組匯報時，部分小組因方案細節(jié)過多導(dǎo)致超時，總結(jié)環(huán)節(jié)倉促，未能充分提煉跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方法。2.學(xué)科深度不均：科學(xué)環(huán)節(jié)對“植物生長周期”的探究較淺，語文方案撰寫中部分學(xué)生仍存在“邏輯混亂、表述模糊”的問題。3.個體參與失衡：小組合作中，個別學(xué)生（尤其是動手能力弱的）依賴組長，測量、記錄等環(huán)節(jié)參與度低。（三）優(yōu)化建議1.分層任務(wù)設(shè)計：設(shè)置“基礎(chǔ)版”（完成測量、計算、簡單方案）和“提升版”（深入探究植物習(xí)性、撰寫詳細方案、設(shè)計創(chuàng)意種植區(qū)），滿足不同水平學(xué)生的需求。2.時間管理細化：提前培訓(xùn)匯報代表，明確“每人發(fā)言不超過3分鐘”，并在匯報時用計時器提示，確保環(huán)節(jié)緊湊。3.學(xué)科指導(dǎo)支架化：科學(xué)環(huán)節(jié)提供“植物生長周期手冊”，語文環(huán)節(jié)提供“方案撰寫思維導(dǎo)圖”（含開頭、中間、結(jié)尾的邏輯框架），降低學(xué)習(xí)難度。4.評價關(guān)注個體：設(shè)計“小組貢獻度評價表”，從“測量操作、數(shù)據(jù)記錄、方案撰寫、美術(shù)設(shè)計、溝通協(xié)調(diào)”五個維度評價個人表現(xiàn)，鼓勵全員參與。五、結(jié)語：跨學(xué)科教學(xué)的未來走向小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)不是“錦上添花”的嘗