中學(xué)英語聽說能力提升課堂設(shè)計(jì)在新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的背景下，中學(xué)英語聽說能力的培養(yǎng)不僅關(guān)乎語言技能的發(fā)展，更承載著文化理解、思維拓展與交際能力的塑造。然而，當(dāng)前中學(xué)英語課堂中“重讀寫、輕聽說”“活動(dòng)形式單一”“學(xué)生參與度低”等問題仍較為突出?？茖W(xué)系統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)，需以情境為紐帶、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、素養(yǎng)為指向，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出—反饋”的閉環(huán)體系，助力學(xué)生聽說能力的階梯式提升。一、課堂設(shè)計(jì)的核心理念：從“知識(shí)傳遞”到“素養(yǎng)生長”（一）情境建構(gòu)：讓語言在真實(shí)中“活”起來語言的本質(zhì)是交際工具，脫離情境的聽說訓(xùn)練易陷入“機(jī)械模仿”的困境。課堂設(shè)計(jì)需創(chuàng)設(shè)真實(shí)或擬真的語言情境，如校園生活（社團(tuán)招新、食堂意見反饋）、社會(huì)熱點(diǎn)（環(huán)保倡議、科技發(fā)展）、跨文化交流（節(jié)日習(xí)俗對(duì)比）等，讓學(xué)生在“用語言做事”的過程中感知詞匯、語法的功能，而非孤立記憶。例如，在“校園安全”主題中，可模擬“應(yīng)急演練后的班級(jí)討論”情境，學(xué)生需用英語表達(dá)“逃生路線優(yōu)化建議”“安全意識(shí)的重要性”，語言運(yùn)用自然嵌入問題解決的過程。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“做”促“學(xué)”的能力整合聽說能力的提升需依托有目標(biāo)、有層次的任務(wù)鏈，將聽力理解與口語表達(dá)有機(jī)銜接。任務(wù)設(shè)計(jì)遵循“從輸入到輸出、從模仿到創(chuàng)造”的邏輯：聽力任務(wù)聚焦“信息抓取—邏輯梳理—批判思考”，口語任務(wù)則對(duì)應(yīng)“模仿跟讀—情境互動(dòng)—觀點(diǎn)創(chuàng)生”。例如，圍繞“非遺文化傳承”主題，先通過聽力材料了解剪紙藝術(shù)的歷史（輸入），再分組設(shè)計(jì)“校園非遺展覽”方案（輸出），任務(wù)的連貫性推動(dòng)語言技能與思維能力的協(xié)同發(fā)展。（三）素養(yǎng)導(dǎo)向：超越“語言形式”的全面發(fā)展課堂設(shè)計(jì)需跳出“語音、詞匯、語法”的單一訓(xùn)練，關(guān)注語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的融合。例如，在“中西方節(jié)日”聽說活動(dòng)中，學(xué)生不僅要聽懂節(jié)日習(xí)俗的描述（語言能力），還要對(duì)比中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵（文化意識(shí)），分析“節(jié)日商業(yè)化”的利弊（思維品質(zhì)），并反思自己的學(xué)習(xí)策略（如通過制作思維導(dǎo)圖提升聽力理解效率）。二、分階遞進(jìn)的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：從“感知”到“創(chuàng)生”的閉環(huán)（一）激活預(yù)熱：喚醒語言感知的“鑰匙”課堂伊始，需通過趣味性、關(guān)聯(lián)性的活動(dòng)激活學(xué)生的背景知識(shí)與語言儲(chǔ)備。例如：多模態(tài)輸入：播放與主題相關(guān)的英文歌曲（如學(xué)習(xí)“情緒管理”時(shí)播放《CountingStars》，聚焦歌詞中的“hope”“perseverance”），或TED-Ed的簡短動(dòng)畫（如“如何應(yīng)對(duì)焦慮”的科普視頻），學(xué)生用1-2個(gè)詞概括核心觀點(diǎn)，自然喚醒主題詞匯。游戲化互動(dòng)：開展“快速問答”（如“Namethreeenvironmentalproblemsyouknow”）或“詞匯接龍”（圍繞主題詞進(jìn)行詞匯聯(lián)想，如“pollution→plastic→ocean→marinelife...”），在競(jìng)爭與合作中激活語言網(wǎng)絡(luò)。（二）聽力解構(gòu)：從“聽見”到“聽懂”的深度加工聽力訓(xùn)練需突破“聽一遍、做習(xí)題”的機(jī)械模式，設(shè)計(jì)分層任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從“語音識(shí)別”到“意義建構(gòu)”再到“批判思考”。1.初階任務(wù)：語音識(shí)別與信息抓取聽前通過“標(biāo)題預(yù)測(cè)”“圖片聯(lián)想”激活背景知識(shí)（如聽力材料為“SchoolClubRecruitment”，展示俱樂部海報(bào)，學(xué)生預(yù)測(cè)詞匯：debate,photography,volunteer...）；聽中完成“關(guān)鍵詞填空”（如填寫俱樂部名稱、活動(dòng)時(shí)間）；聽后小組核對(duì)答案，討論“預(yù)測(cè)對(duì)了哪些詞匯”，強(qiáng)化“聽前預(yù)測(cè)—聽中驗(yàn)證”的策略意識(shí)。2.中階任務(wù)：語篇理解與邏輯梳理聽后開展“思維導(dǎo)圖繪制”（如梳理博物館導(dǎo)覽的“展品介紹—?dú)v史背景—文化價(jià)值”邏輯）、“信息匹配”（人物觀點(diǎn)與事件結(jié)果的對(duì)應(yīng)），或“角色扮演復(fù)述”（模仿導(dǎo)覽員的語氣、邏輯，向小組成員講解展品）。例如，聽力材料為“城市交通擁堵問題”，學(xué)生分組繪制“問題表現(xiàn)—成因分析—解決方案”的思維導(dǎo)圖，在梳理中深化對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的理解。3.高階任務(wù)：批判思考與遷移應(yīng)用聽后設(shè)計(jì)“辯論”（如“線上學(xué)習(xí)vs線下學(xué)習(xí)”的聽力材料后，辯論“哪種方式更適合中學(xué)生”）、“建議撰寫”（針對(duì)聽力中提到的“校園食堂浪費(fèi)”問題，寫一封給校長的建議信），或“創(chuàng)意拓展”（如根據(jù)“未來城市”的聽力內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的理想城市）。任務(wù)將聽力信息轉(zhuǎn)化為思維輸出，實(shí)現(xiàn)“理解—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”的躍升。（三）口語建構(gòu)：從“模仿”到“創(chuàng)生”的表達(dá)進(jìn)階口語訓(xùn)練需避免“背誦式輸出”，通過分層活動(dòng)搭建從“語音模仿”到“交際互動(dòng)”再到“觀點(diǎn)創(chuàng)生”的階梯。1.模仿性口語：語音語調(diào)的精準(zhǔn)訓(xùn)練選取聽力材料中的精彩片段（如電影《瘋狂動(dòng)物城》的臺(tái)詞），學(xué)生逐句跟讀模仿，錄制音頻后與原音對(duì)比，教師針對(duì)連讀、弱讀、語調(diào)等問題進(jìn)行個(gè)性化糾音。例如，模仿朱迪的臺(tái)詞“Life'salittlebitmessy.Weallmakemistakes.”，通過反復(fù)跟讀感知“messy”的連讀、“mistakes”的重音，提升語音的地道性。2.交際性口語：情境互動(dòng)的合作表達(dá)設(shè)計(jì)信息差任務(wù)（如兩人一組，A有“景點(diǎn)清單”，B有“交通時(shí)刻表”，需協(xié)商規(guī)劃旅行，使用“Couldyoutellme...?”,“Isuggestwe...because...”等句型）、角色扮演（如“餐廳點(diǎn)餐”“醫(yī)院問診”等真實(shí)場(chǎng)景），或小組討論（如“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料”）。任務(wù)中，學(xué)生需在“信息互補(bǔ)”“角色代入”中自然運(yùn)用語言，提升交際的流暢性與準(zhǔn)確性。3.創(chuàng)造性口語：觀點(diǎn)輸出的思維拓展開展即興演講（如給定話題“如果我有一臺(tái)時(shí)光機(jī)”，準(zhǔn)備2分鐘后演講）、項(xiàng)目展示（如小組設(shè)計(jì)“校園環(huán)保活動(dòng)”，用英語介紹計(jì)劃），或辯論會(huì)（如“中學(xué)生是否應(yīng)該帶手機(jī)上學(xué)”）?；顒?dòng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新思維，用英語表達(dá)獨(dú)特觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從“語言模仿者”到“意義創(chuàng)造者”的轉(zhuǎn)變。（四）反饋升華：多元評(píng)價(jià)的“成長鏡”評(píng)價(jià)是課堂設(shè)計(jì)的“指揮棒”，需構(gòu)建即時(shí)反饋、同伴互評(píng)、自我反思、延伸評(píng)價(jià)的多元體系：即時(shí)反饋：教師在活動(dòng)中捕捉典型錯(cuò)誤（如語法錯(cuò)誤、發(fā)音問題），通過“錯(cuò)誤示例分析”（如展示學(xué)生的句子“IverylikeEnglish”，引導(dǎo)全班修正）或“優(yōu)秀表達(dá)肯定”（如“你的建議‘Wecouldsetuparecyclingstationineveryclassroom’很具體，邏輯清晰！”），實(shí)現(xiàn)“糾錯(cuò)—示范”的雙向引導(dǎo)。同伴互評(píng)：設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（如口語表達(dá)的“流利度”“準(zhǔn)確性”“詞匯豐富性”），小組內(nèi)互評(píng)并給出建議（如“你的發(fā)音很清晰，但可以多使用連接詞like‘however’‘moreover’讓表達(dá)更連貫”），培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與合作意識(shí)。自我反思：學(xué)生填寫“學(xué)習(xí)日志”，記錄“新學(xué)的詞匯/句型”“最有挑戰(zhàn)的任務(wù)”“改進(jìn)方向”（如“下次口語表達(dá)時(shí)，我會(huì)嘗試使用更多形容詞來描述觀點(diǎn)”），實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力的提升。延伸評(píng)價(jià)：課后布置語音作業(yè)（如朗讀、對(duì)話錄音），借助AI工具（如訊飛智學(xué)網(wǎng)）輔助批改，教師重點(diǎn)關(guān)注“進(jìn)步點(diǎn)”（如“這次錄音中你的連讀比上次自然了很多！”），并提供個(gè)性化指導(dǎo)。三、教學(xué)策略的優(yōu)化支撐：從“單一訓(xùn)練”到“生態(tài)構(gòu)建”（一）多模態(tài)資源整合：拓寬輸入的“廣度”除教材音頻外，引入多元資源豐富輸入類型：影視片段：如《青春變形記》（TurningRed）的校園生活場(chǎng)景，用于“青少年成長”主題的聽說訓(xùn)練；播客節(jié)目：如BBCLearningEnglish的“6MinuteEnglish”，聚焦科技、文化等話題，語速適中，配有文字稿；英語短視頻：如YouTube的“EasyEnglish”，通過街頭采訪呈現(xiàn)真實(shí)口語，幫助學(xué)生感知語言的生活化運(yùn)用。資源需按“主題、難度、時(shí)長”分類，便于教師根據(jù)學(xué)情靈活選取。（二）支架式教學(xué)：降低表達(dá)的“門檻”為不同水平學(xué)生提供語言支架，實(shí)現(xiàn)“差異化發(fā)展”：基礎(chǔ)生：使用“填空式對(duì)話模板”（如“—What’syouropinionon____?—Ithink____because____.”），降低口語表達(dá)的語法難度；進(jìn)階生：提供“思維導(dǎo)圖框架”（如“問題—原因—解決方案”），引導(dǎo)其邏輯化表達(dá)；挑戰(zhàn)生：給予“開放性話題卡”（如“如何用科技改善校園生活”），鼓勵(lì)其創(chuàng)新輸出。（三）跨學(xué)科融合：延伸語言的“深度”將英語聽說與其他學(xué)科融合，拓寬語言運(yùn)用的場(chǎng)景：地理+英語：介紹“世界遺產(chǎn)”時(shí)，融入地理知識(shí)（如“長城的地理位置、建筑材料”），學(xué)生用英語描述遺產(chǎn)的“文化價(jià)值與保護(hù)建議”；科學(xué)+英語：學(xué)習(xí)“環(huán)保”主題時(shí)，結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)（如“塑料降解實(shí)驗(yàn)”），學(xué)生用英語匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)論；藝術(shù)+英語：賞析“西方繪畫”時(shí)，用英語描述畫作的“色彩、構(gòu)圖、情感表達(dá)”，提升文化感知與語言表達(dá)的融合度。四、實(shí)施保障與注意事項(xiàng)：從“設(shè)計(jì)”到“落地”的橋梁（一）課時(shí)安排：保障“輸入—輸出”的平衡建議每周安排1-2節(jié)專門的聽說課，或在讀寫課中融入“聽說微環(huán)節(jié)”（如每節(jié)課前5分鐘的“話題討論”），避免聽說訓(xùn)練的碎片化。同時(shí)，可結(jié)合“課后聽說打卡”（如每天10分鐘的英語配音、對(duì)話練習(xí)），形成“課堂—課后”的訓(xùn)練閉環(huán)。（二）資源準(zhǔn)備：建立“動(dòng)態(tài)更新”的資源庫教師需按“主題（校園生活、科技、文化等）、難度（基礎(chǔ)、提高、挑戰(zhàn)）、類型（音頻、視頻、文本）”分類整理資源，定期更新優(yōu)質(zhì)材料（如每月新增1-2個(gè)主題的影視片段、播客節(jié)目），確保資源的時(shí)效性與吸引力。（三）教師角色：從“講授者”到“成長陪伴者”教師需轉(zhuǎn)變角色，成為課堂設(shè)計(jì)者（規(guī)劃活動(dòng)、整合資源）、學(xué)習(xí)引導(dǎo)者（啟發(fā)思考、搭建支架）、反饋支持者（精準(zhǔn)糾錯(cuò)、肯定進(jìn)步）。同時(shí)，需營造“安全的表達(dá)環(huán)境”，通過“錯(cuò)誤正?；保ㄈ纭胺稿e(cuò)是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我們一起修正它！”）消除學(xué)生的表達(dá)焦慮，鼓勵(lì)其大膽開口。（四）技術(shù)輔助：“工具賦能”而非“工具依賴”合理使用AI工具（如語音評(píng)測(cè)軟件、在線聽力平臺(tái)）提升效率，但需注意：人工審核：AI批改的語音作業(yè)，教師需人工復(fù)核，關(guān)注“機(jī)器無法識(shí)別的語境合理性、邏輯連貫性”；個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)AI反饋的“發(fā)音錯(cuò)誤”，教師需結(jié)合學(xué)生的具體情況（如方言影響的發(fā)音問題），提供針對(duì)性糾音建議，避免“一