一、教案設計背景與目標定位四年級學生正處于閱讀能力提升的關鍵期，對充滿想象力的故事充滿好奇。“快樂讀書吧”推薦的《中國神話傳說》《世界經(jīng)典神話與傳說故事》等書目，既承載著文化底蘊，又富有奇幻色彩。本教案以“走進神話世界，感悟文化魅力”為核心，力求達成三維目標：知識與能力：梳理神話故事的主要情節(jié)，掌握“抓神奇情節(jié)、品人物形象”的閱讀方法；過程與方法：通過小組合作、對比閱讀，提升文本分析與文化對比能力；情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對傳統(tǒng)文化、世界多元文化的探究興趣，培養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力。二、教學重難點剖析（一）教學重點引導學生掌握神話閱讀的核心方法：從“神奇情節(jié)”入手，分析人物品質，理解神話中“人神共性”與“文化隱喻”。（二）教學難點體會中外神話的文化差異（如中國神話的“創(chuàng)世奉獻”與西方神話的“抗爭探索”），并將閱讀方法遷移至自主閱讀中。三、教學過程實錄（以“神話中的英雄與文化”為主題）（一）情境導入：叩開神話之門播放《盤古開天地》動畫片段（截取“開天辟地”“化生萬物”的震撼場景），提問：“盤古的身體變成了什么？你覺得最神奇的地方在哪里？”學生圍繞“神奇”展開討論，自然引出“神話是古人對世界的浪漫想象”這一核心認知。（二）方法引路：解碼神話密碼以課文《盤古開天地》為范例，帶領學生回顧閱讀策略：1.圈畫神奇處：標注“天和地分開后，盤古怕它們再合攏，就頭頂天，腳踏地，站在天地當中”等句子，感受想象的夸張性；2.分析人物魂：從“撐天踏地”“化生萬物”中，提煉盤古“勇于奉獻、堅毅執(zhí)著”的品質；3.追問文化根：“為什么古人會想象‘身體化萬物’？這反映了他們怎樣的自然觀？”引導學生初步感知“神話是文化的鏡子”。（三）小組探究：共讀神話故事將學生分為4人小組，每組選取一篇神話（如《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯盜火》《俄耳甫斯與歐律狄刻》），完成“神話閱讀單”：閱讀任務操作提示--------------------神奇情節(jié)用波浪線畫出最不可思議的情節(jié)，批注“神奇在哪里”人物品質從情節(jié)中提煉人物的核心品質（如精衛(wèi)“堅韌不屈”）我的疑問提出一個關于文化或情節(jié)的疑問（如“普羅米修斯為什么寧愿受罰也要盜火？”）小組合作后，每組派代表分享，教師適時點撥：“精衛(wèi)的‘小’與大海的‘大’形成對比，更凸顯她的執(zhí)著——這就是神話的‘以小見大’！”（四）對比思辨：中外神話對話選取《盤古開天地》（中國）與《普羅米修斯盜火》（希臘）進行對比：共性：都塑造了“犧牲自我、造福人類”的英雄形象；差異：盤古“創(chuàng)世”體現(xiàn)東方“天人合一”的宇宙觀，普羅米修斯“盜火”反映西方“人神對抗”的探索精神。學生結合生活經(jīng)驗討論：“如果讓你給古人設計一個‘現(xiàn)代神話’，你會想象什么？”（如“垃圾分類神”“互聯(lián)網(wǎng)之神”），激活想象力。（五）總結拓展：從“讀”到“創(chuàng)”的跨越總結閱讀方法：“抓神奇→品人物→悟文化”，并布置拓展任務：1.制作“神話英雄譜”手抄報，圖文結合呈現(xiàn)喜歡的神話人物；2.創(chuàng)編“校園神話”：將班級趣事改編為神話故事（如“課桌椅精靈的爭吵”）；3.推薦閱讀：《山海經(jīng)》（圖文版）、《希臘神話故事》（兒童版）。四、教學心得與反思（一）教學中的“光與熱”1.興趣是最好的老師：學生對神話的“神奇感”遠超預期。曾有學生在分享《共工觸山》時，自發(fā)繪制“天傾西北、地不滿東南”的示意圖，將抽象的神話想象可視化；2.方法遷移見成效：在后續(xù)自主閱讀《西游記》時，不少學生主動用“圈畫神奇情節(jié)”的方法分析孫悟空的形象，閱讀能力得到遷移；3.文化對比促思考：對比中外神話時，學生提出“為什么中國神話里的神多是‘默默奉獻’，西方神話的神愛‘冒險抗爭’？”這類問題，倒逼我在備課中深挖文化背景，教學相長。（二）遺憾與改進方向1.分層指導不足：部分閱讀能力弱的學生在“文化追問”環(huán)節(jié)卡殼。后續(xù)可設計“基礎版（梳理情節(jié)）—進階版（分析人物）—挑戰(zhàn)版（探究文化）”的分層任務單；2.課堂時間分配失衡：小組分享時，個別小組過于沉浸在“神奇情節(jié)”的趣味性中，導致文化思辨環(huán)節(jié)倉促。需提前明確“分享時間+核心問題聚焦”的規(guī)則；3.評價方式單一：目前以教師評價為主，可引入“小組互評+閱讀檔案袋（記錄手抄報、創(chuàng)編故事）”的多元評價，讓成長可視化。結語“快樂讀書吧”的教學，是一場“讓神話照進現(xiàn)實