幼兒園科學(xué)教具制作與使用案例一、引言：科學(xué)教具在幼兒教育中的價值幼兒園階段是兒童科學(xué)探究意識萌芽的關(guān)鍵期，科學(xué)教具作為幼兒與科學(xué)現(xiàn)象互動的媒介，既承載著知識傳遞的功能，更能激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲。自制教具因材料易得、玩法靈活、貼近生活經(jīng)驗等特點，成為幼兒園科學(xué)教育的重要載體。本文結(jié)合實踐案例，從物理、生命科學(xué)、數(shù)學(xué)-科學(xué)融合三個維度，闡述教具的設(shè)計邏輯與使用策略，為一線教師提供可借鑒的實操方案。二、科學(xué)教具案例實踐（一）物理探究類：會“跳舞”的葡萄干——沉浮與溶解現(xiàn)象探索1.設(shè)計思路幼兒對“物體為什么會沉下去/浮起來”充滿好奇，但抽象的“密度”概念難以直接講解。通過“葡萄干在汽水中的運動”這一直觀實驗，幼兒可觀察到浮力變化與氣體溶解的現(xiàn)象，在操作中感知科學(xué)原理的趣味性。2.材料準(zhǔn)備透明塑料瓶（帶螺旋蓋，容量約300ml，避免易碎玻璃）無籽葡萄干（顆粒飽滿，便于觀察）碳酸飲料（如汽水、氣泡水，含充足二氧化碳）3.制作步驟1.向塑料瓶中倒入約2/3容量的碳酸飲料，注意避免劇烈晃動產(chǎn)生過多氣泡；2.取5-8顆葡萄干，緩慢放入瓶中，蓋緊瓶蓋；3.輕輕搖晃瓶子（或靜置片刻），觀察葡萄干的運動狀態(tài)。4.使用方法與指導(dǎo)策略初次探索：請幼兒描述葡萄干的“行為”（“它在往上跳！”“現(xiàn)在又掉下去了！”），鼓勵用手比劃運動軌跡；二次探究：提問“如果打開瓶蓋，葡萄干還會跳舞嗎？”，引導(dǎo)幼兒擰開瓶蓋觀察變化（氣體逸出后，葡萄干持續(xù)下沉）；延伸思考：替換材料（如小石子、塑料片），對比不同物體的沉浮表現(xiàn)，記錄“會跳舞”和“不會跳舞”的物品。5.教育價值感知浮力與重力的動態(tài)平衡：氣泡附著時浮力＞重力，葡萄干上升；氣泡破裂后重力＞浮力，葡萄干下沉；理解氣體溶解的特性：二氧化碳溶于水形成氣泡，為葡萄干提供“上升動力”；培養(yǎng)對比觀察能力：通過替換材料，幼兒學(xué)會在變量控制中總結(jié)規(guī)律（如“輕的東西不一定浮，重的東西不一定沉”）。（二）物理探究類：磁鐵走迷宮——磁力與運動的互動游戲1.設(shè)計思路磁鐵的“隔空吸引力”是幼兒極易產(chǎn)生興趣的科學(xué)現(xiàn)象。結(jié)合“走迷宮”的游戲形式，將磁力作用與空間認(rèn)知結(jié)合，既滿足幼兒的游戲需求，又能在操作中理解磁鐵的基本性質(zhì)。2.材料準(zhǔn)備硬紙板（A4大小，厚度適中，避免過軟）彩色馬克筆（繪制迷宮路徑）條形磁鐵（表面光滑，無尖銳邊角，建議用兒童安全磁鐵）回形針（小號，作為“迷宮主角”）透明膠帶（覆蓋迷宮表面，防止回形針刮花紙板）3.制作步驟1.在硬紙板上繪制簡單迷宮（路徑寬度略大于回形針長度，避免卡頓）；2.沿迷宮路徑的背面，用膠帶固定回形針（每段路徑貼1-2個，確保磁鐵能吸附帶動）；3.用透明膠帶覆蓋迷宮正面，使表面平整光滑；4.標(biāo)注起點（“小回形針的家”）和終點（“寶藏箱”），增加游戲情境。4.使用方法與指導(dǎo)策略基礎(chǔ)操作：幼兒手持磁鐵在迷宮上方移動，嘗試讓回形針“沿著路走”到達(dá)終點，教師觀察并適時提問“磁鐵離多遠(yuǎn)還能吸住回形針？”；進(jìn)階挑戰(zhàn)：設(shè)計“障礙迷宮”（如路徑中加入“陷阱”——無回形針的空白段），引導(dǎo)幼兒思考“為什么這里吸不動了？”；拓展實驗：提供不同材質(zhì)的物品（鐵釘、鋁片、塑料塊），請幼兒預(yù)測并驗證“磁鐵能吸起誰”，總結(jié)磁性的作用對象。5.教育價值認(rèn)識磁鐵的吸引力：理解磁力可“隔空”傳遞，且對鐵制品有特殊作用；提升問題解決能力：通過調(diào)整磁鐵的位置和力度，幼兒在試錯中掌握“如何讓回形針轉(zhuǎn)彎”，鍛煉空間思維與手眼協(xié)調(diào)；激發(fā)推理意識：對比不同材料的吸附結(jié)果，幼兒初步建立“分類認(rèn)知”（磁性材料vs非磁性材料）。（三）生命科學(xué)類：植物生長觀察盒——生命過程的可視化記錄1.設(shè)計思路幼兒對“種子如何變成植物”的疑問，可通過長期觀察與親手培育來解答。透明觀察盒能讓幼兒直觀看到植物的根系生長、葉片舒展，在日復(fù)一日的照料中培養(yǎng)責(zé)任感與生命敬畏感。2.材料準(zhǔn)備透明塑料盒（帶蓋，如保鮮盒，底部打孔便于排水）營養(yǎng)土（疏松透氣，避免結(jié)塊）種子（選擇發(fā)芽快、植株矮小的品種，如綠豆、向日葵、小白菜）小鏟子、噴壺（幼兒專用，握感舒適）標(biāo)簽紙、彩筆（記錄種植日期、種子名稱）3.制作步驟1.在塑料盒底部鋪1-2cm厚的陶粒（或碎瓦片），防止積水；2.倒入營養(yǎng)土至盒子1/2高度，用小鏟子輕輕撫平；3.均勻撒下種子（綠豆可直接撒，向日葵種子需尖端朝下擺放），覆蓋0.5cm厚的薄土；4.用噴壺將土壤噴濕（以不積水為宜），貼上標(biāo)簽紙記錄信息；5.將觀察盒放在陽光充足、通風(fēng)良好的窗臺，定期澆水（保持土壤濕潤）。4.使用方法與指導(dǎo)策略日常觀察：每日固定時間（如晨間活動）請幼兒觀察，用圖畫或貼紙（如“小綠芽”貼紙）記錄變化（“今天綠豆長出白尾巴了！”）；深度探究：提問“為什么有的種子發(fā)芽快，有的慢？”，引導(dǎo)幼兒對比不同種子的生長速度（如綠豆vs向日葵）；延伸活動：設(shè)置“無土種植”對照組（用濕紙巾包裹種子），觀察根系在不同環(huán)境的生長狀態(tài)，討論“植物需要什么才能長大”。5.教育價值理解生命的生長周期：從種子萌發(fā)（胚根突破種皮）、子葉展開到真葉生長，幼兒直觀感知生命的連續(xù)性；培養(yǎng)責(zé)任感與耐心：通過澆水、記錄，幼兒學(xué)會長期照料生命，體會“付出與收獲”的關(guān)系；建立生態(tài)認(rèn)知：觀察根系向水生長、葉片向光生長的現(xiàn)象，初步理解植物與環(huán)境的互動（向性運動）。（四）數(shù)學(xué)-科學(xué)融合類：光影形狀拼拼樂——光的投影與圖形認(rèn)知1.設(shè)計思路將光影投影與圖形分類結(jié)合，幼兒在擺弄“影子玩具”的過程中，既認(rèn)識圓形、三角形等幾何圖形，又能感知“光沿直線傳播”的科學(xué)原理，實現(xiàn)數(shù)學(xué)與科學(xué)的跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。2.材料準(zhǔn)備硬卡紙（黑色，用于制作圖形模板）手電筒（幼兒安全款，光線柔和）白色幕布（如大白紙、白布，掛在墻面或鋪在桌面）夾子（固定幕布，避免滑動）3.制作步驟1.在黑色卡紙上剪出不同圖形（圓形、三角形、正方形，大小約5-8cm），邊緣打磨光滑；2.用夾子將白色幕布固定在墻面（高度與幼兒視線齊平）；3.準(zhǔn)備多個手電筒，確保光線能清晰投射到幕布上。4.使用方法與指導(dǎo)策略圖形配對：請幼兒手持圖形模板，用手電筒投射影子，在幕布上尋找“一模一樣的形狀”（如找到三角形的影子，與模板對比）；創(chuàng)意組合：鼓勵幼兒疊加多個圖形（如圓形+三角形），觀察“新影子”的形狀，提問“兩個圖形的影子合在一起像什么？”；光影游戲：關(guān)閉教室燈光，營造“黑暗劇場”氛圍，幼兒用影子表演簡單故事（如“三角形是小山，圓形是太陽”），理解“影子會跟著動”的特點。5.教育價值強(qiáng)化圖形認(rèn)知：通過影子的“放大/縮小”（調(diào)整手電筒距離），幼兒更清晰地辨別圖形的輪廓特征；感知光的傳播：發(fā)現(xiàn)“只有擋住光，才會有影子”，初步理解光沿直線傳播的原理；激發(fā)想象力：影子的動態(tài)變化為幼兒提供創(chuàng)意表達(dá)的空間，促進(jìn)藝術(shù)與科學(xué)的融合。三、科學(xué)教具使用的核心原則（一）安全性優(yōu)先材料選擇：避免尖銳邊角、易碎品（如玻璃）、有毒物質(zhì)（如不明涂料的塑料），優(yōu)先選用食品級塑料、天然木材、紙質(zhì)材料；結(jié)構(gòu)穩(wěn)固：教具的拼接處需牢固（如膠帶固定、膠水粘合），防止幼兒操作時脫落誤食；適齡調(diào)整：根據(jù)幼兒年齡調(diào)整難度（如小班用大顆粒材料，中班增加操作步驟，大班引入復(fù)雜變量）。（二）開放性探究不預(yù)設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”：如“磁鐵能吸起什么”，鼓勵幼兒嘗試各種材料（包括教師認(rèn)為“不可能”的物品），在試錯中自主總結(jié)規(guī)律；提供多元材料：同一教具可搭配不同輔助材料（如沉浮實驗中除葡萄干，還可提供海綿、金屬片），支持幼兒從多個角度探究；留白式提問：用“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“為什么會這樣？”代替“是不是這樣？”，保護(hù)幼兒的好奇心與推理欲。（三）生活化聯(lián)結(jié)材料源于生活：盡量使用幼兒熟悉的物品（如飲料瓶、回形針、種子），降低認(rèn)知門檻，增強(qiáng)“科學(xué)就在身邊”的感知；情境貼近經(jīng)驗：將教具操作與生活場景結(jié)合（如“植物觀察盒”關(guān)聯(lián)“家里的盆栽”，“光影游戲”關(guān)聯(lián)“手影表演”），幫助幼兒遷移經(jīng)驗；問題來自幼兒：觀察幼兒的興趣點（如“為什么肥皂泡是彩色的”），將其轉(zhuǎn)化為教具設(shè)計的靈感，使活動更具針對性。四、總結(jié)：讓科學(xué)教具成為幼兒探究的“腳手架”幼兒園科學(xué)教具的核心價值，在于搭建幼兒與科學(xué)世界的橋梁——它不是知識的“搬運工具”，而是激發(fā)探究欲、培養(yǎng)科學(xué)思維的“腳手架”。教師通過自制教具，將抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為