小學五年級英語讀寫單元教學教案英語讀寫能力的協(xié)同發(fā)展是小學高年級語言素養(yǎng)培育的核心環(huán)節(jié)。五年級學生已具備一定的詞匯儲備與語法感知能力，讀寫單元教學需立足“輸入—內(nèi)化—輸出”的語言學習規(guī)律，通過情境創(chuàng)設、策略引導與實踐反饋，幫助學生實現(xiàn)從“讀懂文本”到“創(chuàng)寫內(nèi)容”的能力躍遷。本文以“季節(jié)主題”讀寫單元為例，呈現(xiàn)兼具專業(yè)性與實操性的教學方案設計。一、教學目標：三維度驅(qū)動語言素養(yǎng)生長（一）知識習得：夯實語言基礎掌握核心詞匯：season、spring、summer、autumn、winter、weather、activity（含拓展詞匯如bloom、harvest、snowman）；理解并運用句型：“Myfavouriteseasonis...because...”,“In...,Ican...”,“Theweatheris...in...”；感知文本結(jié)構(gòu)：記敘文“主題—原因—細節(jié)”的段落組織邏輯。（二）能力發(fā)展：提升讀寫素養(yǎng)閱讀策略：通過“預測—掃讀—精讀”三步法，提取文本關(guān)鍵信息（季節(jié)特征、活動細節(jié)），并能基于文本內(nèi)容進行推理（如“作者喜歡秋天的原因可能與哪些關(guān)鍵詞相關(guān)？”）；寫作能力：能模仿范文結(jié)構(gòu)，結(jié)合個人體驗撰寫“我的最愛季節(jié)”短文，做到內(nèi)容完整、語法基本正確（如一般現(xiàn)在時的主謂一致）、語句通順。（三）情感浸潤：喚醒生活感知引導學生觀察自然四季的獨特魅力，學會用英語表達生活體驗，培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)美、表達愛”的積極態(tài)度，增強跨文化意識（如對比中西方季節(jié)節(jié)日差異）。二、教學重難點：聚焦“讀的策略”與“寫的支架”教學重點：1.閱讀中“抓核心信息+邏輯推理”的策略運用；2.寫作中“主題句+支撐細節(jié)”的段落框架搭建。教學難點：1.準確運用“because”引導的原因狀語從句表達喜好；2.結(jié)合生活實際進行個性化內(nèi)容創(chuàng)作（避免寫作內(nèi)容同質(zhì)化）。三、教學準備：創(chuàng)設沉浸式語言環(huán)境教具支撐：四季主題PPT（含動態(tài)天氣、活動場景圖）、詞匯卡片（圖文結(jié)合）、閱讀任務單（分層設計）、寫作思維導圖模板；情境創(chuàng)設：教室布置成“四季展廳”（角落擺放季節(jié)相關(guān)實物：干花、落葉標本、小風扇、雪花裝飾），激活學生感官體驗；資源拓展：補充跨文化閱讀材料（如“ChristmasinWinter”英文短文），拓寬文化視野。四、教學過程：“讀—悟—寫”三階聯(lián)動（一）熱身導入：激活舊知，點燃興趣（8分鐘）1.游戲激趣：開展“四季快閃”活動——教師播放四季音效（鳥鳴、蟬叫、落葉聲、風雪聲），學生用英語單詞/短語搶答季節(jié)（如“Spring!Birdssing,flowersbloom!”），積分制激發(fā)參與感。（二）閱讀探究：策略引導，深度解構(gòu)（20分鐘）1.預讀（Predict）：激活閱讀期待呈現(xiàn)文本標題“MyFavouriteSeason”及主圖（一位孩子在秋天撿落葉），提問：“What’sthegirldoing?Whichseasonisit?Whatmightthepassagetalkabout?”引導學生結(jié)合圖片預測文本內(nèi)容，培養(yǎng)“視覺化預測”策略。2.讀中（While-reading）：分層提取信息掃讀（Skim）：要求學生1分鐘內(nèi)快速瀏覽文本，圈出“作者最喜歡的季節(jié)”及“核心原因”，完成任務單第一題（如“Lily’sfavouriteseasonis______because______.”），訓練信息抓取能力。精讀（Scan）：分段精讀，聚焦細節(jié)：第一段：圈出季節(jié)特征詞（如“cool、windy、goldenleaves”）；第二段：劃出活動短語（如“pickapples、goonapicnic”）；第三段：找出情感表達句（如“Ifeelhappyinautumn.”）。推理（Infer）：設置開放性問題：“WhydoesLilysayautumnisa‘harvestseason’?Canyoufindcluesfromthepassage?”引導學生結(jié)合“pickapples”等細節(jié)推理，深化文本理解。3.讀后（Post-reading）：內(nèi)化文本語言角色扮演：小組內(nèi)分角色朗讀（一人讀季節(jié)特征，一人讀活動，一人讀情感），要求模仿語音語調(diào)，體會文本情感；思維導圖復盤：師生共同用思維導圖梳理文本結(jié)構(gòu)（主題：Autumn→原因：weather+activities→情感：Happy），為寫作搭建“結(jié)構(gòu)支架”。（三）寫作實踐：支架輔助，個性表達（15分鐘）1.范文解構(gòu)：明確寫作框架再次呈現(xiàn)文本，引導學生發(fā)現(xiàn)“主題句（Myfavouriteseasonis...）—原因句（because...）—細節(jié)句（In...,Ican...）—情感句（Ifeel...）”的段落結(jié)構(gòu)，在黑板上板書“結(jié)構(gòu)公式”，降低寫作難度。2.頭腦風暴：激活生活體驗個人思考：“Thinkaboutyourfavouriteseason.What’stheweatherlike?Whatspecialactivitiesdoyoudo?”學生在思維導圖模板上填寫關(guān)鍵詞（如“Summer:hot、swim、eatice-cream、happy”）；小組分享：四人小組內(nèi)交流思維導圖，互相補充細節(jié)（如“Summer:beach、sandcastles”），拓寬寫作思路。3.分層寫作：滿足多元需求基礎層：提供句型模板（“Myfavouriteseasonis______.It’s______in______.Ican______because______.Ifeel______.”），要求用5-6句話完成短文；進階層：自主創(chuàng)作，可添加“對比句”（如“Ilikesummerbetterthanwinterbecause...”）或“文化元素”（如“SpringFestivalisinwinterinChina!”），豐富內(nèi)容層次。4.互評修改：落實寫作反饋同桌交換作文，用“星級評價表”（內(nèi)容完整度、語法正確性、語句流暢性）進行評價，并用紅筆標注“需要修改的地方”（如“主謂不一致”“拼寫錯誤”）；教師選取2-3篇典型作文（含優(yōu)點與不足），全班共評，強調(diào)“先表揚亮點，再提改進建議”，培養(yǎng)批判性思維。（四）鞏固拓展：文化聯(lián)結(jié)，能力遷移（7分鐘）1.文化對比：呈現(xiàn)中西方季節(jié)節(jié)日圖片（如“Spring:清明節(jié)vsEaster”“Winter:春節(jié)vsChristmas”），小組討論“不同國家的人在同一季節(jié)會做什么？”，拓展文化認知；2.任務延伸：布置“四季明信片”任務——用英語為筆友寫一張季節(jié)明信片（含季節(jié)特征、活動、情感），并配上手繪插圖，實現(xiàn)“讀寫—美育”的融合。五、作業(yè)設計：分層進階，深化鞏固基礎鞏固：1.抄寫本單元核心詞匯（3英1漢）+重點句型（2句，中英互譯）；2.朗讀課文并錄制音頻，發(fā)送至班級群（培養(yǎng)語感）。能力拓展：1.完成“四季明信片”寫作（A4紙手繪+英文短文）；2.閱讀拓展短文《SeasonsAroundtheWorld》，用思維導圖梳理“澳大利亞的季節(jié)特征”（培養(yǎng)跨文化閱讀能力）。六、教學反思：動態(tài)優(yōu)化教學路徑本單元教學需關(guān)注三個維度的反饋：1.閱讀策略掌握度：通過課堂提問、任務單完成情況，觀察學生是否能自主運用“預測—掃讀—精讀”策略；2.寫作個性化表達：分析作文內(nèi)容，判斷學生是否突破“模板化”寫作，融入真實生活體驗（如“我在夏天幫爺爺澆花，因為他的菜園需要水”）；3.文化意識滲透：通過拓展任務的完成質(zhì)量，評估學生對“季節(jié)文化差異”的理解深度。后續(xù)教學可優(yōu)化：①增加“微語法”專項指導（如“because”從句的正確使用）；②設計“讀寫